黃新美

充分利用語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)中職生“說”的能力

黃新美

福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校

中職學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課和為崗位能力服務(wù)的職教特色。該文探討在語文課堂教學(xué)中如何利用多種渠道，采用多種方式進(jìn)行口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語水平，以滿足社會需要與學(xué)生未來發(fā)展的需要。

中職 語文 課堂教學(xué) 口頭表達(dá)能力

目前，中職學(xué)校生源的文化素質(zhì)急劇下滑，我校大部分學(xué)生入學(xué)時的語文聽說讀寫能力均未達(dá)標(biāo)，畢業(yè)時，有相當(dāng)一部分中職生在口語表達(dá)上仍存在種種問題和障礙。在求職面試時，常因口語能力差，讓本無學(xué)歷優(yōu)勢的中職學(xué)生失去來之不易的就業(yè)機(jī)會。而現(xiàn)行的中職語文教學(xué)脫胎于中學(xué)語文教學(xué)，重讀寫輕聽說，教學(xué)模式既與學(xué)生實際語文能力脫節(jié)，又沒能與其未來職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，難以走出語文教學(xué)低效甚至無效的宿命。因此，中職語文教學(xué)迫切需要更新觀念，體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課和為崗位能力服務(wù)的職教特色，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語水平，以滿足社會需要與學(xué)生未來發(fā)展的需要。

1 繼承傳統(tǒng)誦讀法，讓學(xué)生開口說

閱讀課上的朗讀既是閱讀教學(xué)的重要手段，又是培養(yǎng)良好說話習(xí)慣的有效途徑。

中職生大多數(shù)是初中階段受冷遇的“弱勢”群體，他們少有在眾人面前表達(dá)的機(jī)會，缺乏相應(yīng)的心理訓(xùn)練，不具備表現(xiàn)自我、積極追求成功的自信心理，口語表達(dá)存在一定的心理障礙。很多學(xué)生在大眾面前回答問題時，態(tài)度忸怩，口齒不清，詞不達(dá)意，最后索性不說。那么，怎樣消除這種心理呢？課堂朗讀是克服學(xué)生畏懼心理的最好形式。照本朗讀時學(xué)生的心理壓力小，膽怯害怕的心理就會慢慢消失。那些膽子小、聲音小的學(xué)生更要經(jīng)常讓其朗讀，逐步提高其口語能力。

另一方面，語言貴在積累，有道是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，通過朗讀可以豐富口頭語言，優(yōu)秀作品中那些美的語言會和自己的口頭語言相融合，變成自己的語言儲備。特別是教材要求背誦的課文，老師要認(rèn)真組織學(xué)生背誦，將書面語言轉(zhuǎn)化口頭語言。

教材中一些文質(zhì)兼美的文章本身就是口語訓(xùn)練現(xiàn)成的典范性素材。教師可根據(jù)教材的特點和訓(xùn)練的要求，采用不同的方式，如領(lǐng)讀、個人讀、分組讀、齊聲讀、接力讀等，以提高學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的興趣。教師除了做好示范，還必須對學(xué)生朗讀中存在的問題給以有效的指導(dǎo)。如朱自清的《荷塘月色》，就可由老師進(jìn)行有表情的范讀，把學(xué)生帶入到課文的情境中。對于詩詞，如《再別康橋》、《滿江紅》，可以讓學(xué)生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲吟詠以品其意”，從而培養(yǎng)學(xué)生有感情地說話。

2 創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生練習(xí)說

課堂教學(xué)是語文最基本的授課形式，也是口語訓(xùn)練的主要場合。教師應(yīng)注意使之貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在課堂上采用多種方式，讓學(xué)生有機(jī)會說，有內(nèi)容說，愿意說。

2.1 提取課文知識點，讓課文和學(xué)生生活實際有效鏈接，讓學(xué)生模仿說

每篇課文在字詞句篇方面都有可圈可點之處，也是我們學(xué)習(xí)的重點。教學(xué)中，教師可模擬課文實例, 聯(lián)系特定的生活場景, 讓語言的運用與實際生活相結(jié)合, 達(dá)到知識的遷移和運用的目的。在學(xué)習(xí)《包身工》時，閱讀品析完包身工的起床場面，讓學(xué)生說說“我們的起床情景”；《夢和淚》由“冰心的哭”延伸到“生活中各種各種的哭”引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，生動形象地描繪生活中的人和事；教學(xué)《西安這座城》后，要求學(xué)生根據(jù)課文板書，也從建筑、民俗、福州人的性格特點等幾個方面來說說“福州這座城”。因為有課文的經(jīng)典描寫示范在前，學(xué)生有例可依，又是學(xué)生耳熟能詳?shù)膶ο?，學(xué)生非?；钴S，樂于參與表達(dá)。

2.2 精心設(shè)問，調(diào)動學(xué)生的信息儲存，讓學(xué)生在課堂上愿意說，有話說

要讓學(xué)生說得流暢, 說得自然, 就得讓他們有話可說。這就要求結(jié)合學(xué)生的具體情況, 了解他們的知識儲備, 再安排說話的內(nèi)容。總之, 只有感興趣的話題, 學(xué)生才可能有說的欲望,教師才可能根據(jù)他們說話中的問題提出建議, 達(dá)到訓(xùn)練目的。記得教學(xué)《記憶》一文時，正值汶川大地震，我讓學(xué)生講述在汶川地震中發(fā)生的最感人的故事。那陣子，各種媒體的信息鋪天蓋地般，學(xué)生信手掂來，講得聲情并茂。教學(xué)中，有些課文可在課前布置學(xué)生搜集喜聞樂見的故事，便于課堂交流。如教學(xué)《滿江紅》時，一定要讓學(xué)生“說一說”岳飛的故事，于是便有同學(xué)搶著要講大家所熟悉的“岳母刺字”故事，吟出岳飛墳前的對聯(lián)“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”；《我的心中裝著中國》導(dǎo)入新課時就讓學(xué)生談?wù)劇瓣P(guān)于姚明，你知道哪些？”對于學(xué)生這些年輕的追星族，這個問題他們最有話語權(quán)。閱讀課還可通過采用多種復(fù)述方法，如詳細(xì)復(fù)述、概要復(fù)述、重點復(fù)述等。比如教學(xué)完《包身工》，讓學(xué)生講“蘆柴棒的遭遭”，教師先板書故事提綱，讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，既鞏固了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.3 挖掘課文思想內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說

課堂內(nèi)問答，是進(jìn)行口語表達(dá)的初期訓(xùn)練方法，也是發(fā)揮性的口語練習(xí)。老師要抓好這一重要環(huán)節(jié)，多用啟發(fā)式教學(xué)方法，選擇好提問的角度及問題的難易度，激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)行不間斷的對話訓(xùn)練。比如學(xué)完《覓渡，覓渡，渡何處》一文，讓學(xué)生說說“你最想對瞿秋白說的一句話”，一時間，學(xué)生對瞿秋白以天下為己任的博大胸懷和勇于自我解剖精神的贊美之情溢于言表，對于這位偉人的悲劇作了種種的推想；教學(xué)《滿江紅》時，我向?qū)W生提出這樣的一個問題：“跪在岳飛墳前的有五個人，我認(rèn)為應(yīng)該再加上一位，你覺得應(yīng)該是誰？”在不再“為尊者諱”的今天，引導(dǎo)學(xué)生對岳飛的悲劇作深度的思考；同樣《藺相如完璧歸趙論》的問題“你認(rèn)為藺相如能完璧歸趙的原因是什么？”《斷臂的維納斯》的問題“這尊斷臂的維納斯雕像，你認(rèn)為怎樣修復(fù)比較好看？”……等等這些都能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生暢所欲言，既突出了課文的重難點，又給學(xué)生一個鍛煉言語的舞臺，收到一箭雙雕的效果。

3 開展多姿多彩的課堂活動，讓學(xué)生說得好

人類口語運用的廣泛性、復(fù)雜性、靈活性決定了口語訓(xùn)練活動的多樣性。

根據(jù)課文的特點，可以在教學(xué)中精心設(shè)計課型，引入討論、評說課文、角色扮演等時尚元素。比如教學(xué)《雷雨》時，可以讓學(xué)生與電影大片《滿城盡帶黃金甲》相比較，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。在說明文單元綜合練習(xí)時，本人常常舉辦“你說我猜”用說明性語言解說事物的比賽。同學(xué)們熱情高漲，很好地完成了說明這種語言表達(dá)方式的訓(xùn)練。

根據(jù)課文或單元知識的特點也可進(jìn)行專題說話訓(xùn)練。通過設(shè)置情景，設(shè)計采訪式、推銷式、新聞發(fā)布式、競選式、電話交談式等實用性較強(qiáng)的形式，在訓(xùn)練中模擬應(yīng)聘面試、推銷介紹商品的某些實境，并且要學(xué)生充當(dāng)工作中的某個角色進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在這些練習(xí)中，仿佛身臨其境、心感其情，思維活躍、熱情高漲。不僅練了口才，而且還為將來走上工作崗位，做好理論上和心理上的準(zhǔn)備。例如，在講“介紹”這一內(nèi)容時，重點講“面試時的自我介紹”。為了激起學(xué)生的興趣，筆者創(chuàng)設(shè)“面試”的場景。筆者作為面試官，提出了以下問題：（1）談?wù)勀愕那闆r。（2）你有什么缺點？（3）你為什么來我公司面試？（4）你期望的工資待遇是多少？實踐證明，學(xué)生對此非常好奇，每個人都躍躍欲試，課堂氣氛活躍。但是，學(xué)生初次接觸這樣的情景，回答問題簡單直白，缺乏技巧。如第二個問題,學(xué)生會如實回答自己的缺點,有些缺點甚至是“致命”的,我讓學(xué)生明白這會影響自己的面試成績。進(jìn)而由老師引導(dǎo)學(xué)生該如何回答這些問題。讓他們明確用人單位出題的意圖,教會學(xué)生如何變“缺點”為“優(yōu)點”,掌握答題的技巧。這樣，不但學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，而且還從這些問題中掌握面試的技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而樂于“說”了。

課前5分鐘，讓學(xué)生說一句名言（或格言、諺語、警句）、一個成語故事及體會等，課堂中結(jié)合教材特點進(jìn)行論辯和演講，口頭作文等也是常用的口語訓(xùn)練方法。另外通過組織舉行詩歌朗誦會、故事會、模擬應(yīng)聘等專題活動，進(jìn)一步開拓學(xué)生的說話天地。

需要特別提及的是，課堂是學(xué)生口語訓(xùn)練的陣地，也是寬容幼稚、善待無知和正確引導(dǎo)人的地方。課堂問答中，注意營造民主寬松的氛圍，始終用贊賞的目光注視每一位發(fā)言的學(xué)生，并及時地評價，熱情地鼓勵，幫助發(fā)言者克服在眾人面前講話時緊張恐懼的心理。還要引導(dǎo)學(xué)生做認(rèn)真的傾聽者，與發(fā)言的同學(xué)要有目光的交流并以微笑、點頭或鼓掌等形式回應(yīng)，給講述者以成功的激勵和鼓舞。而教師自身也應(yīng)注意克服話語霸權(quán)和權(quán)威優(yōu)勢，把課堂變成真正快樂的、對話的課堂。

我們知道，語文教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該是讓知識內(nèi)化為學(xué)生的智慧，外化為生活實際技能。這個目標(biāo)的實現(xiàn)僅靠改進(jìn)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)“活的”語言，將口語學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合，在真實的語境中，廣泛地運用語言技巧，養(yǎng)成提高口語表達(dá)的自覺意識，發(fā)展學(xué)生的語言能力，使表情達(dá)意得心應(yīng)手，逐步形成符合未來生活需要和職業(yè)需求的口語表達(dá)能力。