湛密昌

當(dāng)前語文教學(xué)對(duì)“探究能力”的認(rèn)識(shí)存在模糊性,對(duì)“探究能力”的考查也存在一些不足之處。對(duì)于探究能力,究竟高考將怎樣考查,我們?cè)诮虒W(xué)中又應(yīng)該怎樣來落實(shí),筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一、不要將探究能力“神化”、“泛化”和“固化”

雖然“探究能力”是新課程改革的產(chǎn)物,是新東西,但并不是神秘莫測、高不可攀,在我們已有的教學(xué)中其實(shí)早有過和嘗試了。從教學(xué)過程來說,我們提出一個(gè)問題,讓學(xué)生通過查找資料、互相討論、甚至通過實(shí)地探訪等途徑最后自己得出結(jié)論,就是探究性教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容來說,那些要求學(xué)生在文本中讀出自己的見解、作出自己的判斷的習(xí)題,就是探究性內(nèi)容。例如對(duì)《項(xiàng)鏈》中主題多義性的探討,對(duì)《祝福》中祥林嫂死因的探究,對(duì)《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《祝?！?、《藥》等小說中“看人—被人看”“吃人—被人吃”批判模式的歸納,乃至高考試題中“‘紅杏枝頭春意鬧中這一‘鬧字,到底用得好不好,你能否聯(lián)系自己學(xué)到的知識(shí),結(jié)合全詩加以說明”,等等,都是探究性內(nèi)容。

所謂“泛化”,體現(xiàn)在語文教學(xué)中就是“去語文化”,例如,講《六國論》就抓住“六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦”讓學(xué)生展開辯論。體現(xiàn)在考查上,要么就是在題干中隨意加上“探究”二字,將原來的試題搖身變?yōu)橛忻麩o實(shí)的“探究題”;要么就是把一道語文題變成了一道政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等人文綜合題。

所謂“固化”,體現(xiàn)在教學(xué)上,就是凡文章必定抓住文章中的一點(diǎn)談感受、談體驗(yàn),以前叫做“拓展延伸”,現(xiàn)在美其名曰“探究性閱讀”。體現(xiàn)在考查上,就是某些考試內(nèi)容或者某道題目固定為“探究題”,然后像前幾年的文章賞析一樣弄出一套技術(shù)性的條條框框來。

平時(shí)的教學(xué)不受時(shí)間空間等條件的限制,可以適當(dāng)設(shè)置大一點(diǎn)的探究性題目,創(chuàng)設(shè)探究的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究活動(dòng);但高考是在有限的時(shí)間、有限的容量和封閉的環(huán)境內(nèi)對(duì)這一能力的靜態(tài)考查。所以命題者必須考慮學(xué)生只能在封閉的環(huán)境中獨(dú)立解決的實(shí)際情況,可以適當(dāng)?shù)馗哂谖谋?但不能過分超脫文本。應(yīng)該說,高考中對(duì)“探究能力”的考查與平時(shí)教學(xué)中對(duì)“探究能力”的培養(yǎng)不完全等同。但不管怎樣,我們都應(yīng)該避免將探究能力“神化”“泛化”和“固化”的傾向。

二、培養(yǎng)探究能力的關(guān)鍵是構(gòu)建適宜的教學(xué)內(nèi)容

新目標(biāo)的確立,并不意味著新內(nèi)容的自然生成;新內(nèi)容的生成,并不意味著它們自然地指向目標(biāo)的有效達(dá)成。從新課程改革而言,《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,只是從語文課程層面回答了國家期望學(xué)生具備的語文素養(yǎng)“是什么”。現(xiàn)行新教材在編制中體現(xiàn)了這一理念,也只是從語文教材具體形態(tài)的層面解決了“用什么去教”的問題。但教師在實(shí)際的教學(xué)中還面臨著針對(duì)具體情境中的學(xué)生,為使他們更有效地達(dá)成課程目標(biāo),“實(shí)際上需要教什么”和“實(shí)際上最好用什么去教”的問題,這就涉及到教學(xué)層面教學(xué)內(nèi)容的確定。

從《全國統(tǒng)一考試大綱課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)》在將探究能力置于重要地位的同時(shí),對(duì)“探究”一詞作出了如下說明:“指對(duì)某些問題進(jìn)行探討,有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新,是在識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)。”從目前高考試卷的結(jié)構(gòu)來看,最好對(duì)這一能力進(jìn)行考查的內(nèi)容還是閱讀。所以構(gòu)建適宜的培養(yǎng)探究能力的教學(xué)內(nèi)容,很大程度上就落在了閱讀中對(duì)探究性內(nèi)容的發(fā)掘、處理、加工、和研制上。

要培養(yǎng)和考查學(xué)生的探究性閱讀能力,需要在理解、分析綜合、歸納概括和鑒賞評(píng)價(jià)等常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上特別重視對(duì)以下內(nèi)容的研制。①從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神。②探討文本的創(chuàng)作背景。作品中事件所發(fā)生的時(shí)代和當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌并不在作品中直接表述出來,而是要根據(jù)文章去分析探究。

當(dāng)然,可以從“探究”的角度教學(xué)和考查的內(nèi)容很多,例如可以從語文知識(shí)的層面研制,可以從語文能力的層面研制,就是用得精到的一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子,都有探究的價(jià)值。教學(xué)中對(duì)探究能力的培養(yǎng)與考試中對(duì)探究能力的考查是有區(qū)別的,如何在教學(xué)中研制合適的教學(xué)內(nèi)容,在考查中命制合適的試題,使考查最大限度地與教學(xué)交匯對(duì)接起來,并不是一件容易的事情,它需要我們廣大教育工作者不懈的探索。

作者單位:湖南省汨羅市第二中學(xué)