姬曉惠

(河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院，河南鄭州450053)

高職藝術(shù)設(shè)計“教、學、做”一體情境教學模式研究

姬曉惠

(河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院，河南鄭州450053)

高職藝術(shù)設(shè)計教學可以結(jié)合各專業(yè)課程的實訓特色，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點，轉(zhuǎn)變理念，重構(gòu)教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，積極創(chuàng)造實訓環(huán)境，使藝術(shù)設(shè)計教學在教中學、在學中做、在做中學，將教、學、做有機地結(jié)合起來，更加注重學生的技能培養(yǎng)和考核，突出高職藝術(shù)設(shè)計的教學特色。在實訓環(huán)境里，教師和企業(yè)行家里手演練操作、講解技巧，學生及時實踐，形成“教、學、做”一體化情境，能有效提高師生技能水平，強化學生的實踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

高職藝術(shù)設(shè)計;“教、學、做”一體化;實訓;職業(yè)技能

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職院校的藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)堅持以就業(yè)為導向，努力做到實踐教學與職業(yè)崗位之間的“零距離”。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學改革的需要，“教、學、做”為一體的教學模式，能夠有效提高學生的設(shè)計技能水平，強化學生的實踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力［1］。在真實實訓環(huán)境里，教師和企業(yè)行家里手演練操作、講解技巧，學生及時實踐，有助于知識點的理解和掌握?！敖?、學、做”一體化教學模式的應(yīng)用和推廣，將徹底改變理論與實踐脫節(jié)、教與學分離的現(xiàn)象，將更加注重學生的技能培養(yǎng)和考核，突出高職藝術(shù)設(shè)計教學特色。

一、在教學中堅持“教、學、做”一體化的教學理念

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位要求，始終堅持把“教、學、做”一體化教學思路滲透到教學過程中，有效提高學生技能水平，強化學生的實踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計課程重構(gòu)的教學模式應(yīng)根據(jù)學生特點、課程特點，將課堂挪移到可以進行實地操作的實訓室或?qū)嵱柣?，教師邊講課、邊演示、邊指導;學生邊學習、邊動手、邊提問，實現(xiàn)課堂理論教學與實踐技能培養(yǎng)的融合。在教學中以學生為本，努力提高學生的學習積極性，解決在傳統(tǒng)課堂上無法講解設(shè)計一線技術(shù)操作和流程的問題。

二、以工作過程為導向重構(gòu)課程內(nèi)容

藝術(shù)設(shè)計課程以高職生就業(yè)崗位與本課程相關(guān)的設(shè)計工作過程為參照系，以崗位過程性知識為主線，精簡陳述性知識。即以實際應(yīng)用的設(shè)計經(jīng)驗和策略的確立為主、以適度夠用的設(shè)計概念和原理的理解為輔;課程教學強調(diào)藝術(shù)設(shè)計實踐，突出設(shè)計應(yīng)用能力的培養(yǎng);教學過程重視理論知識與實踐技能的融合，依據(jù)“基于工作過程、實際工作情景”的課程觀，實現(xiàn)課程內(nèi)容的重新序化。由實踐情境構(gòu)成的以工作過程為中心的藝術(shù)設(shè)計課程，強調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識——藝術(shù)設(shè)計的過程性知識。在構(gòu)建以設(shè)計工作過程為導向的課程內(nèi)容時，高職院校應(yīng)與行業(yè)緊密合作，盡可能邀請行業(yè)精英和專業(yè)能手，充分溝通協(xié)商，共建課程標準，尤其在課程內(nèi)容中大量增加技能實踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使課程內(nèi)容的選擇更易實行“教、學、做”一體化。

三、以設(shè)計實訓的分層次教學滲透“教、學、做”一體化方法

藝術(shù)設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)可采用漸進式項目驅(qū)動、分層方法教學，根據(jù)設(shè)計技能訓練的不同要求，分為課內(nèi)訓練、課程實訓、綜合實訓、職業(yè)能力訓練［2］。在此基礎(chǔ)上，為進一步提高學生的平面設(shè)計實踐能力，另開設(shè)與之對應(yīng)的實踐教學環(huán)節(jié)，如:平面設(shè)計實訓、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實訓、工學結(jié)合頂崗實習、畢業(yè)項崗實習、畢業(yè)設(shè)計等。

課內(nèi)訓練。要求學生掌握設(shè)計的基本規(guī)律、創(chuàng)意方法、構(gòu)思思路、圖形表現(xiàn)、文案策劃、字體設(shè)計等專業(yè)知識和技能，采用理論與實踐相融合的“教、學、做”一體化教學模式。教師命題，學生分小組討論、練習，教師現(xiàn)場指導，幫助學生修改草圖，學生也可同時進行技能操作，最后完成設(shè)計任務(wù)。

課程實訓。通過實訓，使學生掌握課程整體的系統(tǒng)設(shè)計思路和設(shè)計流程。設(shè)計創(chuàng)意思路的開發(fā)、構(gòu)思方法、表現(xiàn)手法、編排設(shè)計形式、展示形式等拓展創(chuàng)造性思維的途徑和表現(xiàn)技巧;采用理論與實踐相融合的“教、學、做”一體化教學，教師現(xiàn)場指導，邊啟發(fā)邊演示，學生邊提問邊操作，最后獨立完成實訓任務(wù)。

綜合實訓。通過實訓，要求學生注重藝術(shù)設(shè)計的整體策劃、風格展現(xiàn)、內(nèi)涵與效果并重，并注重設(shè)計個案與企業(yè)、品牌整體營銷推廣策略的結(jié)合。在設(shè)計的綜合應(yīng)用訓練時，專業(yè)教師可以組織學生到校外實訓基地，在真正的設(shè)計公司和企業(yè)里利用實際設(shè)計項目進行訓練，強化學生的實踐操作技能和職業(yè)崗位能力?？煞纸M分任務(wù)實訓，將學生分為3～4人一組，由公司或企業(yè)一線設(shè)計人員與專業(yè)教師同時現(xiàn)場指導，現(xiàn)場分解設(shè)計任務(wù)，啟發(fā)挖掘?qū)W生的原創(chuàng)靈感，學生分組創(chuàng)意構(gòu)思和制作，在規(guī)定課時內(nèi)完成藝術(shù)設(shè)計實訓任務(wù)［3］。

四、積極改革教學方法和考核評價方法，促進“教、學、做”一體化方法的實施

一是應(yīng)用項目教學法。專業(yè)教師可根據(jù)教學內(nèi)容、設(shè)計環(huán)節(jié)、課程構(gòu)架和教學目標，在教學中應(yīng)用項目教學法。在綜合實訓時結(jié)合實際設(shè)計項目，以工作過程為導向，融理論教學、實踐教學與技術(shù)服務(wù)于一體，突出教學內(nèi)容的職業(yè)性、綜合性和實踐性。在藝術(shù)設(shè)計教學過程中，教師有計劃地組織創(chuàng)造性活動，在以實際設(shè)計項目為單元的教學活動中與學生互相討論，共同操作，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)新性及求知欲望。真實情境化的“項目教學”法，有利于達到學生基本技能和職業(yè)綜合素質(zhì)同步培養(yǎng)的目標。

該教學具體實施方法和過程是項目組成員由理論教師和實踐教師組成，各負其責又互相配合，共同完成教學任務(wù)。教師從“中國設(shè)計聯(lián)盟”、“設(shè)計中國”、“視覺聯(lián)盟”、“中國廣告網(wǎng)”、“中國創(chuàng)意在線”等大型視覺設(shè)計網(wǎng)站或設(shè)計業(yè)內(nèi)其它資料上選取與藝術(shù)設(shè)計課程相關(guān)的實際征集和招標設(shè)計項目(尤其是省內(nèi)征集和招標項目)，然后與學生進行充分溝通，讓學生積極主動地參與到設(shè)計投標的實踐活動中。實際的設(shè)計項目本身帶來的挑戰(zhàn)性和對設(shè)計過程的關(guān)注極大地激發(fā)了學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現(xiàn)設(shè)計目標、完成設(shè)計成品而努力探究和鉆研。這種方法的突出特點是教學活動過程中確立以理論為實踐服務(wù)的指導思想，注重設(shè)計知識的實用性和技能的實效性，有的放矢地培養(yǎng)學生的期待心理，倡導教學過程中師生間的互動性，達成“教、學、做”一體的狀態(tài)，確保教學目標的實現(xiàn)。

二是應(yīng)用模擬實訓情境教學法。教師根據(jù)藝術(shù)設(shè)計的教學內(nèi)容和學生實訓的相關(guān)職業(yè)崗位要求，通過設(shè)置相關(guān)的設(shè)計任務(wù)情節(jié)、場地器材和企業(yè)文化氛圍，提高學生崗位實訓學習的情趣，培養(yǎng)學生基本的設(shè)計、實踐、應(yīng)用能力。

在應(yīng)用模擬實訓教學中，教師根據(jù)藝術(shù)設(shè)計課程的主要設(shè)計實訓內(nèi)容，利用專業(yè)實訓室的場地設(shè)備，讓學生分組模擬設(shè)計公司或企業(yè)設(shè)計創(chuàng)意部門的真實情境，提高學生進行崗位實訓的積極性。教師首先按設(shè)計公司業(yè)務(wù)單布置學生完成初步創(chuàng)意方案，然后會同模擬的客戶部、媒介部、調(diào)研部、創(chuàng)意部、制作部進行討論，擬定出符合客戶要求的整套設(shè)計方案，供客戶審核。在客戶確認之后，創(chuàng)意部將著手制作，包括文案修正、圖形設(shè)計、攝影、排版、印刷、繪畫、模型制作等工作。由此可見，藝術(shù)設(shè)計課程的建設(shè)以培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點。

三是應(yīng)用職業(yè)現(xiàn)場教學法。在進行設(shè)計課程的綜合實訓和頂崗實習過程中，由專業(yè)教師帶隊，組織學生到校外實訓基地和企業(yè)進行實踐，把課堂與實習、實訓場地有效結(jié)合，最大限度地發(fā)揮校外實訓基地和企業(yè)實地資源的優(yōu)勢，讓學生充分感受到職業(yè)崗位的實際要求和標準，熟悉工作流程，感受職場氛圍，激發(fā)學生要求頂崗實習的積極性和主動性。

由于專業(yè)綜合性強，藝術(shù)設(shè)計課程需要應(yīng)用到以前學生掌握的所有專業(yè)知識，教師可專門組織三年級學生到多個設(shè)計公司進行實習。學生通過對設(shè)計公司本身的設(shè)計文化和設(shè)計公司接手的各設(shè)計項目的認知、分析、設(shè)計、制作，掌握了設(shè)計的創(chuàng)意、設(shè)計構(gòu)思、修改完善、排版、制作、印刷的一系列要點和工作流程。以藝術(shù)設(shè)計的行家里手指導學生為主，專業(yè)教師協(xié)助輔導，使學生能夠主動發(fā)現(xiàn)設(shè)計過程中存在的問題，真正在職場訓練中成長鍛煉，有助于更快提高專業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)。

四是采用反映設(shè)計技能優(yōu)先的過程性考核方式。在課程和畢業(yè)考核時，淡化理論考試，增加藝術(shù)設(shè)計職業(yè)素養(yǎng)考核，強化實踐技能考核，考核標準按職業(yè)崗位實際要求制定。過程性評價的考核方式既考核學生基本理論、基本知識，更注重考察學生的實踐操作技能［4］。平時實操成績和現(xiàn)場教學實訓、校內(nèi)實訓和校外實訓等過程性考核占總成績的70%，期末理論考核占總成績的30%。這種考核評價方法可以全面考核學生的真實能力和技能水平，并且能真正體現(xiàn)技能實訓水平提高過程的重要性，真正展示“教、學、做”一體化的良好效果，促使學生把職業(yè)崗位能力的提升作為自己的第一任務(wù)，能夠更有效地激發(fā)教師教授實用技能、學生學習強勢技能的積極性。

五、進行藝術(shù)設(shè)計課程“教、學、做”一體化教學的保障條件

一是要具備完善的實地教學環(huán)境。學校建設(shè)設(shè)備先進、設(shè)施完善的專業(yè)實訓室，為藝術(shù)設(shè)計課程理論與實踐一體化的教學模式提供了良好的實訓條件。學生在實際操作過程中除有任課教師輔導外，還有相應(yīng)的實訓教師協(xié)助，避免教學過程中因設(shè)備故障或其他原因影響教學的正常進行。

二要多渠道、多方式地與行業(yè)、企業(yè)溝通，建立實習實訓基地，促進工學結(jié)合。高職院校通過多種形式建立與地方各類設(shè)計公司的合作，為學生提供了較好的藝術(shù)設(shè)計崗位練兵機會。

三要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。在“教、學、做”一體化教學中，大多數(shù)教授藝術(shù)設(shè)計課程的任課教師都應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)，他們通過培訓，深入設(shè)計、制作第一線學習鍛煉;與企業(yè)技術(shù)人員長期合作、積極參加技能大賽，其技術(shù)水平應(yīng)滿足教學要求。

［1］毛愛武.高職院校“教、學、做”一體化教學模式的研究［J］.中小企業(yè)管理與科技，2008，(22).

［2］佘莉.高職藝術(shù)設(shè)計教育一體化教學體系的探討［J］.柳州職業(yè)技術(shù)學院學報，2005，(3).

［3］陳偉珍，李曉紅，鄧岐杏.做學教一體化教學在高職教學中的應(yīng)用［J］.職業(yè)技術(shù)，2009，(2).

［4］尤長軍.“一體化模塊式教學”在高職藝術(shù)設(shè)計類課程中的應(yīng)用［J］.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，(4).

Abstract:On arts and crafts teaching in the vocational college，teachers may combine each major’s practical training features and focus on vocational ability’s cultivation.During the teaching process，teachers should pay more attention to the students’abilities cultivation，teaching contents and constructure and create practical enviroment actively so that the art and craft teaching can combine teching，learning and doing together and give prominence to vocational college’s taching features.Under the circumatance of practical training，the teacher or the enterpriser operates the process and explain the skills to the students，and the students practise simultaneously.In this way，the situation of teaching，learning and doing has shaped.It can improve teacher’s skill level effectively and strengthen students’abilities of practice，vocation and innovation.

Key words:Arts and cafts design in vocational college;Integrationof taching，Learning and doing;Practical training;Vocational skill

(責任編輯:宋孝忠)

Study on Integrated Situation Teaching Model of Teaching，Learning and Doing in Vocational Colleges’Art Design

JI Xiao-hui
(Henan Economic and Trade Vocational College，Zhengzhou 450053，China)

G642

A

1008—4444(2010)03—0161—03

2010-03-02

姬曉惠(1974—)，女，河南開封人，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院工藝美術(shù)系副教授，碩士。