李 娟

（1.浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004；2.湖州師范學(xué)院求真學(xué)院基礎(chǔ)部，浙江 湖州 313000）

影響大學(xué)英語課堂小組討論的因素分析

李 娟1，2

（1.浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004；2.湖州師范學(xué)院求真學(xué)院基礎(chǔ)部，浙江 湖州 313000）

目的 探討課堂小組討論的學(xué)習(xí)情境與效果。方法 就目前大學(xué)英語課堂小組討論的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述影響課堂小組討論的主要因素，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出提高其有效性的策略。結(jié)果 影響課堂小組討論的因素主要有教師方面的因素、學(xué)生方面的因素及其他。結(jié)論 課堂小組討論可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小組討論；影響因素；學(xué)習(xí)動機(jī)；自我期望

1 教師方面的因素

1.1 教師對活動的控制 在課堂的小組討論活動中，教師對活動的調(diào)控相當(dāng)重要。教師應(yīng)是小組討論的設(shè)計(jì)者，組織者和管理者［1］。有的教師在課堂采用小組討論時(shí)，只布置了小組討論的內(nèi)容，沒有進(jìn)一步對活動進(jìn)行控制，這種“放任自流”在一定程度上導(dǎo)致了討論表面看上去熱鬧，實(shí)際卻收效甚微。

首先，教師要精心設(shè)計(jì)題目，使之具有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。過難或過簡單的內(nèi)容都不能激發(fā)學(xué)生積極討論的興趣。學(xué)生只有對自己熟悉的材料才會產(chǎn)生討論和探求的興趣，才會有抒發(fā)自己感情和觀點(diǎn)的需求，才會有話可說，并在積極參與的活動中獲得語言知識和交際能力。因此，教師所提出的討論話題，首先要有討論的價(jià)值，而且所選的話題范圍不應(yīng)過大或過偏。在討論開始前，教師可以向?qū)W生提供一些教學(xué)輔助資料，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些合適的句型、詞語寫在黑板上，為學(xué)生補(bǔ)充必要的交際用語，擴(kuò)大學(xué)生背景知識的積累，創(chuàng)設(shè)交際情景，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際的技巧。

教師對活動的控制還體現(xiàn)在合理分組上，這是影響學(xué)生參與討論的重要因素之一。分組時(shí)教師要考慮學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)生間的關(guān)系以及男女比例等問題，教師應(yīng)把不同成績基礎(chǔ)的學(xué)生編成小組，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，所形成的互補(bǔ)機(jī)制能使小組成員獲得心理上的滿足，有利于資源的共享和利用，有利于小組合作學(xué)習(xí)。

其次，在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)控。教師應(yīng)認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的討論情況，如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒有認(rèn)真參與交流，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生參與討論的技能，鼓勵學(xué)生積極參與討論，并親自參與到一些小組中去，教師要調(diào)控討論的方向和進(jìn)程，對討論過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

在小組討論結(jié)束時(shí)，教師要留出一定的時(shí)間聽取小組討論的結(jié)果，抽選一兩個(gè)小組進(jìn)行討論結(jié)果的展示，也可以安排好時(shí)間，限時(shí)匯報(bào)，盡量讓每個(gè)小組都有匯報(bào)的機(jī)會。無論采用何種方式，重要的是要充分肯定每組的討論結(jié)果，鼓勵他們參與活動的積極性。

1.2 教師的鼓勵性反饋和激勵性評價(jià)機(jī)制 鼓勵性反饋可以廣泛地理解為在大學(xué)英語課堂中各種形式的積極反饋。教師在課堂交流中的鼓勵會影響學(xué)生的情感狀態(tài)，可以加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高自信，緩解焦慮，從而幫助他們的語言學(xué)習(xí)。在小組討論活動的進(jìn)行中，以及成果展示的過程中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)所做出的肯定性評價(jià)和表揚(yáng)，鼓勵式表情或身體語言等，都會激發(fā)學(xué)生更好的語言輸出。

教師應(yīng)是小組討論的評估者。教師對于學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u分激勵可以促進(jìn)學(xué)生參加的積極性。一方面，盡管教師都在強(qiáng)調(diào)開口說英語的重要性，但學(xué)生最后的成績評定還是主要依據(jù)書面考試，因此學(xué)生還是會把精力主要投入到背誦等方面。另一方面，教師擔(dān)心給學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)打分會增加學(xué)生的焦慮。為了解決這個(gè)問題，教師可以嘗試把小組的整體表現(xiàn)作為評分對象，而非學(xué)生個(gè)體。這樣，無論是能力強(qiáng)的學(xué)生還是較差的學(xué)生，都有機(jī)會為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)，并能感受到成功的喜悅和成就感。

1.3 教師的肢體語言 教師的肢體語言是一種課堂上授課藝術(shù)。溫和的表情、恰當(dāng)?shù)氖謩?、親切的眼神，讓學(xué)生感覺到自己被尊敬、被信賴、被關(guān)愛，從而調(diào)動積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。具有適當(dāng)?shù)闹w語言的教師一般會被學(xué)生視為更有活力、更有效率、更有能力使學(xué)生積極地參與到小組討論中來。正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言，不僅給學(xué)生傳達(dá)信任、熱誠、欣賞的信息，而且能增進(jìn)課堂和諧，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感、親近感，促使課堂氣氛融洽，形成和諧愉悅的師生交流環(huán)境，讓學(xué)生精神振奮，敞開心扉，大膽交流，提高學(xué)習(xí)效果。

2 學(xué)生方面的因素

2.1 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在很大程度上影響著學(xué)生參與課堂小組討論的態(tài)度。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是為了順利通過大學(xué)英語四級考試。有的高校規(guī)定，只有通過大學(xué)英語四級考試，才能獲得學(xué)士學(xué)位。英語四級考試不僅與學(xué)位密切相關(guān)，而且對畢業(yè)后的求職有很大的影響。鑒于這種情況，許多學(xué)生為了應(yīng)考，努力地做各種模擬練習(xí)，并且認(rèn)為英語課堂也應(yīng)該為四級考試做準(zhǔn)備。如果老師要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，許多學(xué)生會認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，是無用的，教師應(yīng)該把時(shí)間花在提高大學(xué)英語四級考試所需的技能上，比如詞匯解釋，閱讀理解等。在這種“無用”心態(tài)下，他們參與小組討論的態(tài)度就會是被動的，甚至是消極抵抗的。

2.2 語言能力與自我期望 較低的語言表達(dá)能力與較高的自我期望值的共同作用導(dǎo)致學(xué)生在課堂的小組討論中常常會保持沉默。有限的詞匯和表達(dá)方式常是學(xué)生積極參與課堂討論的嚴(yán)重障礙。有的學(xué)生想說點(diǎn)什么，但往往不能找到確切的詞句來表達(dá)自己，總是要查字典，又覺得麻煩，因此也大大降低了參與的積極性。如果有人問學(xué)生一個(gè)中文詞如何翻譯成英文，學(xué)生可能給出滿意的答案。但是，當(dāng)需要使用這個(gè)詞來表達(dá)出自己的意思時(shí)，他們就會不知所措。可同時(shí)他們又對自己的表現(xiàn)抱有較高的期望，希望自己能流利地表達(dá)。因此一旦發(fā)現(xiàn)無法達(dá)到，就備受挫折，時(shí)間一長，就失去了表達(dá)的興趣和愿望。過高的自我期望會導(dǎo)致學(xué)生不敢開口，他們常常會把這歸咎于自己的英語水平太差。

3 其他因素

傳統(tǒng)教學(xué)法——語法翻譯法的影響也是根深蒂固的。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)語法和翻譯。教學(xué)的主要程序是：逐字逐句的文字翻譯，理解課文，語法的學(xué)習(xí)和記憶詞匯。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生是教師演講的聽眾，包括語言點(diǎn)、語法、詞匯的使用和翻譯。學(xué)生們似乎習(xí)慣了這種方式，不會意識到自身在實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)過程中的重要性，他們往往把自己視為教師命令和計(jì)劃的追隨者、執(zhí)行者，很少考慮自己來規(guī)劃學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是使學(xué)生對在課堂上自己的角色轉(zhuǎn)變有必要性的認(rèn)識。教師需要讓他們知道，只有作為一個(gè)語言活動的積極參與者，才能提高他們的交際能力［2］。

課堂小組討論體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，只有合理地使用課堂小組討論，不斷提升自己各方面水平和課堂調(diào)控能力，積極尋找提高其有效性的解決策略，教師和學(xué)生都將會在小組活動中取得進(jìn)步。

［1］李紅艷.小組討論在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用［J］.科技信息，2008（36）：175.

［2］龐 暉.小組討論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及相關(guān)問題［J］.青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，22（2）：89-92.

［責(zé)任編校：楊紅梅］

Factors Affecting Group Discussion in College English Classroom

LIJuan
（1.Zhejiang Teachers’University，Jinhua Zhejiang321004；2.Huzhou Teachers’College，Huzhou Zhejiang，313000，China）

Group discussion can promote the process of students’socialization and effectively improve the learning ability of students.However，the effect of group discussion is not as good as expected.This paper gives an analysis of the main factors which influence students’involvement in group discussion in order to find ways to improve its effectiveness.

group discussion；factors；learning motivation；self-expectation

G 633.41

A

1008-9276（2010）03-0249-03

當(dāng)前英語教學(xué)倡導(dǎo)采用活動方式讓學(xué)生通過自主、合作、探究的方式參與學(xué)習(xí)。課堂小組討論是交際法中師生交互活動模式中最為重要的活動之一，有利于學(xué)生聽說能力、交際能力的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。然而，小組討論在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)了各種問題，導(dǎo)致效果并不理想。筆者就目前大學(xué)英語課堂小組討論的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述了影響課堂小組討論的主要因素，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就提高其有效性提出了一些解決策略。

2009-11-21

李 娟（1977-），女，浙江省湖州市人，本科，助教，從事英語教學(xué)工作。

收稿日期：2010-01-10

作者簡介：任衛(wèi)華（1977-），男，河南省扶溝縣人，碩士，講師，從事體育教學(xué)與研究工作。

河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題，課題編號：2009-JKGHAG-0231