許長(zhǎng)華

國(guó)運(yùn)興衰,系于教育;教育成敗,系于教師。辦好學(xué)校的根本就是培養(yǎng)一支精于教書善于育人的師資隊(duì)伍。而專業(yè)化發(fā)展則是教師鉆研教書育人的必經(jīng)之路。因此,任何一個(gè)學(xué)校,若要做好教育育人這項(xiàng)工作,就必須為教師搭建多元學(xué)習(xí)平臺(tái),引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。

一、增強(qiáng)師資培養(yǎng)意識(shí),以師為本謀求發(fā)展

1. 校長(zhǎng)的辦學(xué)理念是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的催化劑

辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵是什么?是先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備?是優(yōu)秀的師資隊(duì)伍?還是好的生源?有一位高中的校長(zhǎng)說:“學(xué)校辦的好與壞關(guān)鍵是生源,生源的優(yōu)劣決定學(xué)校的質(zhì)量”。筆者不敢茍同,辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵應(yīng)該是教師,一個(gè)好教師、一群好教師,只要教育得法,差的學(xué)生也可能培養(yǎng)成優(yōu)秀學(xué)生。雖然學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景等存在著差異,但學(xué)生是可以培養(yǎng)、可以塑造的?！凹词故瞧胀ǖ暮⒆?只要教育得法,也會(huì)成為不平凡的人,這是愛爾維修的話”,卡爾威特堅(jiān)信這一說法,結(jié)果他把兒子小卡爾威特——一個(gè)早產(chǎn)兒,先天不足,反應(yīng)遲鈍,顯得極為癡呆,別人認(rèn)為不可成才的孩子,培養(yǎng)成了一個(gè)成就卓異的法學(xué)家和研究但丁的權(quán)威。所以學(xué)校尤其是校長(zhǎng)要有這種意識(shí),心里要有教師這根弦,時(shí)刻想到的是如何幫助每一位老師都得到發(fā)展,如何建設(shè)一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì),有了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

2. 內(nèi)因與外因和諧共生是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

青年教師的成長(zhǎng)有著多方面因素,但簡(jiǎn)單地講有兩方面:一是自身的因素,即內(nèi)因,二是環(huán)境的因素,即外因。我們知道內(nèi)因是變化的根據(jù),外因是變化的條件,外因通過內(nèi)因而起作用。目前青年教師都是師范畢業(yè)的,學(xué)歷大都是大?；虮究?都有較好的專業(yè)基礎(chǔ),要成為一個(gè)優(yōu)秀教師、骨干教師,關(guān)鍵是自己的敬業(yè)精神、進(jìn)取精神、教育精神,有的老師經(jīng)過三五年的學(xué)習(xí)實(shí)踐很快成為教學(xué)骨干,有的則停滯不前,關(guān)鍵是自身。但是,也必須看到,在不同的學(xué)校,其環(huán)境、條件、機(jī)會(huì)也會(huì)有所差異,這對(duì)教師成長(zhǎng)的影響也是很大的。如果學(xué)校重視創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、搭建鍛煉平臺(tái),那么,教師學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)就比較多,成長(zhǎng)也會(huì)比較快。因此,校長(zhǎng)要為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境,營(yíng)造良好的氛圍,為教師的專業(yè)發(fā)展扶輪鼓翼,成為教師專業(yè)發(fā)展的倡導(dǎo)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

3. 承認(rèn)與尊重差異是整體推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

由于教師的工作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭背景、敬業(yè)精神等存在著一定的差異,教師隊(duì)伍也會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。因此,對(duì)老師的素質(zhì)要求,也不能搞一刀切,要根據(jù)教師的差異進(jìn)行分層培養(yǎng)。我校就提出“以人為本,面向全體,培優(yōu)輔差,分層培養(yǎng),整體推進(jìn),共同提高”的工作方針,按照學(xué)校師資情況分為:新教師“轉(zhuǎn)軌入門期”、青年教師“成長(zhǎng)期”、青年教師“成熟期”、“高級(jí)教師,骨干教師,學(xué)科帶頭人”、“高原期”、“懈怠期”、“輻射期”等,按照不同層面的老師提出不同的培養(yǎng)要求。如剛畢業(yè)競(jìng)聘進(jìn)學(xué)校的青年教師,要求一年內(nèi)掌握教學(xué)基本功,順利進(jìn)入“教學(xué)軌道”,第一年學(xué)校要安排一位同年段骨干教師跟蹤指導(dǎo),在這年里至少要經(jīng)過四次“磨課”活動(dòng)。一是新教師“診斷課”,即在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)備課上課,同年段老師與學(xué)科行政聽課;二是新教師“匯報(bào)課”,即先自己備好課,然后征求指導(dǎo)老師的意見進(jìn)行修改,再上課,全校同學(xué)科老師及行政聽課;三是新教師“公開課”,即先自己備好課,然后說課給指導(dǎo)老師及學(xué)科行政聽,再換班上全校性公開課,教學(xué)內(nèi)容由指導(dǎo)老師根據(jù)進(jìn)度而定;四是新教師的“常態(tài)課”,即行政與指導(dǎo)老師的隨機(jī)聽課,在規(guī)定的周歷時(shí)段里接受隨機(jī)聽課。

4. 構(gòu)建校本教研制度體系是教師可持續(xù)發(fā)展的保障

基礎(chǔ)教育課程改革將我國(guó)百萬教師的專業(yè)發(fā)展問題提高到了前所未有的戰(zhàn)略高度。教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及日常的教學(xué)教研活動(dòng)比以往任何時(shí)候都更加重要。如何依據(jù)課改理念建設(shè)一套與之相適應(yīng)的制度,為教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)教研等活動(dòng)的順利開展提供保障,為教師的持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航,是各個(gè)學(xué)校面臨的重要課題。學(xué)?？梢越⒁孕ｉL(zhǎng)室為龍頭引領(lǐng)帶動(dòng),教導(dǎo)處、教科室為組織、指導(dǎo)與協(xié)調(diào),以學(xué)科組為研究共同體,以年段教研組為學(xué)習(xí)共同體,以教師個(gè)人為實(shí)踐者的教學(xué)教研網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建“特級(jí)教師——學(xué)科帶頭人、學(xué)科名師——骨干教師、教壇新秀——準(zhǔn)教學(xué)骨干”的名師梯隊(duì)培養(yǎng)體系。另外,還必須建立完善的制度體系以保障培養(yǎng)體系的形成,如《校本教研組織機(jī)構(gòu)與職責(zé)》、《校本教研工作制度》等。

二、構(gòu)筑學(xué)習(xí)文化,促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

1. 鼓勵(lì)學(xué)歷進(jìn)修,培育學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)校鼓勵(lì)教師在職參加學(xué)歷進(jìn)修,以學(xué)歷進(jìn)修作為構(gòu)建學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn),通過函授自學(xué)晉升學(xué)歷,這是教師的內(nèi)在需求,有其原動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力,這不但可以充實(shí)自我,而且可以培育一種學(xué)習(xí)意識(shí),讓老師的學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣,一種自覺行為.

2. 重視多元培訓(xùn),創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

積極爭(zhēng)取與鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)。課改以來,教育理念、教學(xué)方式、課程設(shè)置等影響教育發(fā)展的因素在不斷變革,如何迎接著一連串的變革挑戰(zhàn)?毫無疑問的就是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。課改提倡先培訓(xùn)后上崗,這是明智的舉措,課改需要理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,理論培訓(xùn)首先要解決的問題是認(rèn)識(shí)問題、觀念問題,只有觀念轉(zhuǎn)變,實(shí)踐才有方向,導(dǎo)向正確才能達(dá)到目標(biāo)。所以學(xué)校積極爭(zhēng)取讓人人有機(jī)會(huì)參加各級(jí)各類培訓(xùn),這是課改以來教師專業(yè)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。如課改管理者培訓(xùn)、通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)等。同時(shí)要求學(xué)習(xí)培訓(xùn)后要開展間接傳經(jīng)送寶,這樣促使培訓(xùn)者要善思考重內(nèi)化,同時(shí)讓全體教師也能感受到培訓(xùn)的精髓,分享學(xué)習(xí)的快樂。正是由于有這樣多元的培訓(xùn),才使得課改的“知”、“思”、“行”協(xié)調(diào)發(fā)展。

3. 重視專家引領(lǐng),樹立學(xué)習(xí)典范

如何豐富教師教育內(nèi)涵?如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)?在同一所學(xué)校、同一個(gè)層面的學(xué)習(xí)實(shí)踐有一定的局限性,為了豐富教師的教育內(nèi)涵、教育思想,提升教師的專業(yè)素養(yǎng),學(xué)校可以邀請(qǐng)相關(guān)專家到校講學(xué)指導(dǎo)工作,讓老師親身聆聽和感受專家的教育思想、教育智慧、教育精神,以專家的專業(yè)風(fēng)范為引領(lǐng),以啟迪人的心靈為目的,提升教師育人的品質(zhì)。

4. 創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì),拓展學(xué)習(xí)空間

重視“走出去與請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的形式,加強(qiáng)與兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)。經(jīng)常性地派教師到各地參加各級(jí)教研部門及兄弟學(xué)校舉辦的教育教學(xué)研討活動(dòng),回校后組織介紹活動(dòng)精神,研討學(xué)習(xí)借鑒他山之玉;同時(shí),爭(zhēng)取機(jī)會(huì),主動(dòng)承辦各級(jí)各類教育教學(xué)觀摩研討活動(dòng),承辦教育教學(xué)觀摩研討活動(dòng),讓老師們?cè)趯W(xué)校既可以分享專家、名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教育智慧,又可以與他們直接互動(dòng)。派老師外出參加教育教學(xué)研討活動(dòng)與承辦教育教學(xué)觀摩研討活動(dòng),雖然需要一定的資金,但這對(duì)教師的發(fā)展是大有裨益的。應(yīng)該說創(chuàng)造這樣的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),既有專業(yè)理論引領(lǐng),又有活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);既有思想內(nèi)化碰撞,又有心靈交匯互動(dòng);既有理論素養(yǎng)提升,又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉,可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

5. 開展讀書活動(dòng),營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

“書是人類進(jìn)步的階梯”,讀書這是時(shí)代發(fā)展的必然要求,也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然求訴。書又從哪里來?為了解決這個(gè)問題,學(xué)?？梢蚤_展“讀書論壇”,每周一個(gè)老師向大家介紹其讀的書的作者、書名、背景、內(nèi)容、思想精髓、讀書心得,并推薦給同事,一個(gè)學(xué)期一屆,這樣既節(jié)省錢又能博覽全書。這里所倡導(dǎo)開展的讀書活動(dòng),不是單純的讀教育專業(yè)書刊,而是要求博覽群書,尤其是古今中外名著,以開拓教師的知識(shí)面,豐富人生閱歷,吸取精華、提升素養(yǎng)、不斷完善自我。讀書活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)校的一種文化行為,交流學(xué)習(xí)體會(huì)應(yīng)該是教師的自覺做法。

6. 充實(shí)先進(jìn)設(shè)備,拓展學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)教育已是信息化時(shí)代的顯著特征,為了拓展教師的學(xué)習(xí)空間,鼓勵(lì)教師利用校園網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)渠道,豐富教育資源,改善教育手段,學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的情況為班級(jí)配備多媒體,為教師配備電腦,并建立電子備課室、電子閱覽室,校園網(wǎng)等,這樣教師可以在局域網(wǎng)內(nèi)建立各種專欄,如課改心得、師德論壇、博客教研沙龍、班級(jí)博客等供大家學(xué)習(xí)交流,拓展學(xué)習(xí)空間。

三、搭建實(shí)踐平臺(tái),提高專業(yè)素養(yǎng)

1. 構(gòu)建“四個(gè)論壇”,提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

建設(shè)一支精于教書、善于育人、品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,形成全員育人、全程育人、全方位育人的良好氛圍,這是我校在實(shí)施課改以來師資建設(shè)的新舉措。“四個(gè)論壇”即“師德論壇”、“教育智慧大家談”、“讀書論壇”、“骨干教師論壇”。所有教師都必須參與這四個(gè)論壇。論壇每周舉行一次活動(dòng),每一位老師不分年齡、學(xué)科,人人都有機(jī)會(huì)上臺(tái)談經(jīng)說法,講自己的教育案例、教育故事、讀書心得、學(xué)習(xí)體會(huì),談實(shí)踐、談體驗(yàn),談感悟,里面蘊(yùn)涵著不少人生哲理、育人經(jīng)驗(yàn)、教育智慧,與大家共同分享,互相借鑒學(xué)習(xí),給人以啟迪。論壇體現(xiàn)了老師心靈的美,他們把關(guān)愛學(xué)生視為師德的基礎(chǔ),師德的核心;把教育智慧、教育精神視為教育技藝的靈魂;把學(xué)習(xí)視為提升自己素養(yǎng)的食糧;把學(xué)生的進(jìn)步,學(xué)生的快樂,學(xué)生的發(fā)展,當(dāng)作自己的收獲,自己的快樂,自己的人生追求。

2. 堅(jiān)持“八種課堂”,激活校本研究

課堂是學(xué)校開展教與學(xué)的主陣地,是素質(zhì)教育的主渠道,是決定素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵所在,課堂質(zhì)量的高低,直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育的發(fā)展。課改以來,我校堅(jiān)持“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)核心,堅(jiān)持以課堂為載體,以行動(dòng)研究為目標(biāo),以教研學(xué)習(xí)共同體為研究單位,強(qiáng)化校本教研,扎實(shí)開展“八種課堂”的研究活動(dòng)。

“八種課堂”即隨機(jī)聽“常態(tài)課”,課堂是開放的,學(xué)校行政、教師可以隨時(shí)進(jìn)入課堂聽任何一位老師的“常態(tài)課”,促使老師繃緊課堂這根弦,重視日常課堂教學(xué)活動(dòng);新教師“匯報(bào)課”,凡是新竟聘進(jìn)入學(xué)校工作的老師,不管是剛畢業(yè)的老師、還是有一定工作經(jīng)驗(yàn)的老師,第一學(xué)期的上半學(xué)期都要向全體老師上一堂“匯報(bào)課”;年段“教研課”,每學(xué)期每個(gè)教研組的成員都要根據(jù)教研專題向本組老師展示一堂公開課作為“教研課”;青年教師“成長(zhǎng)課”,為了促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng),學(xué)校給壓力、給機(jī)會(huì)、給平臺(tái),以師帶徒的形式,要求每位年青教師每學(xué)期要向全校教師上一堂觀摩課,而后由指導(dǎo)老師與聽課老師一起“把脈”,給予業(yè)務(wù)上的點(diǎn)撥;青年教師“比賽課”,每三年一次的青年教師業(yè)務(wù)技能素質(zhì)比賽,每一位青年教師不分學(xué)科必須參加現(xiàn)場(chǎng)寫作與課堂教學(xué)比賽;高級(jí)教師“展示課”,為了克服高級(jí)教師的“高原區(qū)”,消除“船到碼頭車到站”的思想,我們開展了高級(jí)教師課堂教學(xué)展示活動(dòng),促使他們保持傳、幫、帶的作用,三年一輪的高級(jí)教師課堂教學(xué)“展示課”,人人必須參加;骨干教師“示范課”,為了激活骨干教師的上進(jìn)心態(tài),防止出現(xiàn)“懈怠期”,每?jī)赡昝课还歉山處煻家弦惶檬痉墩n;觀摩研討課,每學(xué)年學(xué)校至少要舉行一次開放周,與兄弟學(xué)校開展觀摩研討活動(dòng)等為老師們創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)。

學(xué)校堅(jiān)持行政與教學(xué)骨干一起隨機(jī)聽課,深入研究常態(tài)課;堅(jiān)持以優(yōu)化常態(tài)課為核心基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)“觀摩課、示范課”為學(xué)習(xí)交流平臺(tái);堅(jiān)持以求實(shí)求新的課改態(tài)度開展課堂教學(xué)研究,努力構(gòu)建和諧課堂教學(xué)模式。從傳統(tǒng)的以“教為中心”,教師是“擴(kuò)音器”,學(xué)生是“收錄機(jī)”的狀態(tài)下解脫出來,又不盲目追求“時(shí)尚”,以單一的以“學(xué)為中心”,教師盲目地讓學(xué)生牽著鼻子走,教學(xué)游離于目標(biāo)以外的“假中心”;而是堅(jiān)持“雙主體”的原則,師生互動(dòng)學(xué)習(xí),教學(xué)相長(zhǎng),和諧發(fā)展,構(gòu)建一個(gè)“民主、互動(dòng)、和諧、高效”又充滿生命活力的課堂,課堂既重視“三維目標(biāo)”的有機(jī)結(jié)合,協(xié)調(diào)發(fā)展,關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),又重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),讓課堂真正成為展示自我、發(fā)展自我、完善自我、做最好的自我的場(chǎng)景。

“磨課”是提高課堂教學(xué)的有效途徑,教師每次聽課后都能及時(shí)召開多層面的反饋交流研討活動(dòng),有教研組為單位的、有教研組長(zhǎng)層面的、有校際學(xué)科組的、有年段跨學(xué)科的、有全校性跨學(xué)科的等。研討前要求聽課者要做到:聽課前要熟悉教材,自己有個(gè)教學(xué)思路;聽課要專心、要善于思考、要認(rèn)真做好記錄;課后要全面反思、要寫好反思;討論時(shí)要積極、要善于闡述自己的觀點(diǎn)和接納他人的好方法好策略,優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂效率?！鞍朔N課堂”為校本研究提供多層面多元化的豐富的研討資源,為構(gòu)建校本教研文化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),為課題研究提供豐厚的素材,為構(gòu)建和諧課堂、生態(tài)課堂打下豐實(shí)的基礎(chǔ),有效地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我們開展這樣的活動(dòng),不在乎誰(shuí)上得好誰(shuí)上得差,重在于參與中發(fā)展提升自己,參加這樣的活動(dòng)老師們深深感受到自己在成長(zhǎng),深深體會(huì)沒有壓力就沒有動(dòng)力的意義。

3. 倡導(dǎo)實(shí)踐反思,提高教學(xué)效益

反思是課改以后,著力提倡的做法,教師的成長(zhǎng)過程中離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié),教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最有實(shí)用價(jià)值,最簡(jiǎn)樸有效的自我教育、自律教育。我們倡導(dǎo)教學(xué)反思不要成為老師的一種累贅,而應(yīng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺行為,讓教師感受到教學(xué)反思的好處。對(duì)教師群體來說,我們不要求課課寫反思,但是老師自己認(rèn)為成功的課、滿意的課、失敗的課、遺憾的課、課堂生成資源多的課、預(yù)設(shè)與生成矛盾突出的課等要寫教學(xué)反思,并提供給大家分享,讓教師感受到教學(xué)反思的好處,潤(rùn)浸于教師心靈。

4. 協(xié)作研究輻射,促進(jìn)均衡發(fā)展

為了發(fā)揮實(shí)驗(yàn)、示范的輻射作用,我校與其他學(xué)校結(jié)為幫扶協(xié)作研討的研究共同體。由于不同地區(qū)的學(xué)生存在較大的個(gè)體差異,因此,我們立足課堂,圍繞共同關(guān)注的問題深入研究,申報(bào)了泉州市級(jí)課題《學(xué)生差異性背景下的學(xué)習(xí)方式研究》,面對(duì)不同層面的學(xué)校的學(xué)生,協(xié)作研究學(xué)生差異性背景下的學(xué)習(xí)方式更有實(shí)際意義,有利于促進(jìn)區(qū)域性小學(xué)的均衡發(fā)展,有效提高課堂教育教學(xué)效率。協(xié)作校的研討活動(dòng),可以調(diào)動(dòng)一大批青年教師的教育科研積極性,有效促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。

5. 創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì),提升專業(yè)素養(yǎng)

鼓勵(lì)與支持骨干教師、學(xué)科帶頭人下鄉(xiāng)支教講學(xué),同時(shí)推薦骨干教師、學(xué)科帶頭人到市外各地參加講學(xué)及帶課交流。

教師的專業(yè)發(fā)展,是教育事業(yè)發(fā)展之所在,“工欲善其事,必先利其器”,讓學(xué)校成為教師“利器”之樂園,讓我們共同為樂園添磚加瓦。

(作者:福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng))

責(zé)任編輯:汪明慧