呂 健

(北華航天工業(yè)學(xué)院文法系,河北廊坊 065000)

高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的切入點(diǎn)分析*

呂 健

(北華航天工業(yè)學(xué)院文法系,河北廊坊 065000)

隨著高等教育改革的深入發(fā)展,高校輔導(dǎo)員正逐漸向?qū)I(yè)化目標(biāo)邁進(jìn),其專業(yè)化特征日趨凸顯。但是在其發(fā)展進(jìn)程中還存在一些問題,如角色沖突、路徑選擇、專業(yè)勝任能力及發(fā)展機(jī)制建設(shè)等,需要我們從職業(yè)專業(yè)化與個(gè)體專業(yè)化兩方面不斷深化輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)。

輔導(dǎo)員;專業(yè)化;角色

隨著高等教育改革的深入發(fā)展,逐步明確了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化發(fā)展方向。探討和研究輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展,對(duì)于加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和不斷提升高校思想政治工作的實(shí)效性具有十分重要的意義。

一、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的內(nèi)涵

“專業(yè)化”(professionalization)是指職業(yè)不斷改變自身的關(guān)鍵特征,從一般職業(yè)到準(zhǔn)專業(yè),最終爭(zhēng)取獲得專業(yè)地位的動(dòng)態(tài)過程。對(duì)此,可以從群體和個(gè)體兩個(gè)層面來理解:一是指一個(gè)普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獲得社會(huì)認(rèn)可,成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程,即職業(yè)的專業(yè)化。它“是一個(gè)職業(yè)(群體)經(jīng)過一段時(shí)間后成功地滿足某一專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程”;“它涉及兩個(gè)一般是同時(shí)進(jìn)行并可獨(dú)立變化的過程,就是作為地位改善的專業(yè)化和作為專業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識(shí)提高以及專業(yè)時(shí)間中技術(shù)改進(jìn)的專業(yè)化”。二是個(gè)體在整個(gè)職業(yè)生涯過程中,依托專門的管理機(jī)構(gòu),通過入職前、在職的專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得專業(yè)知識(shí)與技能,逐步提高自身職業(yè)素養(yǎng),成為一名合格的專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)歷程,即個(gè)體的專業(yè)化。專業(yè)化是個(gè)體專業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)素養(yǎng)提高的過程以及群體為爭(zhēng)取專業(yè)地位而不斷努力的過程。

高校輔導(dǎo)員專業(yè)化我們也可以從群體和個(gè)體兩個(gè)層面來理解:一是指高校輔導(dǎo)員職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獲得社會(huì)認(rèn)可,成為專門職業(yè)并取得相應(yīng)專業(yè)地位的過程;二是指輔導(dǎo)員個(gè)體在自身的職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中,依托專門的管理機(jī)構(gòu),通過專業(yè)培訓(xùn),習(xí)得輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)與技能,逐步提高自身職業(yè)素養(yǎng),成為一名合格的專業(yè)輔導(dǎo)員的專業(yè)成長(zhǎng)過程。輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化與輔導(dǎo)員個(gè)體專業(yè)化共同構(gòu)成了輔導(dǎo)員專業(yè)化。

二、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化面臨的困境

當(dāng)前,隨著高等教育改革的深入發(fā)展,高校輔導(dǎo)員正逐漸向?qū)I(yè)化目標(biāo)邁進(jìn),其專業(yè)化特征日趨凸顯。但是在其發(fā)展進(jìn)程中還存在一些問題,有待進(jìn)一步理清。

1.輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展中的角色沖突

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(中華人民共和國(guó)教育部令第24號(hào))明確指出:“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容”,同時(shí)明確“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分,具有教師和干部的雙重身份?！痹诤暧^層面,為解決角色定位問題指明了方向。但深入到輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)實(shí)世界,仍然存在一些問題和矛盾。輔導(dǎo)員要扮演教師和干部的雙重角色,而這兩個(gè)角色無論在理念上還是在具體的實(shí)踐中都具有很大的差異性,在一定程度上是沖突的,或至少是難以兼容的。這種角色沖突一方面表現(xiàn)為高校輔導(dǎo)員在自我評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)、組織評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)之間,角色期待與實(shí)踐能力之間的差異;另一方面表現(xiàn)為高校輔導(dǎo)員在思想教育、行為規(guī)范、心理疏導(dǎo)、事務(wù)管理等不同具體角色之間轉(zhuǎn)換時(shí)產(chǎn)生的沖突。

2.輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展中的路徑抉擇

與角色定位相關(guān)聯(lián),在發(fā)展路徑的抉擇上對(duì)于輔導(dǎo)員來說,也面臨艱難的抉擇。選擇行政職務(wù),由于行政職數(shù)的限制而受到多方面的制約。而選擇專業(yè)技術(shù)(教師)職務(wù),也面臨多重困難:許多高校并未按照教育部24號(hào)令的要求成立專職輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任委員會(huì)。即使成立了單獨(dú)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任委員會(huì),其評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)也基本上是參照專任教師的評(píng)聘條件,強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)科研能力,如發(fā)表論文的數(shù)量及水平、課題的數(shù)量及等級(jí)等,在這方面專職輔導(dǎo)員是無法和專任教師相比的,其評(píng)聘條件無法體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的職業(yè)特征。在現(xiàn)實(shí)中,許多輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗流向?qū)Ｈ谓處熁驒C(jī)關(guān)干部崗位,與這種發(fā)展路徑選擇的艱難不無關(guān)系。

3.輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡,專業(yè)勝任能力弱化

教育部第24號(hào)令明確指出:選聘的輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)“具有相關(guān)的學(xué)科專業(yè)背景”。這里的“相關(guān)的學(xué)科專業(yè)”是指與高校輔導(dǎo)員工作相關(guān)的學(xué)科專業(yè),如教育學(xué)、思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等。高校輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)包括:思想政治教育、心理健康教育、安全教育、貧困生資助與管理、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)、班級(jí)管理等方面。要?jiǎng)偃芜@些工作需要思想政治教育、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)(倫理學(xué))、管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)技能基礎(chǔ)。而據(jù)2005年4月對(duì)第3期全國(guó)高校輔導(dǎo)員、班主任骨干培訓(xùn)班學(xué)員的問卷調(diào)查顯示,輔導(dǎo)員、班主任具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及哲學(xué)社會(huì)科學(xué)這幾類學(xué)科專業(yè)的占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的13.4%,其他非相關(guān)學(xué)科則占了86.6%。教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及哲學(xué)社會(huì)科學(xué)知識(shí)與輔導(dǎo)員工作的要求相近,但所占比例卻很小。這說明當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科背景總體上與高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的要求相差較大,在很大程度上制約了高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的提升。

專業(yè)勝任能力“指向高校輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力兩個(gè)層面,它要求二者相互匹配,并受時(shí)間、管理等多種因素的影響”。目前,輔導(dǎo)員專業(yè)勝任能力存在的問題:一方面,高校輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)不足以為大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐提供主體支持。從其工作職責(zé)及素質(zhì)要求來看,輔導(dǎo)員需要有廣博的知識(shí)作為支撐。但按照專業(yè)化的發(fā)展取向,輔導(dǎo)員要在這么多的相關(guān)學(xué)科都成為專家?guī)缀醪豢赡?甚至在以上學(xué)科具有較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)都是很困難的。另一方面,由于專業(yè)素質(zhì)的欠缺,高校輔導(dǎo)員的實(shí)踐能力受到很大制約,表現(xiàn)為思想政治工作能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理能力和研究能力欠缺,使輔導(dǎo)員泛化為學(xué)生事務(wù)管理者。

4.輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的機(jī)制有待完善

專業(yè)化建設(shè)畢竟是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程,其機(jī)制建設(shè)涉及選拔機(jī)制、晉升機(jī)制、考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制等多方面,需要有專門的措施從系統(tǒng)的角度進(jìn)行規(guī)劃。目前已出臺(tái)的一些與專業(yè)化有關(guān)的機(jī)制也不夠完善。如在管理機(jī)制方面,與輔導(dǎo)員有聯(lián)系的部門和組織有教務(wù)處、科技處、學(xué)工部、院(系)辦公室、院(系)分黨委(黨總支)、團(tuán)委、組織部、后勤管理中心、心理健康輔導(dǎo)中心、就業(yè)指導(dǎo)中心、勤工助學(xué)中心等?？梢哉f幾乎與學(xué)生工作有關(guān)的部門都會(huì)與輔導(dǎo)員產(chǎn)生聯(lián)系。輔導(dǎo)員作為高校教職工中的一個(gè)特殊群體,面對(duì)多項(xiàng)工作、多頭管理,導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)歸屬感。如何明確各部門的工作職責(zé),如何理順輔導(dǎo)員與各部門的關(guān)系,建立相關(guān)的工作機(jī)制是今后高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展亟待解決的問題。

三、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的切入點(diǎn)分析

高校輔導(dǎo)員專業(yè)化涉及輔導(dǎo)員隊(duì)伍群體的專業(yè)和個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展兩個(gè)方面,因此,加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)也必須從群體和個(gè)體兩個(gè)層面切入。

1.輔導(dǎo)員隊(duì)伍群體的專業(yè)化建設(shè)

(1)營(yíng)造良好的輿論環(huán)境和政策環(huán)境。我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)起步比較晚,專業(yè)化水平相對(duì)比較低,實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展,需要國(guó)家及各級(jí)相關(guān)部門的宏觀指導(dǎo)和政策支持,尤其是在法律、政策、機(jī)構(gòu)、資金、激勵(lì)機(jī)制等方面提供支持和幫助,積極營(yíng)造有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的輿論環(huán)境和政策環(huán)境。

(2)不斷深化高校學(xué)生工作價(jià)值理念的變革,促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展。為應(yīng)對(duì)高等教育改革和發(fā)展給高校學(xué)生工作帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn),在實(shí)踐中,高校學(xué)生工作價(jià)值理念也要逐漸由事務(wù)管理型轉(zhuǎn)向研究型;由“管理”學(xué)生轉(zhuǎn)向“發(fā)展”學(xué)生;由以教師為管理主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為管理主體。我們“不能無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況,而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越”。新的學(xué)生工作理念要求學(xué)生工作者放下“架子”,不以“管理者”示于學(xué)生,而要以“服務(wù)者”的角色示于學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)生的“管理者”,充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的潛能,促進(jìn)個(gè)性自由而全面的發(fā)展。同時(shí),將輔導(dǎo)員從繁重的事務(wù)管理中解脫出來,開展理論與實(shí)踐的互動(dòng),深入研究學(xué)生工作存在的客觀規(guī)律,探討學(xué)生工作中出現(xiàn)的新問題,不斷提升輔導(dǎo)員的理論與實(shí)踐水平,促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展。

(3)明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé),以角色分化促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。輔導(dǎo)員職責(zé)明確是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的重要前提。各級(jí)教育主管部門及高校應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家有關(guān)文件的要求,改善高校的辦學(xué)條件,尤其是提高學(xué)校食堂、公寓、安全保衛(wèi)、醫(yī)療、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等方面的服務(wù)水平和工作質(zhì)量,明確教務(wù)處、科技處、學(xué)工部、院(系)辦公室、院(系)分黨委(黨總支)、團(tuán)委、組織部、后勤管理中心、心理健康輔導(dǎo)中心、就業(yè)指導(dǎo)中心、勤工助學(xué)中心等各部門的責(zé)任和義務(wù),真正建立健全“全員育人、全程育人、全方位育人”的高校思想政治教育工作體系,使輔導(dǎo)員能夠集中精力真正成為學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者,成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。

進(jìn)一步細(xì)化輔導(dǎo)員的工作分工,按照專業(yè)化的要求明確各方面具體職責(zé),突出每一工作領(lǐng)域的專業(yè)化特點(diǎn)和要求,提高專業(yè)化建設(shè)程度。將工作領(lǐng)域與個(gè)體的專業(yè)特長(zhǎng)相結(jié)合,嘗試建立不同方向的專業(yè)化輔導(dǎo)員:職業(yè)發(fā)展教育輔導(dǎo)員(職業(yè)咨詢師)、心理輔導(dǎo)員(心理咨詢師)、學(xué)生活動(dòng)輔導(dǎo)員等,以角色分化促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展。

(4)采取有效措施不斷完善輔導(dǎo)員職業(yè)體系。職業(yè)的發(fā)展還取決于職業(yè)制度的設(shè)立。專職輔導(dǎo)員崗位在一些高校的設(shè)置為高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展培育了制度要素。近年來,國(guó)家有關(guān)部委頒布有關(guān)高校輔導(dǎo)員的一系列條例和規(guī)章,也為我國(guó)輔導(dǎo)員職業(yè)體系的發(fā)展奠定了法律基礎(chǔ)和制度。當(dāng)然,要建成這一體系,我們?nèi)匀挥写罅康墓ぷ饕?。專業(yè)化建設(shè)畢竟是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程,其機(jī)制建設(shè)涉及選拔機(jī)制、晉升機(jī)制、考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制等多方面,需要有專門的措施從系統(tǒng)的角度進(jìn)行規(guī)劃。如在管理機(jī)制方面,與輔導(dǎo)員有聯(lián)系的部門和組織有教務(wù)處、科技處、學(xué)工部、院(系)辦公室、院(系)分黨委(黨總支)、團(tuán)委、組織部、后勤管理中心、心理健康輔導(dǎo)中心、就業(yè)指導(dǎo)中心、勤工助學(xué)中心等。可以說幾乎與學(xué)生工作有關(guān)的部門都會(huì)與輔導(dǎo)員產(chǎn)生聯(lián)系。輔導(dǎo)員作為高校教職工中的一個(gè)特殊群體,面對(duì)多項(xiàng)工作、多頭管理,導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)歸屬感。如何明確各部門的工作職責(zé),如何理順輔導(dǎo)員與各部門的關(guān)系,建立相關(guān)的工作機(jī)制是今后高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展亟待解決的問題。

2.輔導(dǎo)員個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

(1)提高個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和技能。專業(yè)化的發(fā)展,有賴于良好的政策設(shè)計(jì)和制度安排,更根本的在于從業(yè)人員是否具備專業(yè)化的知識(shí)和能力。目前輔導(dǎo)員整體的學(xué)歷層次比較低,知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡,專業(yè)勝任能力比較弱。這些問題的解決有賴于輔導(dǎo)員不斷加強(qiáng)自身對(duì)有關(guān)學(xué)生工作專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地參加各種職業(yè)技能培訓(xùn)。以攻讀思想政治教育、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)或心理學(xué)等專業(yè)的碩士和博士為契機(jī),不斷提升學(xué)歷水平和專業(yè)技能。

(2)規(guī)范個(gè)人的職業(yè)行為,提升個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)。輔導(dǎo)員在現(xiàn)實(shí)的工作實(shí)踐中要自覺、自律,嚴(yán)格按照國(guó)家相關(guān)文件對(duì)高校輔導(dǎo)員職責(zé)的規(guī)定和高校對(duì)學(xué)生工作相關(guān)的要求從事職業(yè)活動(dòng),注意培養(yǎng)語(yǔ)言、行為的規(guī)范性,不斷提升個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng),努力在學(xué)生中樹立職業(yè)化、專業(yè)化的形象。

[1](澳)鄧金主編.教育與科普研究所編譯.培格曼最新國(guó)際教師百科全書[M].北京:學(xué)苑出版社,1989.

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1008-469X(2010)02-0081-03

2009-12-08

注:本文為北華航天工業(yè)學(xué)院院級(jí)課題《高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化及專業(yè)化建設(shè)研究》(課題編號(hào):XS-2009-04)的研究成果之一。

呂健(1979-),男,河北廊坊人,講師,法學(xué)碩士,主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。

(責(zé)任編輯 趙 君)