張學華

課堂教學的開放性由于其內容多元性、方式多樣性、合作交互性等特點，極有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維、直覺思維、辨證思維。開放性教學不僅是一種教學方法、教學模式，最根本的它是一種教學理念，其核心是以學生的發(fā)展為本。教學的開放性是啟發(fā)式教學思想的具體體現，是當前實施新課改對思想品德課教師提出的更高要求。

1 教學理念的開放

1.1 要有正確的教學觀

新課程理論認為：思想品德課教學是為了提高學生的政治素養(yǎng)，思想品德課教學的價值是把人類社會積累的知識轉化為學生個體的知識，把前人從事智力活動的方法轉化為學生的認識能力，把蘊含在知識載體中的觀念轉化為學生的行為準則。

1.2 要有正確的學生觀

思想品德課教師要明確學生不是被動的知識接受者，而是主動獲取知識的主體，是學習的主人。心理學研究表明：民主、平等、和諧的師生關系，能創(chuàng)設一種寬松、愉悅、主動參與的課堂氣氛，有利于課堂迸發(fā)創(chuàng)新的火花。因此，教師要尊重學生，要有民主的觀念，積極營造民主的課堂氛圍，給課堂教學創(chuàng)設開放的空間。

1.3 要有正確的教材觀

傳統教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材；學生要學好教材，掌握教材中的知識。新課程教材觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。

2 教學目標的開放

2.1 教學目標的整體性

教學目標設置要與思想品德課程總目標和階段性的要求相結合，而不是把眼光局限于具體某一教學內容。要站在思想品德課程標準的高度，既體現新課程的總體特點，滿足學生素養(yǎng)形成和發(fā)展的具體情況，又切合教師自身的教學個性。

2.2 教學目標的靈活性

教學目標并不是不可調整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標準，課堂教學具有較強的現場性，學生學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息，預設的教學目標可以不斷豐富、完善。隨著課堂教學的推進，預設目標會顯出它的不合理、不完善，教學就要合理地升降、刪補教學目標。

2.3 教學目標的層次性

傳統教學一堂課為所有學生設置同樣目標，造成部分學生吃不了，部分學生又吃不飽的局面。由于不同學生的知識基礎、理解能力、接受能力有一定差異，因此要分層設置教學目標，讓不同智能水平學生有不同的學習目標，使每一學生都有成功的體驗，使他們能夠跳一跳就能摘到成功的果實。教學目標落實在學生身上，就是學習目標。在教學的實際操作中，學科教學的總體目標、學期目標、單元目標和課時目標均可析解為基礎目標和發(fā)展目標。 基礎性目標可由全體學生共同制定，它是一般性的教學要求；教師更要注重鼓勵和指導不同的學生選擇制定不同層次的發(fā)展目標，它適合于學生的個體實際，更有助于促進學生的個性發(fā)展。

3 教學內容的開放

3.1 橫向開放教學內容

將學生的學習材料從其他學科的教學內容中引出，這種打通學科的做法，使學生形成一種相互聯系辨證觀，激發(fā)起學生學習的積極性，能使學生投入多向思維。如學習可持續(xù)發(fā)展時可以與地理學科中的環(huán)境問題相聯系；學習民族區(qū)域自治制度時可以先從歷史學科的國家統一和民族融合講起。

3.2 縱向開放教學內容

即在教學中，根據實際情況做一些適當的引申和拓展，注重思想品德課內容的前后聯系和深化，使學生對問題有更深入的認識，同時也為學生的思維打開一個進一步探索的通道，也是使教學內容具有開放性的重要方面。例如，在學習“三個代表”問題時，既要明白其含義、地位和作用，又要與民生問題、構建和諧社會、共同富裕及西部大開發(fā)等知識相聯系。

4 探究過程的開放

4.1 強化預習環(huán)節(jié)，使學生成為學習的真正主人

強化預習環(huán)節(jié)，是指教師應有效地指導學生在課前開始預習探究，包括搜集有關資料，閱讀相關內容，展開必要調查，親身實驗觀察等，要把發(fā)現、確定和掌握教材知識點作為教學設計和預習探究的重點內容，教師將指導與檢查預習探究作為起步課堂新課教學的第一環(huán)節(jié)，而學生將報告展示預習探究作業(yè)并開展探究性討論作為起步課堂新課學習的第一環(huán)節(jié)。通過預習探究，學生有備而來，為課堂上充分交流、有效學習提供了保障。

4.2 巧妙地創(chuàng)設教學情境，善于啟發(fā)

例如：從人類倍加關注的社會問題、發(fā)展問題入手，創(chuàng)設問題情境引發(fā)懸念；充分運用圖片、模型、標本、動畫、影視媒體等，創(chuàng)設直觀情境引發(fā)觀察；提供相關的時政材料、創(chuàng)設生活情境引發(fā)探究；等等。

4.3 突出探究過程，讓學生盡情地展開思維

教師要為學生提供充分的時間與空間條件、相關的科學素材，使學生有探索的機會，讓研究性學習真正步入課堂；要精心組織，巧設疑問，使學生有展示自我、相互交流的機會，激發(fā)學生的主動參與意識；要引導分析，啟發(fā)思維，促使學生樹立科學態(tài)度，敢于質疑、善于思考、嘗試發(fā)現。

5 課堂評價的開放

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯虒W中教師科學而藝術的評價，往往會激發(fā)學生的信心和勇氣，使學生奮發(fā)向上。課程標準中提倡開放思想品德課堂教學評價，倡導評價內容多元化，要為學生個性發(fā)展提供空間。因此，建議采取多種方式、方法進行評價。例如，評價“要客觀記錄和描述學生的學習狀況和思想品德狀況及發(fā)展需要，調動學生學習的積極性，增強學生的自信心和進取意識”。

對學生學習評價的方法一般有觀察、描述性評價、項目評價、談話、成長記錄、考試等。而傳統教學評價方式單一，且評價內容多側重死記硬背的知識，導致評價面過于狹窄。這就要求從實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)實踐能力的要求出發(fā)，樹立科學的評價觀念，打破“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的片面評價體系，評價內容由記憶評價轉化為理解評價，由知識評價轉化為知能并重、智德并重、理論與實踐并重的全面素質評價；評價標準變分數制為等級制，由重視結果變?yōu)榧戎匾暯Y果更重視過程，變重視答案的一致性為重視結論的創(chuàng)造性；評價主體由教師評價讓位于師生民主評價，自評、互評、組評、師評綜合評價相結合；評價觀念變同步為異步評價，形成評價觀念、內容、主體、方法、標準相互聯系、協調統一的開放評價機制。

具體來說：對學生學習的評價，首先應構建學科綜合素質評價量表。其內容要素應當包括學習修養(yǎng)、學科能力、學習過程、學習成績、特長發(fā)展等內容，并將每一項內容再合理析解，賦予權重。這樣才能真正客觀地評價學生的學習全貌，更好地激勵學生全面、健康、持續(xù)地發(fā)展。此外，各學科還應根據自身特點，構建相應的學科單項能力評估量表，以規(guī)范性的評估引導和促進學生的學科能力提升。學科課堂教學評價則應關注教學目標、教學內容、教學情境、教學活動、教學特色、教學效果等方面。