夏蕾

摘 要： 大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力關(guān)系到其求職就業(yè)，以及今后的社會(huì)適應(yīng)力，不少高校正在加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視。本文結(jié)合實(shí)際，探討了影響高職生口語(yǔ)表達(dá)的因素，并就如何設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法進(jìn)行了思考，提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： 高職生 漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)表達(dá)能力

當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生的口語(yǔ)交際能力普遍較差，很多大學(xué)生對(duì)于如何自如地使用母語(yǔ)進(jìn)行交談感到無(wú)所適從。新東方文化發(fā)展研究院院長(zhǎng)徐小平在《仙人指路》一書中就犀利地指出：“中國(guó)大學(xué)生，很多人不僅說(shuō)著啞巴英語(yǔ)，其實(shí)他們很多人的使用中文的能力，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)也屬于半啞狀態(tài)，離‘啞巴英語(yǔ)也差不了多少！”面對(duì)這一現(xiàn)狀，越來(lái)越多的高校正在以不同形式推廣漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。作為一名在高職院校從事漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的工作者，我就教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題，以及改革的方法進(jìn)行了一些思考。

一、影響高職生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的因素

1.傳統(tǒng)觀念

中華民族是個(gè)含蓄內(nèi)斂的民族，推崇少說(shuō)多做，傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“敏于行，訥于言”，后來(lái)發(fā)展出的“言多必失”、“禍從口出”等處事告誡，無(wú)一不是這種思想的體現(xiàn)，現(xiàn)代教育中長(zhǎng)期的應(yīng)試教育更是重筆試輕口試。再加上高職院校的學(xué)生有很大一部分來(lái)自農(nóng)村，受傳統(tǒng)的影響比城市更為嚴(yán)重，鍛煉口語(yǔ)的條件也更受限制。因此，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不少高職生對(duì)于漢語(yǔ)口語(yǔ)的課程感到很陌生，他們對(duì)于語(yǔ)文課的理解仍停留在高中以前純粹的“讀、寫”階段，而對(duì)于“聽、說(shuō)”的概念比較模糊。

2.心理因素

進(jìn)入大學(xué)是人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，除了新鮮感以外，成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、生活習(xí)慣等各方面的差異使不少大學(xué)生還面臨著一個(gè)個(gè)心理問(wèn)題。例如，高職院校貧困生比例較高，這些學(xué)生的自卑心理令他們不愿意與人交流，尤其是與家境富裕的學(xué)生進(jìn)行交流。再如，高職生中不少人來(lái)自方言與普通話差異較大的地區(qū)，平時(shí)沒(méi)有主動(dòng)使用普通話的習(xí)慣，長(zhǎng)期單一的方言環(huán)境使方言對(duì)普通話產(chǎn)生了負(fù)遷移，一開口難免“鄉(xiāng)音未改”。這種情況下，即使是同學(xué)們善意的笑聲，也可能會(huì)傷及他們的自尊心。

3.社會(huì)影響

現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的普及和信息的暢通令電子資料幾乎替代了文本，成為大學(xué)生接觸漢語(yǔ)的主流途徑。一方面，最受大學(xué)生青睞的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言隨意性太強(qiáng)，詞匯語(yǔ)法錯(cuò)誤屢見不鮮，這些都淡化了學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)。另一方面，社會(huì)用語(yǔ)混亂的現(xiàn)象也對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)進(jìn)行著強(qiáng)烈的干擾，商家為了追求經(jīng)濟(jì)效益亂改成語(yǔ)、亂造新詞，造成語(yǔ)言污染。一般來(lái)說(shuō)，高職生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，甄別能力較差，更容易受到社會(huì)不良用語(yǔ)習(xí)慣的影響，降低口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。

二、關(guān)于漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

口語(yǔ)教學(xué)重在凸顯其“交際”的功能，即人們出于某種社交需要，通過(guò)口語(yǔ)來(lái)交流思想、傳遞信息、表情達(dá)意。目前也許是對(duì)這門新興課程的研究還不夠，不少高職院校在如何設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題上遭遇了瓶頸。對(duì)此，我的看法如下。

1.突出普通話在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位

普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)，也是漢語(yǔ)口語(yǔ)交流得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。近幾年來(lái)，教師資格證、公務(wù)員考試把普通話等級(jí)作為一個(gè)重要條件，吸引了不少大學(xué)生主動(dòng)報(bào)名參加普通話水平測(cè)試。因此，在課程設(shè)置方面，可以一開始就利用10%的學(xué)時(shí)講授普通話與方言、普通話聲母韻母的正音以及普通話水平測(cè)試的相關(guān)知識(shí)，引起學(xué)生足夠的重視，也為他們參加測(cè)試做好準(zhǔn)備。在具體操作中，僅有10%的課時(shí)可能會(huì)令某些基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不飽”，針對(duì)這部分學(xué)生的特殊情況，可以通過(guò)選修課和課外輔導(dǎo)的形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，化解教學(xué)目標(biāo)與學(xué)時(shí)限制之間的矛盾。

2.實(shí)施教學(xué)內(nèi)容“分模塊化”

高職院校的口語(yǔ)課程，知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)都很明確，就在于解決實(shí)際問(wèn)題。因此，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的生活、專業(yè)、工作特點(diǎn)，分模塊、有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。大體而言，教學(xué)可以分為社會(huì)交際（含普通話教學(xué)）、畢業(yè)答辯、求職面試、日常辦公、業(yè)務(wù)工作這五大情境模塊來(lái)進(jìn)行，這五大模塊應(yīng)根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)要求進(jìn)行調(diào)整。如對(duì)于所有專業(yè)而言，社會(huì)交際、畢業(yè)答辯、求職面試都是必備技能，可各安排20%的課時(shí)；對(duì)于文秘、法律等專業(yè)，日常辦公模塊的課時(shí)量可增加至25%或30%，而對(duì)于營(yíng)銷、旅游和部分工科類專業(yè)而言，業(yè)務(wù)工作模塊的課時(shí)量也可以適當(dāng)增加。

三、關(guān)于漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)

口語(yǔ)最大的特點(diǎn)在于，它是一種現(xiàn)場(chǎng)的雙向式甚至多向式交流，這種現(xiàn)場(chǎng)性給口語(yǔ)表達(dá)者帶來(lái)了心理壓力，這也正是口語(yǔ)教學(xué)的最大難度之一，對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)方法的改革提出了迫切要求。

1.實(shí)行“分層教學(xué)”

高職生的口語(yǔ)基礎(chǔ)較之本科生更為參差不齊，最好能因材施教、分層進(jìn)行。教學(xué)面向三個(gè)層次，第一層面向普通話語(yǔ)音問(wèn)題嚴(yán)重或者膽量太小不敢開口的學(xué)生，從訓(xùn)練朗讀和復(fù)述文章開始，要求每人每課準(zhǔn)備一篇文章當(dāng)眾朗讀，朗讀完畢以后以脫稿形式再將文章復(fù)述一遍。第二層面向語(yǔ)音水平一般、表達(dá)能力中等的學(xué)生，可以安排他們圍繞某個(gè)主題即興說(shuō)一段話，或者根據(jù)真實(shí)情境進(jìn)行模擬對(duì)話。第三層面向普通話基礎(chǔ)好、表達(dá)清晰流暢的學(xué)生，向他們提出更高的要求，訓(xùn)練其朗誦、演講、主持、辯論的能力。教師觀察一段時(shí)間的教學(xué)效果后就要進(jìn)行層次上的調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.實(shí)行“分組教學(xué)”

口語(yǔ)教學(xué)的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師活躍而學(xué)生沉悶或者絕大多數(shù)學(xué)生感到無(wú)所事事的情況。因此，我們可以實(shí)行分組教學(xué)，將全班分為5—6個(gè)小組，分別完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。如根據(jù)生活情境，每組設(shè)計(jì)一段口語(yǔ)交流，然后輪流展示、互相點(diǎn)評(píng)；或者各組間進(jìn)行繞口令、故事接龍比賽；又或者模擬招聘面試現(xiàn)場(chǎng)，每組派出一位組員成立一個(gè)考官團(tuán)，向“應(yīng)聘者”提問(wèn)并打分。課后，教師針對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)。分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且將教師的角色定位為“引導(dǎo)者”，把“主體者”的身份還給學(xué)生。

3.實(shí)行多媒體輔助教學(xué)

多媒體網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代社會(huì)化的教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的發(fā)展勢(shì)頭，漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中也可以嘗試使用這種輔助教學(xué)方式。例如普通話方音很重的學(xué)生唇形和舌位的控制不得要領(lǐng)，以前只能依靠教師的口述來(lái)進(jìn)行糾正，現(xiàn)在可以利用多媒體視音頻功能將動(dòng)態(tài)的X光錄像展示給學(xué)生看，讓他們既聽到發(fā)音，又看到發(fā)音過(guò)程中各器官相互配合的狀況。還有“上聲”是聲調(diào)中的難點(diǎn)，澳大利亞紐卡素大學(xué)研制了一套漢語(yǔ)聲調(diào)軟件，將看不見的聲音軌跡變成可視的曲線，學(xué)生可通過(guò)曲線對(duì)比自己的調(diào)值是否準(zhǔn)確。多媒體還能夠向?qū)W生展示提供名家名篇的朗誦，或者大學(xué)生演講比賽、辯論賽的錄像，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于絕大多數(shù)高職院校而言是一門新興的課程，有的院校已經(jīng)作為公共必修課向各系各專業(yè)進(jìn)行了推廣，有的作為專業(yè)課或者公共選修課向一部分學(xué)生開放。盡管前景良好，但是高職生自身的特點(diǎn)也給這門課程的教學(xué)增加了難度，這就要求我們進(jìn)一步地改革和探索。

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