王 健 王安民

2008年11月底在廣州召開(kāi)的第一屆詞典學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)上,日本學(xué)者Yukio Tono作了題為“Learner Corpora:The Keystone of Next Generation Pedagogical Dictionary”[1]的主題發(fā)言。發(fā)言中介紹了基于日本英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù),由他本人主編的供日本中學(xué)生使用的英日詞典——《ACE Crown英和辭典》。從該詞典的編纂來(lái)看,以下幾個(gè)方面應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注。第一,這部詞典的編者自建了日本英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)。其中的語(yǔ)料主要源于布置給東京一些中學(xué)生的限時(shí)英語(yǔ)作文。然后詞典編者借助于詞頻及其他語(yǔ)料分析軟件對(duì)這些作文進(jìn)行了分析,在此基礎(chǔ)上歸納出了日本中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,尤其是詞匯學(xué)習(xí)中暴露出的一些問(wèn)題,從而對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行處理。這就使這部詞典能夠滿足日本中學(xué)生的實(shí)際需要。第二,在對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,考慮日本中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特殊需求,詞典編者選擇了一些常用詞語(yǔ)并對(duì)其進(jìn)行了深度處理,以便更有針對(duì)性地幫助日本中學(xué)生有效習(xí)得這些英語(yǔ)詞語(yǔ)。第三,詞典學(xué)家應(yīng)與其他語(yǔ)言研究者、英語(yǔ)教師等合作。詞典編者在這方面作出的努力無(wú)疑是詞典編者用戶意識(shí)的體現(xiàn),它順應(yīng)了“上世紀(jì)70年代國(guó)際辭書(shū)從`編者視角'向`讀者視角'轉(zhuǎn)換的大趨勢(shì)”[2]。Tono等所編纂的英日學(xué)習(xí)詞典可以給我們以下一些啟發(fā)。

一、建立中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)

目前,運(yùn)用學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)編纂詞典是一種通行的做法,國(guó)際上的學(xué)習(xí)詞典出版社在這方面已經(jīng)作了有益嘗試。例如朗文出版集團(tuán)基于朗文學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù),在詞典中設(shè)置了“Do not say”這一警示專欄。這屬于語(yǔ)用提示。劍橋出版公司利用劍橋?qū)W習(xí)者語(yǔ)料庫(kù),在詞典中設(shè)立Common Learner Errors,對(duì)學(xué)習(xí)者常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行提示。此外,麥克米倫出版公司利用世界英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(World English Corpus),編寫(xiě)了“Get it right”欄,提供用法提示信息。這些都是學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)用在學(xué)習(xí)詞典中的實(shí)例。

眾所周知,由于受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響,各國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中反映出一定共性的同時(shí),也具有各自的特點(diǎn)。我國(guó)編纂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典,應(yīng)當(dāng)利用我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù),最好建立小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料庫(kù)。在此基礎(chǔ)上,我們可以對(duì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中反映出的一些特點(diǎn)及常犯的錯(cuò)誤等進(jìn)行歸納總結(jié),然后將其反映到具體的詞典編纂實(shí)踐中。這對(duì)加強(qiáng)我國(guó)學(xué)者自編的英漢學(xué)習(xí)詞典的針對(duì)性,充分發(fā)揮英漢學(xué)習(xí)詞典的功能,將起到極大的作用。

二、結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需要,對(duì)一些常用詞進(jìn)行深度處理

Tono等在對(duì)他們收集的語(yǔ)料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,選擇一些常用詞進(jìn)行深度處理。在對(duì)所搜集語(yǔ)料進(jìn)行分析的過(guò)程中,Tono等發(fā)現(xiàn)日本的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有過(guò)度使用have+N結(jié)構(gòu)的傾向。同時(shí),他們對(duì)have+pp和have+to結(jié)構(gòu)的使用又顯不足。同時(shí),學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)反映出,日本的中學(xué)生大多使用have+具體名詞結(jié)構(gòu),較少使用have+抽象名詞結(jié)構(gòu)。例如,學(xué)習(xí)者較多使用have+rice,bread,money等結(jié)構(gòu),較少使用have+idea,time等結(jié)構(gòu)。另外,Tono等還發(fā)現(xiàn)日本中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很少使用have+sb.+do等結(jié)構(gòu),因此他們認(rèn)為有必要幫助這些學(xué)習(xí)者習(xí)得和使用這些用法。為了滿足初級(jí)水平的日本中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需要,編者適當(dāng)增加了具體名詞的配例,如have no money,a friend,red hair,blue eyes,a low voice,a brother,a dog,a plan,a reason,breakfast等。同時(shí),為了幫助他們提高表達(dá)能力,他們還提供了許多抽象名詞的例證 ,如have a good idea,a good time,a problem,fun,trouble,an effect,an impact,the opportunity,no choice,an experience,the potential,relationship,an advantage等。另外,為了適應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)者的需求,他們?cè)诮o日本英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用不足的have to+V結(jié)構(gòu)配例時(shí),盡量體現(xiàn)出從基本動(dòng)詞到難度較大的動(dòng)詞的轉(zhuǎn)變,如have to be(to go,to do,to say,to make,to take,to have,to wait,to work...),have to admit(to offer,to face,to decide,to accept,to consider,to rely,to prove,to endure...)。這些無(wú)疑都是為了更好地滿足日本中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求作出的積極努力。

我國(guó)英語(yǔ)詞典編者可以通過(guò)建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù),了解學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平,通過(guò)詞典幫助他們提高語(yǔ)言能力,盡量縮小與英語(yǔ)本族語(yǔ)者的差距。此外,詞典編者還可以通過(guò)借鑒語(yǔ)言教學(xué)研究者的成果,將他們通過(guò)調(diào)查分析得出的我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所反映出的一些典型問(wèn)題通過(guò)詞目選擇、配例、用法說(shuō)明等手段進(jìn)行處理,編出更符合我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)詞典,提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、詞典學(xué)家應(yīng)與其他語(yǔ)言研究者、英語(yǔ)教師等通力合作

從理論上講,我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編者也可以像Tono一樣,建立自己的語(yǔ)料庫(kù),分析歸納語(yǔ)料,在此基礎(chǔ)上編纂出更加適合我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)詞典。但在實(shí)踐中,這往往意味著極大的時(shí)間和精力上的投入,同時(shí)這也要求語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)和維護(hù)者有相當(dāng)高的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平。而詞典編纂者所從事的工作是他人無(wú)法替代的,編纂過(guò)程本身會(huì)耗費(fèi)編者大量的時(shí)間和精力。那么,如何解決這一問(wèn)題呢?現(xiàn)代社會(huì)講求更為細(xì)化與專業(yè)化的分工。各個(gè)部門的分工協(xié)作可以幫助提高工作效率,實(shí)現(xiàn)共贏。詞典學(xué)家的強(qiáng)項(xiàng)不是搜集語(yǔ)料、分析歸納學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的典型問(wèn)題,而是將這些問(wèn)題反映到詞典編纂實(shí)踐中。

事實(shí)上,現(xiàn)在我國(guó)已經(jīng)建立了一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù),主要有以下幾個(gè):香港高中生英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(HKUST)、香港初中生教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)(TSLC)、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)生口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(SWECCL)、中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(MSEE)、中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COLSEC)、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)(CLEC)等。這些語(yǔ)料庫(kù)各有其特點(diǎn)。如華南師范大學(xué)建設(shè)的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(MSEE)包括以下幾個(gè)子庫(kù):中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(Middle School Student Writing,簡(jiǎn)稱MSSW)、中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(Middle School Student Spoken English,簡(jiǎn)稱MSSS)。MSSW約收錄40萬(wàn)詞,分別收集了1997年、1998年全國(guó)英語(yǔ)高考廣東省21市、區(qū)1200名和2000名考生的英語(yǔ)作文。高考英語(yǔ)作文具有相當(dāng)?shù)男哦群托Ф?。因?這些書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料為研究我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)面貌提供了極為寶貴的材料。MSSS為87.6萬(wàn)詞,包含初中生口語(yǔ)(SST1)和高中生口語(yǔ)(SST2)兩類口語(yǔ)語(yǔ)料。這些口語(yǔ)語(yǔ)料同樣為反映中學(xué)生的口語(yǔ)面貌提供了很好的素材。

從中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料來(lái)源而言,我們所搜集的語(yǔ)料范圍除高考作文之外,各地中考英語(yǔ)作文也可以納入其中。其他一些材料也可以成為我們的語(yǔ)料來(lái)源,如像T ono那樣,讓學(xué)生限時(shí)作文。此外,學(xué)生的課外作業(yè)也可以作為語(yǔ)料來(lái)源。還有,學(xué)生的英文演講稿、英文日記、信件等也可以成為語(yǔ)料來(lái)源。至于中學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的素材,可以選用學(xué)生在課堂上的發(fā)言,也可以搜集他們參加英語(yǔ)演講比賽的錄音、參加英語(yǔ)角對(duì)話的錄音、學(xué)生之間英語(yǔ)對(duì)話的錄音等。大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建立,可以區(qū)分英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生其專業(yè)四、八級(jí)英語(yǔ)作文可以作為很好的書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料來(lái)源,而非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)英語(yǔ)作文也可以用于這一目的。其他書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料來(lái)源與中學(xué)生書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料來(lái)源相似,限于篇幅,這里就不一一列舉了。

對(duì)于書(shū)面語(yǔ)料的分析,其中一些工作可以借助專門軟件的幫助完成。我們可以對(duì)搜集的語(yǔ)料進(jìn)行語(yǔ)法和詞性標(biāo)注,同時(shí)對(duì)它進(jìn)行錯(cuò)誤標(biāo)注。詞性標(biāo)注可以借助專門的詞性賦碼器CLAWS完成。它可以大大提高賦碼速度和一致性。錯(cuò)誤標(biāo)注工作一般是由人工完成的。在此基礎(chǔ)上,我們可以進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行分類,得出學(xué)生的錯(cuò)誤總表,還可以對(duì)學(xué)生的某一語(yǔ)法點(diǎn)的錯(cuò)誤數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。同時(shí),即使學(xué)生的一些用法從語(yǔ)法上來(lái)講是正確的,但與本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者相比仍然存在著一些結(jié)構(gòu)使用不足或過(guò)度的問(wèn)題,如Tono發(fā)現(xiàn)的日本中學(xué)生對(duì)have+抽象名詞結(jié)構(gòu)使用不足?？谡Z(yǔ)語(yǔ)料的分析也可以經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)錄謄寫(xiě)之后借用類似的方法進(jìn)行分析。這樣的語(yǔ)料分析成果對(duì)于編纂更具針對(duì)性的英漢學(xué)習(xí)詞典和口語(yǔ)詞典有極大幫助。

最后,我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編者需要做的便是將我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的特點(diǎn)和反映出的問(wèn)題體現(xiàn)到編纂實(shí)踐中去。而這些對(duì)學(xué)習(xí)詞典編纂過(guò)程中的例證選取、用法說(shuō)明、同義詞辨析、容易出錯(cuò)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的確定和語(yǔ)法提示的深度和廣度、語(yǔ)用提示等的確定起到很好的預(yù)測(cè)作用。

四、結(jié) 語(yǔ)

雖然Tono主編的《ACE Crown英和辭典》是基于對(duì)日本學(xué)習(xí)者語(yǔ)料分析的產(chǎn)物,具有很多可取之處,但它同時(shí)也存在一定的問(wèn)題,如該詞典所選取的深度處理詞語(yǔ)確定標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀性。筆者曾在會(huì)議期間與Tono進(jìn)行交流,詢問(wèn)了編者選擇深度處理詞語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)是否是基于讀者調(diào)查或其他的客觀標(biāo)準(zhǔn),他的回答是否定的。這在一定程度上限制了該詞典在滿足日本中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求方面所發(fā)揮的功用。

附 注

[1]本文所引的關(guān)于Yukio Tono所編詞典的材料,多源自其所作主題演講的幻燈片。

[2]張柏然.新時(shí)代英漢大詞典.北京:商務(wù)印書(shū)館,2004.

1.徐海.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要什么樣的例證.辭書(shū)研究,2009(2).

2.Tono Y.Sanseido’s ACE CROW N English-Japanese Dictionary.東京 :Sanseido,2008.