徐 正

摘要：當(dāng)前，藝術(shù)院校招生空前旺盛，由于擴(kuò)招每年的招生質(zhì)量卻每況愈下，個(gè)中原因是社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)，使很多考生急于考上大學(xué)，因此大量文化課不佳，既無藝術(shù)天賦和基礎(chǔ)，又缺乏藝術(shù)熱情的學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域(他們有的只經(jīng)過考前培訓(xùn))。如果讓這些平庸的學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中自然淘汰，那將是對(duì)個(gè)人對(duì)社會(huì)資源的極大浪費(fèi)。事實(shí)上經(jīng)過對(duì)以往大學(xué)四年基礎(chǔ)課、專業(yè)課訓(xùn)練的大部分學(xué)生了解，他們過分依賴計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)而在個(gè)人的藝術(shù)風(fēng)格、人文素養(yǎng)、中外藝術(shù)史等方面底子相當(dāng)薄弱。這在他們畢業(yè)論文的撰寫中尤為明顯。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)學(xué)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；藝術(shù)教育；波普藝術(shù)；包豪斯；文人畫

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-9104(2009)07-0238-02

怎樣才能迅速提高這些學(xué)生的人文修養(yǎng)、藝術(shù)功底呢?我認(rèn)為剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生繪畫能力都有一定的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)在入學(xué)考試中已獲得證明。接下來的是要求學(xué)生了解各種藝術(shù)門類的特征和相關(guān)的藝術(shù)思維。除了給予學(xué)生一個(gè)宏觀視野之外，更重要的是通過理論課的邏輯、因果分析歸納的思維訓(xùn)練，有效地強(qiáng)化學(xué)生的理解力、把握力、學(xué)術(shù)定位能力與分析能力?？v觀古今中外的大藝術(shù)家、設(shè)計(jì)家首先都是大文化人、大藝術(shù)家。如明中期的吳門四家(沈周、文征明、唐寅、仇英)。到近代的吳昌碩、李叔同等。意大利的達(dá)·芬奇、米開朗基羅、拉斐爾等等。他們?cè)诶L畫、建筑、詩歌等諸多領(lǐng)域都成就斐然。這說明一個(gè)有成就的藝術(shù)家他不光在繪畫領(lǐng)域中卓有成就，他在多個(gè)領(lǐng)域互通方面也取得諸多成果。

為了能更好的提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)我們對(duì)學(xué)生在藝術(shù)史、藝術(shù)原理、美學(xué)等方面就要靠藝術(shù)學(xué)教育來培養(yǎng)、健全他的心理結(jié)構(gòu)，發(fā)展他的個(gè)性和創(chuàng)造力等。這方面的教育作用有著提高綜合素質(zhì)的優(yōu)越性。藝術(shù)是人類文化的一部份，而科學(xué)、宗教、藝術(shù)等等學(xué)科組成了整個(gè)人類文化。在教學(xué)實(shí)踐中有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維訓(xùn)練使他們擁有較為出眾的理論思辯才華和文獻(xiàn)歸納能力。這種交叉、消化、再生不會(huì)盲目迷亂漫無邊際。而是給予學(xué)生的這種把握全局能力，也是符合綜合性大學(xué)鼓勵(lì)邊緣學(xué)科交叉與重組、提倡創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的辦學(xué)宗旨。對(duì)于這一課題的深入研究我們將從“藝術(shù)與科學(xué)”“藝術(shù)與宗教”“藝術(shù)與教育”這三方面進(jìn)行深入研究。

一、藝術(shù)與科學(xué)

縱觀整個(gè)藝術(shù)史，藝術(shù)設(shè)計(jì)是其中的一個(gè)重要組成部分，人類的創(chuàng)造力奠定了藝術(shù)與科學(xué)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)中心；源于德國(guó)魏瑪?shù)陌浪箤W(xué)院Bauhaus(1919－1933年)，使設(shè)計(jì)藝術(shù)理論化、系統(tǒng)化，并體現(xiàn)在具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念中。包豪斯崇尚簡(jiǎn)化的幾何圖形，以便與工業(yè)化社會(huì)的簡(jiǎn)約和批量化生產(chǎn)相適應(yīng)。這就是人們對(duì)藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的典型范例。英國(guó)科學(xué)家兼藝術(shù)批評(píng)家馬丁·約翰遜在他的《藝術(shù)與科學(xué)思維》一書中指出：“邏輯的或科學(xué)的，與想象的或詩情的藝術(shù)的兩類習(xí)慣上被認(rèn)為相互矛盾的觀念之間，不光存在著對(duì)立，而且有著相似之處。毫無疑問，二者之間的比較研究會(huì)使他們相得益彰，因?yàn)樗鼈兞?xí)慣上的割裂與對(duì)立是近幾世紀(jì)專業(yè)化的結(jié)果?！边@就說明藝術(shù)家在構(gòu)思藝術(shù)作品的過程中，也要用推理、判斷的思維。人是一個(gè)整體，除了形象思維能力之外，也有抽象思維和邏輯思維的能力。說明科學(xué)和藝術(shù)在思維方式上和創(chuàng)作過程中，二者具有相互滲透性。

科學(xué)為藝術(shù)造就了理性；而理性轉(zhuǎn)化為感性，改善、豐富了藝術(shù)的創(chuàng)造能力，拓寬了藝術(shù)的視野，加深了藝術(shù)的境界。通過科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合使藝術(shù)創(chuàng)作變得更加合乎邏輯，更加自由美妙。如波普藝術(shù)(Pop Art)發(fā)展就是藝術(shù)家用他們?cè)谏瞽h(huán)境中所接觸的材料和媒介來制造大眾所能理解的形象，以使藝術(shù)和工業(yè)機(jī)械文明相結(jié)合并利用大眾傳播媒介(電視、報(bào)紙、印刷品)加以普及。波普藝術(shù)一方面沿著與科技結(jié)合的方向發(fā)展，一方面又向?qū)嶋H生活滲透。與科技結(jié)合便產(chǎn)生光和動(dòng)的藝術(shù)。向?qū)嶋H生活環(huán)境滲透的結(jié)果，便產(chǎn)生“綜合藝術(shù)”。

反之藝術(shù)也對(duì)科學(xué)注入了新的活力，他對(duì)概念的、理性的活動(dòng)施以靈感、頓悟的生命，使科學(xué)活動(dòng)更加創(chuàng)新豐富。如七十年代興起的“照相寫實(shí)主義”或稱“超級(jí)寫實(shí)主義”(SuperRealism)，其主要特征是利用攝影成果做客觀、逼真的描繪。受現(xiàn)代工業(yè)科技的啟發(fā)，西方當(dāng)代雕塑中有一些藝術(shù)家從事活動(dòng)雕塑(Mobile)的創(chuàng)造。這股潮流可以追溯到20世紀(jì)初的構(gòu)成主義和達(dá)達(dá)主義，其創(chuàng)始代表人物為：美國(guó)雕刻家考爾德(AlexanderCalder，1898—1976)等。之后很多人利用現(xiàn)代科技成果來創(chuàng)造藝術(shù)。

當(dāng)然在如今這樣一個(gè)機(jī)械復(fù)制時(shí)代，藝術(shù)成了一種交換，不再以它的優(yōu)美和純情感動(dòng)人心，而是以市場(chǎng)價(jià)值獲得認(rèn)同，復(fù)制技術(shù)制造出鋪天蓋地的復(fù)制品，它以一種摹本的眾多性取代了本該獨(dú)一無二存在的藝術(shù)品。這就要求我們正確梳理科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系，尋找新的自身超越的突破口，重新建立自己的精神家園。

二、藝術(shù)與宗教

縱觀世界繪畫藝術(shù)的發(fā)展無不得益于各民族的接觸交流。而宗教對(duì)于藝術(shù)發(fā)展則起到了推波助瀾的作用。在人類文明的發(fā)展中宗教與藝術(shù)是二種基本文化的形態(tài)。二者之間有著不解之緣，宗教借助藝術(shù)宣傳教義、表達(dá)觀念；而藝術(shù)又借助宗教進(jìn)行充分的方式表達(dá)。千百年來，藝術(shù)與宗教就這樣互相融合密不可分。佛教傳人中國(guó)是在漢代，也就在那時(shí)印度的佛教繪畫與雕塑傳人中國(guó)，對(duì)中國(guó)的繪畫、雕塑產(chǎn)生了重大的影響。開始是抄襲印度佛院中的佛畫式樣，這當(dāng)然是匠人所為。從可靠的史料來看，最早的獨(dú)立的山水畫出現(xiàn)在佛教繪畫中，并帶有強(qiáng)烈的異域文化特征。當(dāng)然也不能說佛教繪畫是中國(guó)畫的唯一來源。能成為中國(guó)畫的作用還是中國(guó)藝術(shù)的傳統(tǒng)精神。當(dāng)外來文化的養(yǎng)料遇到中國(guó)文化的自然審美意識(shí)，中國(guó)畫的獨(dú)立產(chǎn)生就成了必然。后隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展中國(guó)國(guó)力強(qiáng)盛，文學(xué)藝術(shù)快速發(fā)展。在盛唐時(shí)一種積極向上的氣氛籠罩著整個(gè)民族，而敦煌壁畫，是佛教美術(shù)，它的主題是歌頌贊美菩薩通過佛畫弘揚(yáng)佛學(xué)思想。反映了世俗的社會(huì)狀態(tài)。

它的發(fā)展雖然受到宗教影響但卻奠定了中國(guó)畫的基礎(chǔ)，到了宋代得到了傳承和發(fā)展。所以說研究中國(guó)繪畫不應(yīng)該僅僅局限于漢文化內(nèi)部，它和盛唐的許多文化事物一樣，是多民族文化交流的結(jié)果。例如西畫中的明暗畫法在梁《健康實(shí)錄》佛教壁畫中早有記載：“一乘寺，梁邵陵王綸造，寺門遍畫凹凸花，稱張僧繇手跡。其花乃天竺遺法，眼望眼暈如有凹凸。”故又稱一乘寺為凹凸寺。從這種凹凸畫法色彩艷麗、立體感強(qiáng)且傳于印度的特點(diǎn)看，定是我國(guó)所不常用的陰影法。其實(shí)它就是一種改變平涂勾線的明暗渲染畫法。這是最早記載了我國(guó)佛教在壁畫繪制中用到的明暗技法。從這一方面也說明藝術(shù)與宗教相互關(guān)聯(lián)、相互糾纏構(gòu)成人類精神世界不解之緣。

繪畫史上各時(shí)期的特點(diǎn)不一樣，有必要為學(xué)生進(jìn)行梳理；如兩晉南北朝，宗教畫興起，到了宋代文人畫廣為流行，士大夫的繪畫潮流甚至影響到金代繪畫，在實(shí)踐上和理論上都為元、明、清文人畫的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在繪畫題材方面；隋、唐、五代、兩宋、人物畫極為發(fā)達(dá)，而元代以后，則是山水畫、花鳥畫居于重要地位。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象?就需要我們?cè)谒囆g(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行深入研究。

三、藝術(shù)與教育

人類在享受物質(zhì)文明同時(shí)通過對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞和聆聽得到了感悟，引起了思想上、感情上、道德上變化，進(jìn)而促進(jìn)人們奮發(fā)向上，立身行事道德規(guī)范則是藝術(shù)在教育功能方面的具體體現(xiàn)。

藝術(shù)教育是全方位的，不單單是一種思辯的、邏輯的美學(xué)課程。它需要整個(gè)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式都必須有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感覺到興趣、感覺到知識(shí)點(diǎn)。而不再感到學(xué)習(xí)是一種被迫的、討厭的壓力。在藝術(shù)院系學(xué)生中尤為明顯的是專業(yè)的、技巧的課程還顯關(guān)注；而素質(zhì)的、文化修養(yǎng)的課程則缺乏熱情。這就造成了以上所說的畢業(yè)設(shè)計(jì)尚可；畢業(yè)論文慘不忍睹的瘸腿現(xiàn)象。

這就要求我們?nèi)绾翁岣咚囆g(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，例如，培養(yǎng)欣賞藝術(shù)作品的能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)；培養(yǎng)感知力、想象力、和創(chuàng)造力使審美心理結(jié)構(gòu)得到健全發(fā)展。在進(jìn)行美學(xué)討論中應(yīng)涉及到繪畫和設(shè)計(jì)中遇到的各種關(guān)系如：形式與內(nèi)容、時(shí)間與空間、抽象與具象、線條與造型、主體與客體等等。在進(jìn)行藝術(shù)史、美學(xué)、藝術(shù)原理等課程教授同時(shí)要對(duì)中外美術(shù)史進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)代中外畫壇的基本格局(流派、地域、分布、作用。)并系統(tǒng)介紹各國(guó)各地區(qū)的繪畫現(xiàn)狀，對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)的繪畫進(jìn)行比較思考。對(duì)中國(guó)畫中的文人畫現(xiàn)象與西方繪畫中的印象畫派尋找各自不同的出處，如(中國(guó)的文化史和西方的視覺史)。進(jìn)而探討中國(guó)畫的詩、書、畫、印一體的知識(shí)結(jié)構(gòu)模式與西方繪畫史中的集解剖、建筑、和科學(xué)技術(shù)于一身的知識(shí)結(jié)構(gòu)模式)?；蜓由斓綄?duì)雕塑、建筑來進(jìn)行探究。這些都是足以引起各種討論的課題，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的興趣大增。

以上是對(duì)藝術(shù)學(xué)在(科學(xué)、宗教、教育)三個(gè)方面在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的作用進(jìn)行了探討研究，其主要目的是針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)院校中缺失的“藝術(shù)價(jià)值”和“人文素養(yǎng)”，而學(xué)生只追求偏面的專業(yè)技術(shù)造成了畸形和異化的畢業(yè)產(chǎn)品。目的是為了糾正和防范因物質(zhì)文明的發(fā)展所帶來的素質(zhì)教育水平的下降。