范凌艷

1 前言

教師是課堂教學的中心，教師準備上課，教師給學生講解新課，教師幫助學生鞏固復習，一切都是教師事先安排好的。不過，不是所有學生都能達到教師事先確定的目標。

學生的學習沒有納入正式管理的視野，對學生學習的管理手段主要是布置練習作業(yè)題，檢查作業(yè)題的完成情況。

教學內(nèi)容以教材為主，并且以高考考試考綱規(guī)定的內(nèi)容為準繩，對考綱不要求的教材內(nèi)容，教師課內(nèi)不講，讓學生課外自己看；學生則認為教師不教，高考不考，提不起興致去看。這樣一來，本來是為開闊學生視野，加深學生理解，完善學生知識結(jié)構，激發(fā)學生進一步學習興趣的教材內(nèi)容被無情地拋棄了。教材以教師講授為主，教師對學生閱讀教材指導不力，學生因為缺少對教材的通讀、精讀，導致對教材內(nèi)容不熟悉，對教材結(jié)構不清楚，對教材布局謀篇的意圖更無從理解，字里行間的意思聞所未聞。部分學生高中畢業(yè)時，沒有完整地通讀一遍教材，精讀、鉆研更加無從談起。部分學生盡管做了許多題目，但僅僅一知半解。教材中表格內(nèi)列舉的各種科學技術數(shù)據(jù)沒有引起學生和許多教師的重視。把數(shù)據(jù)作為證據(jù)，利用實際數(shù)據(jù)進行解釋的意識淡薄。由于沒有詳細的科學技術數(shù)據(jù)作為理解概念的基礎，也沒有親自動手進行探究，許多學生只是機械地記憶知識條目，記了忘，忘了再記，時間一長，沒忘的又混淆了，遷移能力無從談起。

教材中的實驗沒有得到足夠的應有的重視。學生分組實驗、課堂演示實驗在相當一部分中學沒有得到落實。用黑板實驗代替實際實驗以應付考試的現(xiàn)象依然存在。學生的課余小制作、小實驗成了一塊荒蕪的田野，極少有人在那里辛勤耕作。

解題一般采用“題型＋方法”的訓練方法。這種以應付考試為主要目的解題訓練，缺少實際生活的基礎，雖使得一部分學生的邏輯推理能力得到強化，但更多的一部分學生則是做過的題目會解，沒做過的不會做。還有一部分則純粹是套公式，公式套對了就對，套錯了就錯，根本沒有建立依據(jù)物理學的基本規(guī)律，結(jié)合實際情況進行具體問題具體分析的能力。這使得一部分學生認為高中階段所學的知識在實際工作中根本沒用。因為這種教學方式和學習方式?jīng)]有實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，只是給學生一堆僵化的知識，而沒有極大地激發(fā)學生的思維；學生也沒有學以致用，沒有極大地提高自己的能力，因而產(chǎn)生這種學習無用的思想。

新世紀需要新的人才，培養(yǎng)新的人才要求新的教育，新的教育要求新的課程，新課程倡導新的學習方式，新的學習方式需要在新的探究教學的過程中形成。因此必須對高中物理探究教學過程進行理論研究。

2 高中物理探究教學方法

2.1 要從物理教學目標出發(fā)設計教學方法

教學目標是物理教師授課的方向，它制約著教學活動的全過程。教學目標是教學的根本，方法是實現(xiàn)這一目標的一種手段。教學方法的設計必須服務于教學目標。物理課堂教學每節(jié)課的具體目標是不同的，但基本上都要包括知識和能力、過程與方法、情感與價值觀等幾個方面。為了實現(xiàn)具體的目標，可以采用適當?shù)慕虒W方法。為了培養(yǎng)學生終身學習的能力，可以采用探究教學法。

2.2 要從物理教學內(nèi)容的需要上來設計教學方法

教學目標是通過教學內(nèi)容來體現(xiàn)的，而教學方法的選用是為了更好地完成內(nèi)容的教學。教學內(nèi)容的不同也影響著教學方法的選擇。不同類別的教學內(nèi)容適宜于不同的教學方法。選擇和運用適當?shù)慕虒W方法有助于教學內(nèi)容的展開和深入，有利于提高學生的學習效率，從而更好地完成教學任務。

2.3 要從學生的年齡特征和認知規(guī)律上設計教學方法

學生的年齡、基礎知識、思維能力等，都影響著物理教學的效果。教學方法的設計必須要考慮到學生的因素，因為知識的掌握必須通過學生自己的思維認知活動才能實現(xiàn)，教學方法只有符合學生的年齡階段特征，特別是學生的認知規(guī)律，才能獲得良好的教學效果。針對初中學生的情況，教師在教學中采用靈活多樣的教學方法，加強教學的直觀性和形式的新穎性，創(chuàng)造和諧、活躍的課堂教學氣氛，以調(diào)動學生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生有一種學習的成就感。為此，教學方法的設計應充分吸取各法的長處，加以巧妙組合運用來提高課堂教學的效率和效果。

2.4 要從物理課堂教學的類型上設計教學方法

課堂教學的類型也稱為課型，是指課堂教學的種類。它是依據(jù)課的不同教學任務而劃分的，一般有綜合課、新授課、復習課等。課型的不同影響著教學方法的選擇設計。因為具體任務的不同決定了課型類別的不同，而教學方法又是能否順利完成教學任務的關鍵，所以針對不同課型應選擇相應的教學方法。不同的教學方法各有長處，利用好其優(yōu)點，可以有針對性地完成教學任務。

2.5 要從能發(fā)揮物理教師本人的特點和長處上設計教學方法

復雜的教學需要教師熟練地掌握各種教學方法，但由于個人素質(zhì)的差異，即使面對相同的教學內(nèi)容、相同的班級的學生，不同的物理教師運用同樣一種教學方法所能取得的效果還是有區(qū)別的。從物理教師的素質(zhì)和技能來看，有語言表達能力的強弱、繪畫制表能力的高低、知識面的廣狹、形象思維發(fā)達或抽象思維發(fā)達的不同、實驗技能的不同等差異，所以教師要基于自我能力，選擇容易發(fā)揮自己特長而又是有效的方法，加以精心構思和設計，往往更能提高教學效率。

3 教師在實施探究教學過程中要注意的策略

3.1 正確選擇探究課題，充分考慮學生的自主性

要求學生自主探究，教師首先要進入探究的角色，備課的過程應成為教師探究的過程。備課的探究思路是：根據(jù)教學目標確定教學內(nèi)容；收集整理相關信息資料；研究學生的思維，尋找探究點；設計課堂具體探究過程。應明確不是所有內(nèi)容都需要探究，而對于富有挑戰(zhàn)性的，具有足夠思維量的問題，比如牛頓運動定律、平拋運動、單擺周期、電場強度、洛倫茲力等，實施探究性教學；注重學生自主活動的設計，以確定教學活動的安排是否體現(xiàn)學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。

3.2 創(chuàng)設探究的良好情境，激發(fā)學生的興趣

探究性教學的設計，以學生認知和物理事實為基礎，創(chuàng)設鋪墊型的問題情境。從問題出發(fā)，通過由淺入深，由此及彼的不同方式、不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學生思維的開放性和推理能力有重要作用。設計時首先要注意探究性教學的導引必須引起學生對學習內(nèi)容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質(zhì)。激發(fā)學生探究興趣的方法很多，教師可根據(jù)實際需要靈活選用。其次，教師要在活動場所、教學儀器和設備、圖書資料、教學時間等方面給學生創(chuàng)造良好的條件，以利于學生探究活動的完成。教師還應適時創(chuàng)設問題情境，能使學生產(chǎn)生疑惑，盡可能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題。探究過程最有創(chuàng)新價值的是學生自己提出問題，而依據(jù)問題設置探究點，是使設想中的問題轉(zhuǎn)化為可實際探究操作的重要環(huán)節(jié)。

3.3 注意適時調(diào)控，使學生在探究的氣氛中學習

教師在思想上應明確，進行課內(nèi)自主探究的活動，使活動嚴格按預定流程運行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上自主探究，只有在開放、民主、和諧的課堂教學環(huán)境中才有實現(xiàn)自主探究的可能。課堂的要求，只要主要方向正確就行，但教師也不能放任自流，要及時調(diào)控，做到收放自如。在探究過程中要鼓勵學生自由表達，學會與他人溝通；鼓勵學生多方面發(fā)現(xiàn)，與眾不同；鼓勵小組競爭與合作。調(diào)控的宗旨：要使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。通過師生的共同努力，創(chuàng)設一種互尊互愛、好學深思、奮發(fā)向上的環(huán)境和氛圍。只有這樣，學生才會展開深入的討論，積極交流心得體會，敢于發(fā)表不同的觀點和見解。教學過程應是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作。