冉 映

(太原理工大學(xué)陽(yáng)泉學(xué)院,山西陽(yáng)泉 045000)

談Jigsaw模式在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用＊

冉 映

(太原理工大學(xué)陽(yáng)泉學(xué)院,山西陽(yáng)泉 045000)

如何使公共英語(yǔ)教學(xué)取得良好效果,一直是廣大英語(yǔ)教師在實(shí)踐中思索的問(wèn)題。當(dāng)前,傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式在公共英語(yǔ)教學(xué)中的普遍應(yīng)用難以滿(mǎn)足高職高專(zhuān)教學(xué)目標(biāo)的要求。本文介紹了Jigsaw教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用,并強(qiáng)調(diào)了具體實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng),以期引起廣大英語(yǔ)教師對(duì)當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式的反思,探索創(chuàng)新而有效的教學(xué)模式。

公共英語(yǔ);高職高專(zhuān);Jigsaw模式;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

高校擴(kuò)招給大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),班級(jí)人數(shù)多,課堂控制難度大,許多高校不得不繼續(xù)沿用舊的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,教師依然是大學(xué)英語(yǔ)課堂的主體,上課已經(jīng)成了簡(jiǎn)單的程序;許多非常適合于小班的課堂活動(dòng)在大班中也失去了其有效性,當(dāng)前所提倡的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)也由于課堂時(shí)間的有限和人數(shù)的眾多而大大減少。傳統(tǒng)的教學(xué)模式隨著高職高專(zhuān)的發(fā)展,更加無(wú)法滿(mǎn)足高職以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)的需求。因此,如何改進(jìn)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法,提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,是外語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

Jigsaw是一種拼圖游戲,是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫(huà),在游戲中人們的記憶力,分析推理能力及動(dòng)手能力可以得到鍛煉。本文簡(jiǎn)單介紹這種游戲在英語(yǔ)教學(xué)中尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、Jigsaw模式介紹

Jigsaw教學(xué)模式就是把Jigsaw的理念和做法與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的一種方法。其理論基礎(chǔ)是合作學(xué)習(xí),它以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生、師師合作為框架,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中,有明確分工和共同目標(biāo),以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其優(yōu)勢(shì)在于:通過(guò)對(duì)已有信息的分析和解讀,學(xué)生對(duì)不完整的信息產(chǎn)生不滿(mǎn)足感。這種不滿(mǎn)足感促使學(xué)生想了解與之相關(guān)的信息,激發(fā)了他們?nèi)ヌ骄啃碌男畔⒌挠?。學(xué)生閱讀、合作、交流的過(guò)程就是在做游戲的過(guò)程。在閱讀任務(wù)完成的過(guò)程中,教師好像是一個(gè)導(dǎo)游,指給學(xué)生路線和目標(biāo)。而學(xué)生則是探索者(explorer),不斷地通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。教師已不是教學(xué)的中心,學(xué)生才是活動(dòng)的真正參與者。在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生要通過(guò)不斷地和他人交換信息來(lái)完成任務(wù),然后要通過(guò)小組討論來(lái)獲得完整的文章,確定文章的主題并解決閱讀技能訓(xùn)練的問(wèn)題。學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)是他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的唯一途徑。正因?yàn)镴igsaw模式的眾多優(yōu)點(diǎn),使得整個(gè)課堂活潑生動(dòng),氣氛熱烈,人人都能參與到閱讀技能的訓(xùn)練活動(dòng)中來(lái)。

二、閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

Jigsaw模式在閱讀教學(xué)中的操作方法是:把用以閱讀的語(yǔ)篇材料分解成若干個(gè)零散的片段,隨機(jī)將這些片段分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生閱讀片段并加以推理分析,然后與他人進(jìn)行溝通詢(xún)問(wèn),形成小組進(jìn)行討論,從而對(duì)信息進(jìn)行符合邏輯的整合,把文章復(fù)原完整。最后進(jìn)一步加深對(duì)于語(yǔ)篇的理解,提高閱讀的能力。

Jigsaw模式的設(shè)計(jì)可以根據(jù)資料的長(zhǎng)短難易程度來(lái)做:如果語(yǔ)篇不長(zhǎng),可以采用以下步驟:

1.分組:首先在任務(wù)開(kāi)始,教師需要把學(xué)生分成若干個(gè)五或六人小組,每個(gè)小組有個(gè)組長(zhǎng),負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程。

2.布置任務(wù):把目的語(yǔ)篇內(nèi)容分成若干部分,依次分發(fā)給每個(gè)小組,保證每個(gè)組所獲得的資料和其他組的不同。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員進(jìn)行閱讀、討論,分析里面的難點(diǎn)或者不太清楚的語(yǔ)句,并通過(guò)討論的方式力求解決它。

3.小組展示:在小組內(nèi)完成任務(wù)后,教師就可以請(qǐng)每個(gè)小組選派代表向全班做陳述,其他成員可以隨時(shí)補(bǔ)充。同時(shí),可以鼓勵(lì)其他組同學(xué)提問(wèn)題。另外,這個(gè)環(huán)節(jié)如果材料內(nèi)容難度中等偏下,也可以采取“特派員”的活動(dòng),每組選派一名特派員去另一組向?qū)Ψ疥愂霰窘M的討論結(jié)果,通過(guò)對(duì)比獲得對(duì)方的建議,任務(wù)完成后再返回原組匯報(bào)。

4.任務(wù)結(jié)束:每個(gè)小組都完成展示后,教師需要把所有的部分整合到一起,完整、清楚的給學(xué)生再重新回放一次。

5.評(píng)價(jià):所有步驟結(jié)束之后,教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),小組內(nèi)部、小組之間,通過(guò)評(píng)價(jià),提出優(yōu)缺點(diǎn),以促進(jìn)下一次活動(dòng)任務(wù)的開(kāi)展和完成。

如果語(yǔ)篇較長(zhǎng),不妨使用下列步驟:

首先,分組、選派組長(zhǎng)并布置任務(wù);教師把相同的語(yǔ)篇資料發(fā)個(gè)每個(gè)組;之后,進(jìn)行組建臨時(shí)小組,教師把獲得同一任務(wù)的同學(xué)抽取出來(lái),再次組成新的小組,在新的小組內(nèi),選派組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家閱讀、分析、討論、總結(jié)。任務(wù)完成后,再回歸到原來(lái)的小組。每個(gè)成員從剛才的臨時(shí)小組內(nèi)回來(lái)之后,需要在組內(nèi)就自己所承擔(dān)的部分做陳述和展示,這樣依次完成,就可以在小組內(nèi)把整個(gè)語(yǔ)篇完成。如果時(shí)間允許,教師可以請(qǐng)臨時(shí)小組的同學(xué)們選派在某一部分表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生在全班展示,請(qǐng)大家做評(píng)論。教師再次作出總結(jié)評(píng)價(jià)。

不論采取哪種方式,整個(gè)活動(dòng)完成后,教師需要及時(shí)的給出對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇的測(cè)試,考查學(xué)生的接受和理解程度。Jigsaw模式不僅可以用在閱讀教學(xué)中,在聽(tīng)說(shuō)、口語(yǔ)、寫(xiě)作等環(huán)節(jié)教師也可以創(chuàng)造性的使用它。

三、注意事項(xiàng)

1.班容量的控制:雖然這種模式可以使用在人數(shù)較多的大班授課中,但是由于它涉及學(xué)生的參與,若學(xué)生人數(shù)超過(guò)了一定規(guī)模,就不利于整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施。因此最好控制一定的數(shù)量,最多不能超過(guò)六十人,否則整個(gè)活動(dòng)將大受影響,如果教師可監(jiān)控的對(duì)象增大之后將無(wú)法更好的專(zhuān)注于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的完成,給教師的課堂觀察和監(jiān)控帶來(lái)困難。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)的可操作性:任務(wù)或材料的難易程度的把握,大班教學(xué)一定要精心準(zhǔn)備材料,設(shè)計(jì)好卡片的份數(shù),不能出錯(cuò)。對(duì)學(xué)生的分組搭配得當(dāng),應(yīng)考慮是否照顧到了每一個(gè)學(xué)生,特別是表達(dá)有困難或者不善于合作學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)注意控制不同類(lèi)型的學(xué)生,確定好閱讀訓(xùn)練的技能目標(biāo),不能為了讀而讀,要為技能的生成和熟練而閱讀。另外,最后教師在作評(píng)價(jià)時(shí),需要回歸教學(xué)內(nèi)容,這時(shí)不妨使用投影或者多媒體展示的方式,詳細(xì)、清晰地對(duì)語(yǔ)篇文本進(jìn)行恢復(fù),以給學(xué)生留下一個(gè)完整的語(yǔ)篇印象。

3.教師的作用:在課堂上,教師必須是一個(gè)很好的組織者和協(xié)調(diào)者,教師應(yīng)當(dāng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。當(dāng)然,并不是每次交流都很順暢,如果提問(wèn)的同學(xué)表達(dá)不清,教師可以以肯定的態(tài)度幫助重新組織句子。如果陳述的同學(xué)表達(dá)不清楚,教師可以根據(jù)已有線索,幫助學(xué)生表達(dá)?？傊?教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖菂f(xié)調(diào)者的角色,為學(xué)習(xí)者的意義交流搭橋。教師還是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的首要評(píng)價(jià)者,是整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和監(jiān)控者,教師的作用直接影響著活動(dòng)的完成質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

高職教育作為目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的最高形式,公共英語(yǔ)教學(xué)是其重要的組成部分。Jigsaw教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的方式之一,與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,它能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高其參與學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí),它又能加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多邊互動(dòng),將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái),有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、合作意識(shí)和社會(huì)化。但是在操作過(guò)程中,教師更要注意如何有效、創(chuàng)新的運(yùn)用,否則就會(huì)流于形式,不僅完不成教學(xué)任務(wù),而且使得整個(gè)教學(xué)秩序受到影響,從而打擊教師與學(xué)生的積極性。

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2010-01-10

冉映(1972-),女,山西陽(yáng)泉人,講師,碩士。