姚 琳

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，山西太谷 030801）

高校教學(xué)競賽的理論與實(shí)踐

姚 琳

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，山西太谷 030801）

高校教學(xué)競賽是眾多教學(xué)改革活動(dòng)中開展范圍最廣、參加人數(shù)最多的一項(xiàng)活動(dòng)，它的開展有其獨(dú)特的歷史背景、現(xiàn)實(shí)背景和理論背景。實(shí)踐中，高校教學(xué)競賽雖然表現(xiàn)出了自身的特點(diǎn)，發(fā)揮了明確的導(dǎo)向作用，但仍然面臨著對(duì)教學(xué)基本功內(nèi)涵沒有明確界定、競賽的激勵(lì)作用不能充分發(fā)揮等困境。本文提出的應(yīng)對(duì)措施是：擴(kuò)大競賽輻射效應(yīng)，對(duì)教學(xué)基本功的內(nèi)涵給予明晰的界定；運(yùn)用激勵(lì)理論，設(shè)計(jì)合理的競賽激勵(lì)機(jī)制；結(jié)合高校教師工作特點(diǎn)，建立教學(xué)質(zhì)量保障與激勵(lì)的長效機(jī)制。

高等教育； 高校教學(xué)競賽； 教學(xué)改革

Abstract:Teaching competition is one of many teaching activities，in the broadest number of participants in an activity，and its launch of its unique historical background，actual background and theoretical background.In practice，university teaching competition has demonstrated its unique characteristics，play a clear guide，but still faces with the connotation of teaching basic skills，competition，incentives can not give full play to the plight of even the specific failure.Addressing the problem，this paper proposes to explore the direction of university teaching：expanding competition radiation effect，expand the teaching of basic skills；use of incentive theories，reasonable design competition incentive mechanisms；combine features of university teachers，explore the establishment of long-term teaching quality assurance and incentives.

Key Words:higher education；teaching competition in universities；teaching reform

2001年，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作》的通知，提出要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)工作的重要地位，把教學(xué)工作質(zhì)量作為教師職務(wù)聘任的重要標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)高校師德培育，建設(shè)一支適應(yīng)高質(zhì)量教學(xué)要求的中青年骨干教師隊(duì)伍。2003年，教育部開始分步實(shí)施包含12項(xiàng)內(nèi)容的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，高校教學(xué)競賽可以說是教學(xué)質(zhì)量工程中的一個(gè)新嘗試。

一、高校教學(xué)競賽開展的背景

（一）歷史背景

競賽是人們在共同活動(dòng)過程中所形成的一種關(guān)系，指社會(huì)生活中兩個(gè)或兩個(gè)以上的人或組織互相比賽、爭取優(yōu)勝的一種活動(dòng)方式[1]。勞動(dòng)競賽，亦稱“社會(huì)主義勞動(dòng)競賽”，是社會(huì)主義條件下充分發(fā)揮勞動(dòng)群眾的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一種組織形式[2]。中華人民共和國成立以后，在國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)時(shí)期和第一個(gè)五年計(jì)劃期間，國家不斷以各種形式在各個(gè)領(lǐng)域開展社會(huì)主義勞動(dòng)競賽。1951年，在生產(chǎn)競賽的影響下，教學(xué)競賽在全國許多學(xué)校也開展起來。針對(duì)這種模仿生產(chǎn)競賽的教學(xué)競賽，1953年，《人民教育》發(fā)表了《教學(xué)競賽應(yīng)全部停止》的社論，認(rèn)為不能機(jī)械地把生產(chǎn)競賽的辦法搬到教學(xué)中來，不能以突擊的、簡單的方法來提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過學(xué)術(shù)界的爭論，1961年，中共中央印發(fā)了《中華人民共和國教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》，規(guī)定“在學(xué)校中，不要搞學(xué)習(xí)競賽運(yùn)動(dòng)”[3]。改革開放以后，黨中央肯定并號(hào)召全國各行各業(yè)開展社會(huì)主義勞動(dòng)競賽，高校教學(xué)和學(xué)科競賽在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，斷斷續(xù)續(xù)地開展起來。

從這個(gè)歷史背景來看，高校教學(xué)競賽是社會(huì)主義勞動(dòng)競賽的一種，是在學(xué)校范圍內(nèi)開展的以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才為目的的勞動(dòng)競賽。

（二）現(xiàn)實(shí)背景

我國從1999年開始實(shí)行高校擴(kuò)招后，高校師資數(shù)量緊缺成為一個(gè)比較突出的問題。進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校青年教師的比例不斷增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003年高校新增教師中，40歲以下的占62.6%，2004年這一比例達(dá)到68%，超過高校教師總數(shù)的三分之二[4]。雖然高校師資緊張問題通過加大現(xiàn)有教師工作量、加大引進(jìn)新教師力度得到暫時(shí)緩解，但從青年教師的實(shí)際構(gòu)成來看，大部分青年教師都是從非師范類高校畢業(yè)的，盡管具有碩士或博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，思想活躍，眼界開闊，但缺乏必要的教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力不足成為其順利從事教學(xué)工作的主要障礙，由此導(dǎo)致的高校教學(xué)質(zhì)量總體水平下降又成為了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。所以，提高高校教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)本科教學(xué)工作就成為擺在高等教育工作者面前的一個(gè)緊迫的任務(wù)。

（三）理論背景

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在工作能力不變的條件下，一個(gè)人的工作績效與個(gè)人激勵(lì)水平成正相關(guān)[5]。20世紀(jì)以來，西方出現(xiàn)了許多基于心理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)的激勵(lì)理論，比較有代表性的是馬斯洛的需要層次理論、奧德費(fèi)的ERG理論、麥克萊蘭的激勵(lì)需要理論、郝茨伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論等，華東師范大學(xué)俞文釗教授也于1988年提出了同步激勵(lì)理論[6]。這些激勵(lì)理論雖然研究的側(cè)面各不相同，但其目的都是一樣的，就是通過研究需要、動(dòng)機(jī)、行為之間的關(guān)系，探討怎樣根據(jù)人們的需求特點(diǎn)來激發(fā)人們產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，從而積極努力工作，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)[7]。高校教學(xué)競賽就是在探索教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激勵(lì)理論，通過競爭的方式，激發(fā)高校教師爭當(dāng)先進(jìn)的一項(xiàng)教學(xué)改革活動(dòng)，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)本科教學(xué)工作的目的。

二、高校教學(xué)競賽的實(shí)踐

（一）高校教學(xué)競賽的特點(diǎn)

經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，我國高校教學(xué)競賽呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)。

1.競賽項(xiàng)目細(xì)化。從所有學(xué)科教師一起參賽，發(fā)展到分學(xué)科競賽（工科、理科、文科）；從教學(xué)基本功競賽一種形式，發(fā)展到單項(xiàng)競賽多種競賽形式（兩課、雙語、多媒體）；從年齡結(jié)構(gòu)看，從中青年教師教學(xué)競賽，發(fā)展到既有中青年教師參加的教學(xué)競賽，又有中老年教師參加的教學(xué)名師評(píng)比活動(dòng)。從2003年開始，教育部還特設(shè)了教學(xué)名師獎(jiǎng)。

2.競賽層次增加。從競賽類型看，至少有六種：（1）直接決賽型；（2）預(yù)賽—決賽型；（3）隨堂聽課—預(yù)賽—決賽型；（4）預(yù)賽—復(fù)賽—決賽型；（5）預(yù)賽—決賽—結(jié)合檢查教案等其他項(xiàng)目型；（6）隨堂聽課—預(yù)賽—決賽—結(jié)合檢查教案等其他項(xiàng)目類型[8]。

3.競賽輻射效應(yīng)擴(kuò)大。雖然競賽只有短短的20到30分鐘，但有些教師賽前的準(zhǔn)備工作往往長達(dá)半年。為了研究如何提高教學(xué)效果，一些青年教師主動(dòng)聽老教師的課，學(xué)習(xí)其授課藝術(shù)，這種行為還被有些單位用制度化的形式加以鞏固和推廣。例如，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院制定了雙向聽課制度，規(guī)定青年教師每個(gè)學(xué)期必須聽老教師的課，老教師每學(xué)期至少要聽青年教師六次課，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，記錄在聽課卡上，以做好“傳、幫、帶”工作。在這一措施推動(dòng)下，有些青年教師為了盡快適應(yīng)教學(xué)工作，堅(jiān)持聽老教師整個(gè)學(xué)期的課，還有的甚至在幾年的時(shí)間內(nèi)，堅(jiān)持聽完教研室所有老教師的課。

（二）高校教學(xué)競賽的現(xiàn)實(shí)意義

1.通過參賽，提高了教學(xué)質(zhì)量。教師參加競賽，大大提高了教師提高教學(xué)質(zhì)量的主動(dòng)性和積極性。在備賽的過程中，教師更加下功夫鉆研教材，選擇教學(xué)案例，琢磨教學(xué)效果，有些事業(yè)心強(qiáng)的教師為了能在競賽中取得好成績，還下功夫練習(xí)普通話，糾正每個(gè)字的發(fā)音。這樣，經(jīng)過競賽考驗(yàn)的一節(jié)課，在教師平時(shí)授課過程中也一定是個(gè)亮點(diǎn)，在這樣做好一節(jié)課的基礎(chǔ)上，積攢備課經(jīng)驗(yàn)，再擴(kuò)展到整個(gè)課程的備課，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量非常有益。

2.通過觀摩，提高了整體師資水平。教學(xué)競賽的主體是廣大教師，競賽可以說是給大家提供了一個(gè)極好的學(xué)習(xí)他人長處的平臺(tái)。通過對(duì)競賽過程的觀摩，可以促進(jìn)教師互相之間的交流與學(xué)習(xí)，審視自己教學(xué)上的不足，取長補(bǔ)短。特別是對(duì)青年教師來說，可以迅速彌補(bǔ)自己理論研究不深帶來的缺陷，改善因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而影響的教學(xué)效果，從而提高整體師資水平。

3.通過競爭，形成良好的教風(fēng)。舉辦教學(xué)競賽，通過樹立在競賽中脫穎而出的榜樣，激發(fā)其他教師的榮譽(yù)感，使他們更加明確努力方向，在教師中形成一種提高自身理論素養(yǎng)、加強(qiáng)師德建設(shè)、爭當(dāng)先進(jìn)的良好氛圍。

（三）高校教學(xué)競賽面臨的困境

總的來講，高校教學(xué)競賽的舉行產(chǎn)生了良好的示范效應(yīng)，現(xiàn)已成為各高校的一種自覺行動(dòng)[8]。但是，隨著教學(xué)競賽的進(jìn)一步開展，競賽實(shí)踐中一些不完善之處也逐漸顯露出來。

1.對(duì)教學(xué)基本功的內(nèi)涵沒有明確的界定。教學(xué)基本功的內(nèi)涵是什么？即使在相關(guān)文獻(xiàn)中，對(duì)此也沒有一致的看法。首都師范大學(xué)徐玉珍教授認(rèn)為，新時(shí)代新型教師的教學(xué)基本功是指教師完成教學(xué)工作所必需的條件性技能和技巧，包括傳統(tǒng)基本功（“三字一話”基本功、語言表達(dá)基本功、教學(xué)工作基本功）和新型基本功（現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用基本功、課程開發(fā)與課程實(shí)施的基本功、協(xié)作教學(xué)基本功、教學(xué)評(píng)價(jià)基本功、教學(xué)科研基本功）兩個(gè)方面[9]。甘肅政法學(xué)院于光遠(yuǎn)教授認(rèn)為，教師的教學(xué)基本功就是實(shí)現(xiàn)教書育人的本領(lǐng)，體現(xiàn)在能夠創(chuàng)造性的編寫教材、能夠嫻熟自如的運(yùn)用教材、能夠通過調(diào)查活化理論知識(shí)、具有高水平的科研和寫作能力、自覺形成良好的師德修養(yǎng)五個(gè)方面[10]。

2.競賽的激勵(lì)作用不能充分發(fā)揮。在教學(xué)競賽中，普遍存在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致競賽激勵(lì)作用不能充分發(fā)揮。經(jīng)過比較分析，各高校教學(xué)競賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以用“教學(xué)內(nèi)容評(píng)定、教案評(píng)定、教學(xué)方法評(píng)定、儀表儀態(tài)評(píng)定、教學(xué)效果評(píng)定”五部分內(nèi)容來概括，對(duì)于前四項(xiàng)，在各高校的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中都可以具體的量化，但對(duì)于最后一項(xiàng)，大多數(shù)高校的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則無法給予量化，也無法體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。有的高校，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)僅用一句“教學(xué)效果好”來籠統(tǒng)地概括。有的高校雖然將教學(xué)效果量化為“落實(shí)了教學(xué)目的，學(xué)生對(duì)該課興趣廣，能正確掌握內(nèi)容，能力成績顯著提高，課堂提問或書面檢查正確率高”等內(nèi)容[11]，但對(duì)“能力成績顯著提高”等的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么，還值得商榷。此外，競賽的評(píng)分者主要是專業(yè)理論水平較高的專家，對(duì)于那些講課風(fēng)格幽默風(fēng)趣，甚至是詼諧機(jī)智的教師，雖然受到學(xué)生的歡迎，但未必能贏得專家的認(rèn)可，長此以往，難免會(huì)打擊這部分教師的積極性。所以說，如何體現(xiàn)“教學(xué)效果”這條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，確實(shí)是一個(gè)難題。

3.競賽的激勵(lì)作用面臨針對(duì)性失效的尷尬。由于競賽是一個(gè)短時(shí)間內(nèi)優(yōu)勝劣汰的競爭過程，為了參加競賽，參賽者所付出的努力不是都可以收回的，這就造成了部分教師對(duì)教學(xué)競賽的預(yù)期很低或無競賽預(yù)期。高校舉辦教學(xué)競賽的初衷是運(yùn)用激勵(lì)理論，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。眾所周知，在中國的高校中，職稱評(píng)聘才是高校教師晉升的生命線，甚至有一部分教師對(duì)教學(xué)競賽中取得成績的認(rèn)識(shí)就是：“那僅僅是個(gè)榮譽(yù)，職稱評(píng)聘看的還是論文發(fā)表的質(zhì)量和數(shù)量?！痹谶@種情況下，有些教師可能會(huì)在衡量了成功的期望值后，放棄參加教學(xué)競賽。所以，從現(xiàn)實(shí)情況來看，“教學(xué)競賽”在提高教學(xué)質(zhì)量工作中能否持續(xù)發(fā)揮其激勵(lì)作用，值得認(rèn)真的反思。

三、高校教學(xué)競賽的探索方向

高校教學(xué)競賽盡管面臨很多尷尬，但在高校開展的眾多教學(xué)改革活動(dòng)中，它是行政壓力最小、年青教師自愿參加的積極性最高、最獲好評(píng)的活動(dòng)之一[8]。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，客觀上已經(jīng)成為廣大教師互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相促進(jìn)的平臺(tái)。因此，探索教學(xué)規(guī)律，完善競賽機(jī)制，其發(fā)揮作用的空間還是很大的。

（一）擴(kuò)大競賽輻射效應(yīng)，展開對(duì)教學(xué)基本功內(nèi)涵的探討

高校教師不僅承擔(dān)著科學(xué)研究的重任，也承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代化建設(shè)人才的重任。作為新時(shí)代的高校教師，必須潛心琢磨，練就過硬的教學(xué)基本功。筆者認(rèn)為，競賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)僅僅是教學(xué)基本功要素中可以進(jìn)行量化的部分，此外，還有競賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)無法量化的要素，主要包括深入分析理論的能力、合理設(shè)計(jì)教案的能力、駕馭課堂的能力、口頭表達(dá)能力等。除了課堂教學(xué)基本功外，高校還應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)基本功、教學(xué)評(píng)價(jià)基本功、教學(xué)科研基本功等方面展開討論，明確教師的努力方向，擴(kuò)大競賽的輻射效應(yīng)。

（二）運(yùn)用激勵(lì)理論，設(shè)計(jì)合理的競賽激勵(lì)機(jī)制

高校教學(xué)競賽雖然有利于提高教學(xué)質(zhì)量，但由于競賽是一個(gè)短時(shí)間內(nèi)優(yōu)勝劣汰的競爭過程，對(duì)于教師來說，是否參加競賽取決于其對(duì)競賽的預(yù)期。美國心理學(xué)家弗魯姆在《工作與激發(fā)》一書中提出的期望理論認(rèn)為，人總是渴求一定的需要和達(dá)到一定的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)反過來對(duì)于激發(fā)一個(gè)人的動(dòng)機(jī)具有一定的影響，這一激發(fā)力量的大小取決于目標(biāo)價(jià)值（效價(jià)）和期望概率（期望值）的乘積。用公式表示就是：激發(fā)力量=目標(biāo)價(jià)值（效價(jià)）×期望概率（期望值）[12]。這個(gè)公式說明，高校教師參加教學(xué)競賽，假如把競賽所取得名次或獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值看得越大，估計(jì)能取得好名次的概率越高，那么參加競賽的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，提高教學(xué)質(zhì)量的可能性就越大。因此，充分認(rèn)識(shí)競賽的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的競賽機(jī)制，對(duì)充分發(fā)揮教學(xué)競賽的激勵(lì)作用是非常有益的。

（三）結(jié)合高校教師工作特點(diǎn)，探索建立長效教學(xué)質(zhì)量保障與激勵(lì)機(jī)制

著名知識(shí)管理專家瑪漢·坦姆認(rèn)為，教師不同于生產(chǎn)領(lǐng)域中的工作者，教師屬于知識(shí)工作者。知識(shí)工作者有以下特點(diǎn)：（1）工作過程難以觀察；（2）工作成果不易衡量；（3）工作的順利程度有賴于知識(shí)員工自主性的發(fā)揮；（4）知識(shí)員工往往是某些領(lǐng)域的專家，而管理者在這些領(lǐng)域往往是外行；（5）知識(shí)工作者對(duì)組織的依賴程度低，組織與員工之間是一種互相需要的關(guān)系。由于知識(shí)工作者的這些特點(diǎn)，在知識(shí)社會(huì)如何激勵(lì)員工就顯得特別重要。瑪漢·坦姆在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上得到了專門針對(duì)知識(shí)工作者的四個(gè)主要激勵(lì)因素的重要性排序，其結(jié)果是：個(gè)體成長占33.74%；工作自主占30.51%；業(yè)務(wù)成就占28.69%；金錢財(cái)富占7.06%[12]。教學(xué)競賽是高校提高教學(xué)質(zhì)量工作的有益嘗試，但它畢竟屬于一種短期激勵(lì)機(jī)制，并且還要符合教學(xué)規(guī)律才能充分發(fā)揮其激勵(lì)作用。所以，高校應(yīng)該以教學(xué)競賽為契機(jī)，推動(dòng)教學(xué)改革，嘗試建立合理的高校教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。

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［責(zé)任編輯：秦興?。?/p>

Practice and Exploration of Teaching Competition in College

YAO Lin
（Dept.of Public Administration，Shanxi Agricultural University，Taigu 030801，China）

G640

A

1008－7362（2010）03－0074－04

2010－06－27

姚 琳（1978－），女，山西洪洞人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院教師，研究方向是思想政治理論教學(xué)。