孫仲紅

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能?！蔽锢硪杂^察和實驗為主，在實驗教學(xué)中如何開展好對學(xué)生的評價，從而發(fā)揮評價的激勵功能和促進(jìn)作用，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

1 在真實的學(xué)習(xí)生活情境中評價學(xué)生的表現(xiàn)

在物理實驗教學(xué)中，教師要竭力營造可供學(xué)生發(fā)展的評價環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)在真實的學(xué)習(xí)生活情境中對學(xué)生的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行全方位的評價。如學(xué)習(xí)“歐姆定律”時，筆者為學(xué)生提供必要的實驗器材，學(xué)生對電流與電阻、電壓的關(guān)系先做出猜想，然后明確實驗思路，設(shè)計實驗電路，選擇實驗器材，繪制記錄表格，采取小組合作的方式進(jìn)行探究。實驗結(jié)束后，將記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論、交流后總結(jié)出結(jié)論。

為了能對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程做出公正的評價，筆者制訂一份學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表，內(nèi)容包括：1）能否聯(lián)系現(xiàn)實生活和已有知識經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)和提出問題；2）是否樂于應(yīng)用物理知識解決探究課題；3）是否積極主動地參加探究活動；4）是否能夠在探究活動中發(fā)揮積極作用；5）是否敢于面對探究活動中的困難，并有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，有學(xué)好物理的自信心；6）是否認(rèn)識到物理是以觀察和實驗為主的學(xué)科；7）能否在獨立思考的基礎(chǔ)上積極參與對問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解，從交流中獲益；8）是否樂于與他人合作，與同伴交流各自的想法；9）能否探索出解決問題的有效方法，嘗試從不同角度尋找解決問題的方法，善于評價不同方法之間的差異。

評價表中各項分設(shè)A、B、C、D四個等級，學(xué)生給自己作出評定，并作簡要評語。課后當(dāng)學(xué)生完成評價表后，就能夠適時找到自己的不足，同時也不會滿足于單一的測驗分?jǐn)?shù)，他們會采取行動，為達(dá)到自己的目標(biāo)而努力。教師也可根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)展?jié)撃?，針對存在的不足及時調(diào)整教學(xué)方法。

2 在物理實驗教學(xué)中注重情感評價

以往的實驗教學(xué)中忽視對學(xué)生的情感評價。而事實上情感比認(rèn)知能力還重要。當(dāng)學(xué)生剛邁入中學(xué)大門時絕大多數(shù)對學(xué)校充滿熱情。然而當(dāng)真正參與到中學(xué)生活中時，一些人由于對緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏不適應(yīng)，或有了一兩次的挫折后，本來十分樂觀的態(tài)度會變得消極。這時他們常會表現(xiàn)出不喜歡上學(xué)，或?qū)W(xué)習(xí)失去信心，在課上表現(xiàn)不積極。教師如能適時地給學(xué)生鼓勵，抓住教學(xué)中的切入點，運用生動的語言進(jìn)行及時評價，一定能重新燃起這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如在做學(xué)生實驗時，對于不同的學(xué)生都可以送出鼓勵性的話語。對于表現(xiàn)出眾的學(xué)生，教師可以鼓勵道：“你思路嚴(yán)密，操作規(guī)范，希望你再接再厲！”對于那些動手能力強但學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師可以鼓勵：“你的電路連接既熟練又正確，相信你一定能根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律！”對于班中那些回答不流利的學(xué)生則可以鼓勵道：“你今天對實驗結(jié)論的歸納使我們大家感到你的物理思維有了很大的進(jìn)步！語言表達(dá)能力有了不小的提高！”這些評價語言讓學(xué)生如沐春風(fēng)，能夠增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，樹立學(xué)好物理的自信心，并體會到成功的喜悅。

3 利用同伴評價使學(xué)生全面了解自己的優(yōu)缺點

在課堂中，除了教師評價外，同伴的評價將會增加評價的效果，能使整個教學(xué)充滿民主和諧的氛圍。同時，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，其他學(xué)生也有評價權(quán)。教師在實驗教學(xué)活動中可以用同伴評價測試學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的具體表現(xiàn)。

如在學(xué)習(xí)“伏安法測電阻”時，有一個教學(xué)板塊是讓學(xué)生探究在缺少電流表或電壓表的情況下測量未知電阻的阻值，學(xué)生自選器材，設(shè)計方案，動手進(jìn)行探究。筆者除了發(fā)給學(xué)生一張自評表，下課時還附加一張同伴評價活動表，內(nèi)容包括：1）你的姓名；2）同伴的姓名；3）要解決的問題；4）在活動中同伴的特殊能力表現(xiàn)；5）我的同伴是否積極參與討論，提出建設(shè)性的意見；6）同伴在活動中是否積極與他人協(xié)商，傾聽他人的意見；7）同伴是否能有條理地表述自己觀點；8）在回答與解決問題中，同伴是否熱情自信；9）同伴在活動中動手操作能力表現(xiàn)如何。（注：表現(xiàn)突出10分；較好8分；一般6分；較差4分。）

這樣的評價不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的評價、反省能力，并能讓學(xué)生正確看待自我，學(xué)會欣賞別人，揚長避短，共同進(jìn)步。同時還能促進(jìn)教師的反思與提高，從而讓學(xué)生健康發(fā)展。

評價改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及方方面面。上面介紹的是筆者在物理實驗教學(xué)中的點滴體會。總之，只有注重人才觀、教育觀、質(zhì)量觀，樹立以人為本的教育理念，才能使學(xué)生評價落到實處。筆者相信在廣大教育工作者的辛勤努力下，新課程背景下的教育評價改革必能促進(jìn)學(xué)生積極、主動地發(fā)展。