■武漢市硚口區(qū)崇仁路小學 張彥平 陶璐

聚焦班本實踐促進班主任專業(yè)成長

■武漢市硚口區(qū)崇仁路小學 張彥平 陶璐

班級作為學校實施教育活動的基本單位，是學校教育思想、教育目標轉化為教育效果的“前沿陣地”。在班主任培訓過程中聚焦班本實踐，關注班主任在豐富的班級管理活動中思想、行為及效能的變化，可以破解培養(yǎng)的瓶頸問題，促進班主任專業(yè)成長。

一、建構班級建設評價標準，促進班主任專業(yè)成長

班主任專業(yè)發(fā)展的關鍵是在班本實踐中管理能力的提高。我們通過《十二字班級建設評價標準》(班級愿景、運行機制、管理績效)的實施來開展了研修和實踐。

1．在班級愿景的制定中培養(yǎng)謀劃能力

班級愿景是在班主任的組織下，由任課老師、家長、學生一起制定，通過努力能夠實現(xiàn)的班級發(fā)展目標。學校引導班主任通過集體備班來確定班級愿景。集體備班分為兩個層次：一是以年級組長為首席的班主任集體備班。全年級班主任一起分析共性問題、共享有效經驗；二是以班主任為首席的班科任老師、家長集體備班。任課老師、家長和學生代表，共同分析學生的身體健康、興趣習慣和學科水平。集體備班提煉班級愿景的活動形成了“首席來說班、聯(lián)席共研究，集體出智慧、班班有效果”的良好局面。在兩級集體備班的基礎上，以班主任為主導形成班級愿景，提升了班主任的分析梳理水平和科學謀劃班級發(fā)展的能力。

2．在班級機制的運行中培養(yǎng)駕馭能力

班主任運用機制實施日常管理，是提高駕馭班級能力的關鍵。學校自“九’五’以來，開展了班級全員自主管理的研究，倡導人人有事做，事事有人管。班主任依據(jù)班情，擬定了班級管理規(guī)章和運行機制。學校通過五項展示活動，檢驗并促進班主任班級管理機制的運行效果。即：展示一節(jié)德育課程，如：班(隊)會課、晨(夕)會，提升班主任把握教育時機，落實德育序列內容的能力；開展一次“引水澆園”（2007年學校創(chuàng)設此活動，即邀請不同行業(yè)的家長到班級中為學生們開設講壇，將校園之外蘊藏的豐富的教育資源引入課堂，擴展學生的知識面，啟迪學生的職業(yè)理想）活動，提升班主任統(tǒng)籌家長資源的能力；展示一節(jié)“成‘人’基本習慣”校本課程，提升班主任開發(fā)并實施課程的能力；組織一次班級特色活動，如：讀書節(jié)、服務節(jié)、環(huán)保節(jié)等，提升班主任培養(yǎng)學生干部的能力；參加一次年級、年段的藝術、體育匯演，提升班主任組織日常文體活動的能力；擔任一次崇仁《尚創(chuàng)論壇》主講，提升班主任的理性思考能力。

我們通過定期的績效評價，如一周學生行規(guī)養(yǎng)成評價，一月班級主題活動評價，一學期班本機制運行評價等等，在效能的觀察與跟進中，提高班主任有效管理班級的能力。

二、研訓一體，使班主任在班本實踐中不斷成長

改進和提高班級管理效能，是促進班主任專業(yè)化成長的根本出路．崇仁路小學以班級為單位，為班主任制定、創(chuàng)造班級管理的有效機制，提供研究、訓練的土壤，實現(xiàn)了“不同起點，分層要求、共同研討，都有進步”的管理目標。

1．加強學生基本情況的研究，學會分析生情

學校要求班主任深度了解學生思想及行為特點，做到“兩清兩有”，即：興趣愛好一口清，家庭情況筆記清；發(fā)展目標心中有數(shù)、教育措施手中有表(《教育措施計劃表》)。

班主任通過行為觀察、深度匯談和家訪活動掌握了學生的基本狀況，并勾畫出學生個性發(fā)展的曲線圖，加強了班級管理的針對性。從而根據(jù)學生的實際需求，設計多樣化的活動方案，選擇適合學生心理成長的方法，因材施教，使班主任工作落到了實處。

2．加強班級管理模式的研究，嘗試管理創(chuàng)新

學校在“十一五”期間，開展了《基于教育創(chuàng)造的教師主體性發(fā)展研究》，倡導班級的特色化管理。一是班主任落實好日、周、月、學期班級常規(guī)工作，高質量地完成好“規(guī)定動作”。二是鼓勵班主任“個性管理．特色興班”，探索適合自己個性風格和學生發(fā)展的班級管理模式。

2010年，經過積極探索、大膽實踐，全校共有16個班主任在班級管理中形成了獨樹一幟的管理模式，如：“自治自育式”“葡萄園情感體驗式”“群星璀璨俱樂部式”“小組聯(lián)動式”，“自省、自悟、自立式”“引導、激勵班級管理模式”等等，這些個性化的管理模式促進了班級的建設。班級愿景的目標性、運行機制的工具性得以升華，班級管理由此進入良性循環(huán)，班主任的自信心和創(chuàng)造力、執(zhí)行力得到了進一步提升。

3．加強校本課程實踐的研究，師生共同成長

學校始終堅持以德為先，全面發(fā)展的宗旨，而學生品德的形成源于習慣的積淀。因此，學校提出“好習慣是第一成績”的教育主張，“十一五”期間開發(fā)了校本課程《“成‘人’基本習慣”課程計劃及典型案例》。

班主任根據(jù)學情分析，在校本課程中選擇本班習慣訓練的重點；通過教學及班級活動，對學生曉之以理、動之以情，讓學生知道某項習慣的要求是什么，好處有什么。然后，聯(lián)合學科教師、家長，對照習慣評價標準，一同進行養(yǎng)成訓練；最后通過班級全員管理機制定期反饋，促進提高。如此反復循環(huán)，直至習慣逐步養(yǎng)成。學生在校本課程實踐中收獲了習慣，班主任在校本課程實踐中提高了課題研究的能力。

三、解決班級管理中的突出問題，提升班主任專業(yè)水平

班級管理中的技巧和策略、行為和方法源于班主任對班級集體動態(tài)的把握，我們結合學校實際，分析當今兒童的特點，提出班級管理要實現(xiàn)四個轉變：

1．變教師保姆式管理為學生自主式管理

班主任變班級管理一手抓為學生全員多手抓，落實“五·四”少年團隊管理（“五·四”少年團隊管理：2009年創(chuàng)設，每個班級分成8～10個小組，每小組4～5人，每月1人任組長，負責4項行規(guī)習慣的日常管理。任職每月輪換）機制，即：全班學生，五人一組，一人為組長，主持本組的常規(guī)活動，其他四個為組織成員。組長每月輪換一次，堅持每日組織組員對照習慣訓練的重點開展評價。學生們在管理的過程中鍛煉了領導力、執(zhí)行力和學習力，班主任則在放手的過程中，學會了整合調度學生力量與資源的方法。學生的自主能力得到較大提高，班級群體生活也豐富起來。

2．變封閉式教育為資源引進式教育

學校開展“引水澆園”的系列活動，邀請家長走上講臺，給孩子們講職業(yè)、講行業(yè)、講專業(yè)，將校園之外蘊藏的豐富的教育資源引入課堂，拓展教育空間?！搬t(yī)生家長”講《合理飲食．營養(yǎng)配餐》，教育學生們好好吃飯、不挑食：“工程師家長”講《武漢的橋梁》，引導學生們回顧武漢的橋梁發(fā)展史；“科學家家長”講《哈勃望遠鏡》，帶領學生們探尋宇宙的奧秘；“老板家長”給學生們講《小生意中的大學問》，教育他們做人要誠實守信……

引水澆園活動解決了班級教育資源屏蔽的問題，幫助學生從小了解了社會，認識了各行各業(yè)，同時也增長知識、培養(yǎng)了能力。在活動中，班主任整合課程資源的能力也得到了提高。

3．變被動式學習為體驗式發(fā)展

我們發(fā)現(xiàn)學生自理能力、生存能力呈現(xiàn)日趨弱化的趨勢，但同時，學生精力充沛，在課余生活中無處伸展，學校為此開展了不同層面的社會體驗活動。

我們在校內設立了“小雛鷹誠信服務公司”一日崗位體驗活動。四至六年級一學期一天“崗位體驗日”，學生分別承擔生活老師、清潔工、水電工、保安、圖書管理員、食堂廚師、教導主任助理等職位任務，班主任帶隊管理，讓學生親身感受學校機構運行中的點點滴滴，體驗學校教職員工為自己服務的辛勞。學校還組織班主任帶領學生到麻城、麗江等與當?shù)氐膶W生手拉手，體驗農村生活；到天津、北京、廈門與高校的大學生們聯(lián)歡交流，學習成功經驗；到瑞典、日本、意大利等國與同齡的外國孩子同臺表演、同吃同住，體驗異國同齡人的學習和生活。

通過這些社會體驗活動，學生們收獲了成長的快樂，而班主任老師們也創(chuàng)造了很多體驗教育的活動方式。

4．變整齊劃一訓導為個性特長培養(yǎng)

學校關注班主任、學生的個性特長培養(yǎng)、將每周三定為“無作業(yè)日”，組織班主任、學生參加舞蹈、繪畫、合唱、球類、田徑、武術，鼓樂等興趣社團活動；定期舉行年圾、班級間的文體比賽和娛樂活動，通過各類社團活動的開展，學生的文體素養(yǎng)大為提高，在歷屆市區(qū)藝術小人才比賽、合唱比賽、藝術節(jié)、體育節(jié)活動中屢獲佳績。

提高班主任專業(yè)成長的實效，應著力于班本管理的實踐，在加強班級建設，追求“教好每一個學生”的過程中，我們看到了一種新的向標：聚焦班本實踐，培植班級主流價值；尊重班主任主體意識，扶持個性化管理；煥發(fā)創(chuàng)造潛能，培育班主任專業(yè)精神，是學校深化教育改革，促進班主任專業(yè)成長的必然選擇。實踐出真知，只有班主任將學習到的理論知識，用于實踐之中，才能真正邁上既有個性、又有實效的專業(yè)發(fā)展之路。

責任編輯 向保秀