黃愛

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中認為，課程教學應該在關注學生學習情感的基礎上，倡導運用任務型教學模式來滿足學生語言學習發(fā)展需要。由此可見，在新課程高中英語教學中以下幾方面不可忽視：（1）體現(xiàn)學生主體地位，滿足不同層次學生發(fā)展需要；（2）發(fā)揮情感促進作用，培養(yǎng)學生的自我學習效能感；（3）注重活動互動生成，提高學生綜合語言運用能力。筆者在教學實踐中認為，教師應圍繞學生的語言學習認知規(guī)律和個體發(fā)展差異，運用多樣化的教學模式，不僅能夠提高課堂教學有效性，還能夠幫助學生獲取更多的語言文化知識。

1.體現(xiàn)學生主體地位，滿足不同層次學生發(fā)展需要

英語課程需要學生的積極參與，離不開學生的理解感悟。這也就是說，在英語課程教學中，尊重學生的主體地位，不僅能夠起到激活學生學習主動性和積極性的作用，還能夠使他們獲得豐富的語言文化知識。在教學中注重學生的學習主體地位，能夠培養(yǎng)他們自主學習和積極探究的良好學習習慣。

新課程高中英語教學就是在遵循“面向全體學生，全面發(fā)展”的理念上，還學生學習的主動權(quán)和自由，幫助他們積累豐富的語言知識和技能。在教學中體現(xiàn)學生主體地位，主要有如下方式：⑴尊重學生的個體差異，允許學生依據(jù)各自的個性特征來選擇互相學習交流的對象；⑵尊重學生的表達創(chuàng)新需要，鼓勵學生在自主學習和理解感悟的基礎上，運用多元化的表達思維呈現(xiàn)學習內(nèi)容；⑶鼓勵學生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)選擇學習方法，讓他們得到發(fā)展。

例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）的“Reading”教學中，為了體現(xiàn)學生的學習主體地位，筆者作了如下安排：⑴要求學生結(jié)合“Reading A”中的習題來自主閱讀學習，能夠了解文章的表達大意；⑵建議學生在閱讀學習中大膽質(zhì)疑，并能夠帶著這些問題進行合作探究，以形成自由和諧的學習氛圍；⑶教師根據(jù)學生的學習情況，布置一定的思考探究題目，并盡量讓學生回答交流，教師只在必要時予以點撥引導。

2.發(fā)揮情感促進作用，培養(yǎng)學生的自我學習效能感

新課程英語較傳統(tǒng)的教學模式相比，注重了學生的學習情感，利用積極情感來提高學生的學習信心和激情。筆者以為，關注學生的學習情感，發(fā)揮其激勵引導功能，能夠促進學生語言知識的有效內(nèi)化生成。在教學中發(fā)揮情感促進作用，一方面體現(xiàn)了“以生為本，全面發(fā)展”的人本主義理念；另一方面能夠最大限度的激發(fā)學生的英語學習主觀能動性，鼓勵他們學習、使他們樂于學習。

我們在重視情感促進作用，培養(yǎng)學生的自我學習效能感方面所做的，主要有：⑴創(chuàng)設互相信任和尊重的氛圍，尊重每一位學生，鼓勵他們積極參與課堂學習，保護好他們的自尊心和積極性；⑵重視合作學習的作用，引導學生互相學習、互相幫助，發(fā)展他們的合作精神；⑶鼓勵師生互相交流，要求學生在交流中重新認識自我、發(fā)展自我、提高自我。

在《牛津高中英語》模塊三 Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教學中，就培養(yǎng)學生的自我學習效能感，筆者采用了如下的方法：⑴要求學生按照單元導入的提示閱讀課文，并能夠歸納出文章大意；⑵要求學生發(fā)揮想象思考：如果你就是文本中的角色，你會怎么做？⑶建議學生就該文章學習中的感受和收獲運用英語予以表達，以提高他們的學習效能感。

3.注重活動互動生成，提高學生綜合語言運用能力

新課程英語教學認為，注重互動活動來增強學生的學習體驗，不僅有助于提高學生的語言認知水平，還能夠增強他們的注意力，從而提高學生的綜合語言運用能力。

筆者以為，注重教學互動生成，提高學生綜合語言運用能力，以下幾方面值得關注：⑴注重師生交流溝通，營造和諧的英語語言學習氛圍；⑵鼓勵學生在自主學習的基礎上，能夠進行主動探究，運用諸如小組合作探究等形式學習英語；⑶倡導多元化的語言表達，鼓勵學生通過口語交際、書面表達等形式來完成學習任務。這樣的方法，不僅能夠使得課堂教學更加活潑生動，還能夠幫助學生獲取豐富的語言文化知識。

綜上所言，新課程理念下的高中英語課堂教學應該在圍繞學生學習主體地位的前提下，注重發(fā)揮學生學習的主觀能動性，鼓勵學生在任務型教學活動中主動探究，增強學習體驗，以此來提高他們的綜合語言運用能力。這也是新課程英語教學的應有之義，值得我們探索。

參考文獻：

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