蔣建文

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學院基礎二部，陜西 西安 710613）

高職醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)醫(yī)學基礎課程實施模塊化教學的趨勢

蔣建文

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學院基礎二部，陜西 西安 710613）

高等職業(yè)教育實施模塊化教學已是高職教育改革的趨勢，也是職業(yè)教育追求的目標。在高職醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)的醫(yī)學基礎課程教學中實施模塊化教學，使教學內(nèi)容打破學科界限，各學科相互交叉、滲透，減少學科數(shù)量及課時數(shù)，符合高職特點，便于學生學習與記憶，幫助提高學生的學習興趣。同時模塊化教學對教師的教學能力有較高的要求，有助于提高教師的教學水平。

高職醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)；醫(yī)學基礎課程；模塊化教學

國內(nèi)外的高職教育，在教學模式的改革方面始終進行著不斷地探索和研究。國外的高職教育中，有一些成功的教學模式，例如MES教學模式（模塊化教學）。模塊化教學是一種新的教學理念，也是職業(yè)教育追求的目標。模塊化教學打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能訓練融為一體。采用模塊化教學，將為醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)探索出一套切實可行的教學模式。

1 高職醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)醫(yī)學基礎課程的教學現(xiàn)狀分析

在我國，高等教育可分為2類：一類是普通高等教育，其所實施的是學科教育，例如本科教育，其注重教授理論知識；一類是高等職業(yè)教育，其教育的目標是培養(yǎng)應用型技術(shù)人才。高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的高等教育有著本質(zhì)的區(qū)別，即高等職業(yè)教育以職業(yè)為基礎，而不是以學科為基礎；以能力為本位，而不是以知識為本位。

目前在許多高職醫(yī)學院校中，醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)的醫(yī)學基礎課程大多仍采用本科教育模式，即學科式教學，這樣的教學模式顯然不符合高職教育規(guī)律。由于目前高職醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)并無統(tǒng)一的教學計劃，各院校在同一專業(yè)教學內(nèi)容中選擇的學科種類也存在差異，且在學科式教學中，存在著各學科在教學內(nèi)容上有重疊、學科相互連接不緊密等問題。為了解決這一問題，必須進行教學改革。近年來，部分高職院校也在進行課程的模塊化教學改革，但未有在醫(yī)學基礎課程中實施模塊化教學的研究報道。

2 高職醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)醫(yī)學基礎課程實施模塊化教學的必要性

我國高等職業(yè)教育近年來通過不斷改革和完善，正逐漸擺脫本科教育的模式，但在培養(yǎng)目標和明確自身定位方面，還存在著很多不足。高等職業(yè)教育要有大的發(fā)展，應該借鑒發(fā)達國家在高職教育中的成功經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標和完善課程體系，這樣將會使我國的高等職業(yè)教育更快、更好地發(fā)展。

在高等職業(yè)教育中，學生的學習以應用為目的，知識以“必需、夠用”為原則。在高職醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)的醫(yī)學基礎課程教學中實施模塊化教學，正是遵循這一原則，使教學內(nèi)容打破學科界限，各學科相互交叉、滲透，減少學科數(shù)量及課時數(shù)，便于學生學習與記憶，幫助提高學生的學習興趣，同時模塊化教學對教師的教學能力有較高的要求，有助于提高教師的教學水平。

3 醫(yī)學基礎課程實施模塊化教學應使學科綜合化

綜合性課程已成為課程模式改革的一種趨勢。目前較為普遍采用的器官系統(tǒng)、PBL都是某種形式的學科綜合，包括基礎學科間的水平綜合和基礎與臨床學科間的垂直綜合。在對醫(yī)學基礎課程實施模塊化教學時，可借鑒MES教學模式（模塊化教學），使教學課程綜合化、教學內(nèi)容模塊化。課程綜合的程度可完全打破學科界限，形成新的課程體系。例如解剖、生理、疾病、藥理等教學內(nèi)容按照器官系統(tǒng)進行綜合。根據(jù)專業(yè)的需求和課程模塊化的教學模式，確定各教學模塊的教學內(nèi)容，加強教學內(nèi)容的針對性和實用性，及時增加學科前沿內(nèi)容，使教學內(nèi)容更接近實際需求。模塊化教學不強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性、完整性，而注重知識的實用性以及各學科知識之間的聯(lián)系，很好地解決了醫(yī)學基礎課程為專業(yè)課服務的問題，提高了教學效果和效率。

4 醫(yī)學基礎課程模塊化教學中模塊的形成應符合專業(yè)特點

課程結(jié)構(gòu)模塊化和課程綜合化，體現(xiàn)了教學內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求，適應職業(yè)崗位要求而進行的課程改革已成為改造傳統(tǒng)職業(yè)教育弊端的有力武器。根據(jù)醫(yī)學技術(shù)類的專業(yè)特點，在教學內(nèi)容的取舍上要摒棄“大而全、高精尖”。根據(jù)專業(yè)的需求，對教學內(nèi)容進行調(diào)整，使教學內(nèi)容符合培養(yǎng)目標的要求，注重提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，從而形成特色教學。

4.1 濃縮諸多學科的教學內(nèi)容

在以往醫(yī)學技術(shù)類的許多專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，開設有解剖學、生理學、生物化學、藥理學等課程，如藥物制劑技術(shù)專業(yè)，教學內(nèi)容在各課程中有重復現(xiàn)象，許多教學內(nèi)容與專業(yè)需求相距甚遠。因而可將解剖學、生理學、疾病概要及藥理學4門學科進行整合。對各學科中重復內(nèi)容予以刪減，使各學科內(nèi)容相互滲透、融合，變?yōu)橛袡C的整體，使課程內(nèi)容在講授過程中更加簡潔流暢，實現(xiàn)學生對教學內(nèi)容的融會貫通。

4.2 模塊化課程適用范圍廣

實施模塊化教學的課程是對許多學科的重組和整合形成的，課程設計理念針對的是醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)對醫(yī)學知識的需求，而各專業(yè)對醫(yī)學知識的需求量和內(nèi)容不盡相同。模塊化教學是一種積木組合式的教學模式，不同模塊或相同模塊的不同組合，便可形成不同的教學內(nèi)容。因此，可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內(nèi)容或增添新的內(nèi)容，從而可適用于如康復治療技術(shù)、醫(yī)學影像技術(shù)、口腔醫(yī)學技術(shù)、藥物制劑技術(shù)等醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)，同時也保證了教學內(nèi)容總體上的時代性和先進性。

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