摘 要:校際間協(xié)同程度低、教育資源共享機(jī)制匱乏已成為阻礙區(qū)域教育信息化發(fā)展的巨大壁壘,需要從校際協(xié)同視角,建設(shè)可聚合部署、可協(xié)同建設(shè)、可共享使用、可持續(xù)發(fā)展的區(qū)域教育資源支撐平臺(tái)。本文分析了區(qū)域協(xié)同資源建設(shè)中的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,并從協(xié)同建設(shè)、協(xié)同服務(wù)的需求出發(fā),探討了面向區(qū)域協(xié)同的教育資源共建共享支撐平臺(tái)的功能架構(gòu)及關(guān)鍵功能設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:教育資源;支撐平臺(tái);共建共享;協(xié)同發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào): G203文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8454(2010)14-0058-05

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化取得了“跨越式”的發(fā)展,各類(lèi)軟硬件設(shè)施的建設(shè)水平都得到了很大的提高,但教育信息化并未產(chǎn)生技術(shù)專(zhuān)家們所預(yù)期的巨大效a益。信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最明顯的優(yōu)勢(shì)是能夠突破時(shí)間、空間和主體的限制,有利于促進(jìn)優(yōu)勢(shì)資源的共享,帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。特別是區(qū)域教育信息化發(fā)展模式的提出,在一定程度上解決了學(xué)校管理上的困境以及數(shù)據(jù)互聯(lián)和資源共享的問(wèn)題,在推動(dòng)區(qū)域統(tǒng)籌方面不失為一種有效的策略。

然而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,“信息孤島”現(xiàn)象仍然普遍存在,有效資源內(nèi)容匱乏,沒(méi)有形成資源共享,資源建設(shè)中的低水平重復(fù)問(wèn)題十分突出。針對(duì)這一現(xiàn)象,目前很多研究較多地將其歸因于資源共享的技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等微觀層面,如資源庫(kù)互操作缺乏規(guī)范指導(dǎo);對(duì)資源檢索的技術(shù)智能化水平不高;資源的獲取和應(yīng)用及更新速度慢,動(dòng)態(tài)適應(yīng)性較差;存儲(chǔ)資源利用率低,等等。[1][2] 區(qū)域教育信息化模式仍然沒(méi)有從根本上解決教育資源的共建共享以及教育信息化整體不高的問(wèn)題。

我們認(rèn)為,資源共享與教育均衡發(fā)展并不是要抹殺學(xué)校之間的特色和個(gè)性化需求,資源共建共享的根本目的在于充分整合教育信息化各方主體(特別是學(xué)校)的特色和優(yōu)勢(shì),并通過(guò)互補(bǔ)和整合進(jìn)行重構(gòu),形成新的核心資源體系,產(chǎn)生“1+1>2”的效果。[3]也就是說(shuō),區(qū)域教育資源的共建共享和均衡配置問(wèn)題,不僅是技術(shù)問(wèn)題,更需要解決宏觀機(jī)制特別是區(qū)域內(nèi)學(xué)校協(xié)同建設(shè)教育資源的機(jī)制和策略,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)意義上的整合和規(guī)模效應(yīng),而不是將學(xué)校模式簡(jiǎn)單地?cái)U(kuò)散到區(qū)域模式。從校際協(xié)同視角,立足于協(xié)同教育服務(wù),構(gòu)建符合區(qū)域教育信息化需求且可持續(xù)發(fā)展的區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)和服務(wù)體系,形成數(shù)字化教育資源有效應(yīng)用的策略和方法,可以大大地減少區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校之間的資源浪費(fèi),極大地促進(jìn)區(qū)域內(nèi)部各學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源的建設(shè)和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校在教育方面的整體提高和協(xié)同發(fā)展,最終達(dá)到整個(gè)區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)資源的優(yōu)化配制,從而提高區(qū)域教育的整體水平和效益。

二、區(qū)域教育資源協(xié)同建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題

按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn),教育信息系統(tǒng)是由若干要素和組成部分所形成的一個(gè)整體,教育信息化的各個(gè)要素和組織成員之間是協(xié)同互動(dòng)的。就教育資源建設(shè)而言,作為區(qū)域教育信息化組織者的教育管理者和各學(xué)校共同組成了資源建設(shè)的協(xié)同組織,該組織的協(xié)同發(fā)展、共建共享成功運(yùn)作主要受組織內(nèi)部因素和外部環(huán)境因素的影響。其中外部因素主要指資金投入、政策支持等。內(nèi)部因素則相對(duì)復(fù)雜,包括:①組織的愿景、使命及戰(zhàn)略目標(biāo),即組織內(nèi)每個(gè)參與學(xué)校都有強(qiáng)烈需求,但個(gè)體又無(wú)法獨(dú)立完成,客觀上需要協(xié)作,因而促使組織有更強(qiáng)的凝聚力和協(xié)作動(dòng)機(jī);②合適的組織架構(gòu)和運(yùn)作規(guī)程,需要配備管理人員,拓寬管理機(jī)構(gòu)與各成員機(jī)構(gòu)間的溝通渠道,明確成員機(jī)構(gòu)的責(zé)任和義務(wù),使得有限的資源能最大成效地發(fā)揮效用;③實(shí)施效果,即協(xié)同組織的最終活動(dòng)成果,主要體現(xiàn)為共建共享組織提供的資源與服務(wù)。 [4] 當(dāng)然,合作必須建立在資源互補(bǔ)和互惠互利的基礎(chǔ)上,每一所學(xué)校都有自己的特色和核心資源,這是推進(jìn)資源共建共享的前提?？梢?jiàn),區(qū)域教育資源建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題主要包括資源配置、績(jī)效管理、共建共享以及個(gè)性化發(fā)展等四個(gè)方面,彼此間相互影響和制約,成為“協(xié)同發(fā)展、協(xié)同服務(wù)”的重要組成部分(圖1)。

1.教育資源配置

教育資源的均衡配置是區(qū)域教育信息化協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。面向區(qū)域協(xié)同發(fā)展的教育資源建設(shè)需要使信息技術(shù)環(huán)境下的教育服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)(如信息化設(shè)備、工具的利用,教學(xué)資源的應(yīng)用,培訓(xùn)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展,信息化管理等)、服務(wù)主體(如教育行政部門(mén)、學(xué)校以及有關(guān)教育服務(wù)企業(yè)等)和服務(wù)資源(如設(shè)備、教育教學(xué)資源、人力資源等)實(shí)現(xiàn)協(xié)同運(yùn)作和動(dòng)態(tài)聚合,為教育服務(wù)對(duì)象(如教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)成員等)的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同教育服務(wù)。由于協(xié)同組織內(nèi)部各個(gè)體成員間存在差異性(如區(qū)域內(nèi)各學(xué)校背景、特色和信息化水平的差異),協(xié)同教育服務(wù)首先是要進(jìn)行教育資源的配置,以建立區(qū)域教育資源的初始生態(tài),并根據(jù)各成員的核心資源變化和應(yīng)用的需求進(jìn)行不斷的調(diào)整。因此,面向區(qū)域教育協(xié)同的教育信息資源配置是指以用戶(hù)對(duì)信息資源的需求為依據(jù),采用分布式(或集中式)區(qū)域服務(wù)模式,通過(guò)不同的配置策略,將各種信息資源合理分布和存儲(chǔ)在不同的節(jié)點(diǎn)服務(wù)中心,以便最大限度地滿(mǎn)足用戶(hù)的需要,為用戶(hù)提供更多的優(yōu)質(zhì)資源,提高資源效益。[5]

2.共建共享機(jī)制和相應(yīng)保障策略

目前,如何促進(jìn)教學(xué)資源跨組織、跨平臺(tái)的共享與重用,進(jìn)行高效能、可持續(xù)、高質(zhì)量先進(jìn)資源建設(shè)并形成資源共享環(huán)境已成為國(guó)內(nèi)外數(shù)字化教育資源支撐E-Learning 發(fā)展的重大研究課題與實(shí)踐熱點(diǎn)。從當(dāng)前教育信息資源的存在狀態(tài)來(lái)看,教育信息資源存在同種—良構(gòu)、同種—劣構(gòu)、異種—良構(gòu)、異種—劣構(gòu)四種類(lèi)型,這四種類(lèi)型并行存在,其中“同種—良構(gòu)”型的資源是最容易整合、最利于高效匯聚的。[6] 但無(wú)論是從財(cái)政資源的效益還是從現(xiàn)實(shí)的可行性來(lái)看,教育資源的共建共享很難也不應(yīng)該以“同種—良構(gòu)”型為主,“異種—良構(gòu)”型是一種比較現(xiàn)實(shí)的選擇。筆者認(rèn)為,保障教育資源協(xié)同建設(shè)的重要條件是建立資源建設(shè)的共建共享機(jī)制,并從軟件支撐環(huán)境和政策方面予以保障,具體包括以下幾個(gè)方面:①統(tǒng)一數(shù)據(jù)規(guī)范,對(duì)不同類(lèi)的信息資源建立資源目錄,在此基礎(chǔ)上,形成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范元數(shù)據(jù)設(shè)計(jì),并進(jìn)而建立信息資源數(shù)據(jù)模型;②建設(shè)共享的基礎(chǔ)信息資源庫(kù),以支持不同應(yīng)用系統(tǒng)中信息資源的高度共享和有效匯聚;③構(gòu)建面向用戶(hù)的教育公共服務(wù)平臺(tái),將分散于各機(jī)構(gòu)(包括教育行政部門(mén)、業(yè)務(wù)部門(mén),學(xué)校等)和不同應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行搜索、采集和整合,完成對(duì)多個(gè)部門(mén)、機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)的交換與集成,實(shí)現(xiàn)信息資源的互聯(lián)、互通、互訪和互動(dòng);④明確資源整合的建設(shè)和激勵(lì)機(jī)制,特別是對(duì)于難以用強(qiáng)制性手段來(lái)實(shí)現(xiàn)共建共享的再生性動(dòng)態(tài)資源,需要通過(guò)經(jīng)濟(jì)杠桿、評(píng)估手段和精神層面的激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)教師共享。值得一提的是,教育資源包括資本范疇內(nèi)的顯性資源,也包括非資本范疇內(nèi)的隱性知識(shí)資源,前者在整合的過(guò)程中涉及產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題,后者雖然不涉及,但通過(guò)一定的轉(zhuǎn)化機(jī)制可轉(zhuǎn)化為有產(chǎn)權(quán)的信息資源。因此,在推進(jìn)教育資源的共建共享過(guò)程中,除了要尊重原創(chuàng)者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)外,還應(yīng)重視教育資源的工業(yè)產(chǎn)權(quán),以形成良性、促建促用的氛圍。

3.績(jī)效管理機(jī)制

協(xié)同組織的整體效益有賴(lài)于各組織成員效益的最大化,因此有必要建立區(qū)域教育建設(shè)相關(guān)單位的績(jī)效管理機(jī)制,使得有限的資源能最大成效地發(fā)揮效用。筆者認(rèn)為,教育資源雖然凝聚了建設(shè)者的智慧和教學(xué)理念,然而資源的共享不會(huì)必然產(chǎn)生教育的效益,資源共享效益的形成必須要經(jīng)過(guò)教師結(jié)合具體的教學(xué)主題、教學(xué)情境和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行“揚(yáng)棄式”的應(yīng)用,也就是說(shuō),衡量資源共建共享的根本目的不在于資源數(shù)據(jù)的多與少,而是使教師和學(xué)生在共享、交流和合作的過(guò)程中共享智慧,資源必須和教與學(xué)的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合才能產(chǎn)生教育的效益。因此,資源的共建共享需要引入績(jī)效管理機(jī)制,以實(shí)現(xiàn)對(duì)資源建設(shè)項(xiàng)目的一體化統(tǒng)籌管理,對(duì)資源建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用情況進(jìn)行跟蹤和反饋,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行全程的質(zhì)量監(jiān)控服務(wù),以保證區(qū)域資源建設(shè)項(xiàng)目又好又快地向前發(fā)展,其關(guān)鍵在于對(duì)資源建設(shè)者(學(xué)校、建設(shè)團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人)的績(jī)效管理,核心在于將項(xiàng)目管理、績(jī)效管理核心理念無(wú)縫整合到資源建設(shè)過(guò)程中。[7]

4.個(gè)性化發(fā)展

協(xié)同的基本出發(fā)點(diǎn)和初始動(dòng)機(jī)是組織內(nèi)的差異性,這種差異在協(xié)同初期表現(xiàn)為各個(gè)體(學(xué)校)資源建設(shè)水平的差距,但在協(xié)作后期,應(yīng)表現(xiàn)為各個(gè)體的個(gè)性化(或特色化)差異。協(xié)同建設(shè)的根本目標(biāo)也不應(yīng)是使各學(xué)校資源建設(shè)的水平和規(guī)模完全一致,而是結(jié)合個(gè)體的特點(diǎn),使個(gè)體的特色和優(yōu)勢(shì)通過(guò)協(xié)同得以產(chǎn)生效益的最大化。而目前絕大多數(shù)采用購(gòu)買(mǎi)商業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)思路,同質(zhì)性非常明顯,磨滅了學(xué)校在資源建設(shè)方面的個(gè)性化。資源建設(shè)的個(gè)性化,有利于保持協(xié)同組織內(nèi)部的發(fā)展動(dòng)機(jī),因此有助于教育資源的持續(xù)性建設(shè)。

由此可見(jiàn),面向區(qū)域協(xié)同發(fā)展的資源建設(shè)平臺(tái)應(yīng)該是一個(gè)以提供區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共享服務(wù)為核心的可聚合與共享資源的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)各校間的計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源、數(shù)據(jù)資源、信息資源和專(zhuān)家資源的全面共享,為各學(xué)校、各學(xué)科的發(fā)展提供支撐和服務(wù),并通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)體系和平臺(tái)安全體系來(lái)保證平臺(tái)資源建設(shè)質(zhì)量、數(shù)據(jù)傳輸安全和應(yīng)用效益的監(jiān)控等,以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校協(xié)同發(fā)展,為廣大學(xué)校、師生等提供自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)等多種服務(wù),推動(dòng)區(qū)域建設(shè)均衡、可持續(xù)發(fā)展。

三、面向協(xié)同服務(wù)的教育資源共享支撐平臺(tái)框架與功能設(shè)計(jì)

教育資源協(xié)同建設(shè)的價(jià)值歸根結(jié)底是通過(guò)為成員機(jī)構(gòu)提供資源和服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,這種服務(wù)依賴(lài)于協(xié)同教育資源建設(shè)的信息化網(wǎng)絡(luò)。為了有效支持基于區(qū)域協(xié)同的教育建設(shè)策略,有效保障上述幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的落實(shí),形成了支撐平臺(tái)的功能架構(gòu)(圖2)。

在該功能框架中,資源配置、資源管理、資源服務(wù)和資源評(píng)價(jià)共同構(gòu)成了區(qū)域教育資源建設(shè)的四個(gè)不同維度,屬于系統(tǒng)的基礎(chǔ)功能,和用戶(hù)管理、系統(tǒng)管理功能模塊一起處于系統(tǒng)的底層。站點(diǎn)管理功能是系統(tǒng)的顯示層,為系統(tǒng)提供可視化的用戶(hù)界面定義,以支持各協(xié)同單位的個(gè)性化資源建設(shè)?？?jī)效管理模塊是保障區(qū)域協(xié)同建設(shè)資源的重要模塊,定義了績(jī)效管理的相關(guān)量表、規(guī)則和統(tǒng)計(jì)視圖,是評(píng)價(jià)各參與協(xié)同個(gè)體和節(jié)點(diǎn)的重要依據(jù)。

1.采用靈活的系統(tǒng)架構(gòu)方式,保障協(xié)同組織成員參與資源建設(shè)

靈活的系統(tǒng)架構(gòu)方式是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源配置的保障。作為協(xié)同組織成員的各參與學(xué)校在物理上呈現(xiàn)分布式的特點(diǎn),客觀上要求支撐環(huán)境具備分布式特點(diǎn)。但目前我國(guó)中小學(xué)的教育信息化軟硬件水平和管理水平存在較大的不平衡性,在同區(qū)域內(nèi)這種情況同樣存在,不少學(xué)校還缺乏接入互聯(lián)網(wǎng)的大容量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)服務(wù)器。這種協(xié)同組織內(nèi)成員的差異也要求我們采用靈活的系統(tǒng)架構(gòu)形式,以使所有參與學(xué)校都以合適的形式加入到協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。實(shí)際部署中可采用兩種形式部署系統(tǒng):對(duì)于區(qū)域中心(如省級(jí)中心)、各縣市中心、各優(yōu)勢(shì)學(xué)校采用物理上的分布式架構(gòu),各分節(jié)點(diǎn)建立數(shù)據(jù)中心,完成本節(jié)點(diǎn)的存儲(chǔ)和服務(wù),并通過(guò)統(tǒng)一用戶(hù)服務(wù)器完成目錄數(shù)據(jù)和資源數(shù)據(jù)的統(tǒng)一;對(duì)于薄弱學(xué)校我們采用集中式架構(gòu)(即邏輯上分布,物理上集中),在各管轄縣市節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)上,建立具有獨(dú)立視圖的子系統(tǒng),為相應(yīng)學(xué)校提供服務(wù)。由于數(shù)據(jù)直接存儲(chǔ)在節(jié)點(diǎn)服務(wù)器上,因此不必進(jìn)行數(shù)據(jù)的同步操作,管理效率也相應(yīng)得以提高。具體組織拓?fù)淙鐖D3所示。

2.采用多級(jí)用戶(hù)機(jī)制,保障協(xié)同組織成員合理分工

資源共建共享的首要前提是共建。為了使協(xié)同組織各成員合理分工,激發(fā)更多組織成員參與到資源建設(shè)中來(lái),系統(tǒng)采用梯級(jí)用戶(hù)管理機(jī)制。頻道和各級(jí)欄目可以分別設(shè)置管理員,下級(jí)管理員可由上一級(jí)管理員委任,形成“網(wǎng)站站長(zhǎng)-各頻道管理員-各級(jí)欄目管理員”的梯級(jí)管理模式(如圖4所示)。這樣將以往資源建設(shè)扁平化的二級(jí)管理模式轉(zhuǎn)變成立體化的多級(jí)管理模式,有利于吸納更多的教師參與到資源建設(shè)的管理團(tuán)隊(duì)中來(lái),隊(duì)伍建設(shè)和任務(wù)管理變得更為靈活有效,并易于調(diào)動(dòng)各級(jí)管理人員的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)他們的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

3.建立績(jī)效管理機(jī)制,保障協(xié)同組織的高效運(yùn)作

績(jī)效管理是保障協(xié)同組織效率和效益的必備措施。本系統(tǒng)中依托靈活的評(píng)分和統(tǒng)計(jì)功能,試圖建立涵蓋資源、教師、學(xué)校節(jié)點(diǎn)、區(qū)域節(jié)點(diǎn)的立體績(jī)效管理體系(如圖5所示)。所有績(jī)效由系統(tǒng)中績(jī)效管理模塊設(shè)置相應(yīng)的量表,以收集和處理相關(guān)原始數(shù)據(jù),并根據(jù)績(jī)效評(píng)價(jià)規(guī)則將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)具體量值。其中,資源績(jī)效指的是該資源的使用效益,由使用績(jī)效和評(píng)分績(jī)效兩部分組成,對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)較高的資源系統(tǒng)自動(dòng)實(shí)施推薦服務(wù),對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)不合格的資源將被刪除;教師績(jī)效同教師上載的資源績(jī)效、使用資源的績(jī)效和參與評(píng)價(jià)的績(jī)效等部分組成,對(duì)于績(jī)效較高的教師系統(tǒng)將在顯示視圖中的顯著位置予以表彰,并結(jié)合協(xié)同建設(shè)的管理機(jī)制予以表彰,對(duì)于績(jī)效不合格的教師,系統(tǒng)將予以通報(bào)和提醒,并采用限制其下載權(quán)限等措施激勵(lì)其積極參與后續(xù)協(xié)同建設(shè);管理績(jī)效為學(xué)校節(jié)點(diǎn)維護(hù)和使用資源建設(shè)系統(tǒng)的績(jī)效。根據(jù)績(jī)效統(tǒng)計(jì)量表可依據(jù)以上三種績(jī)效數(shù)值計(jì)算學(xué)校的協(xié)同績(jī)效數(shù)值,并依據(jù)該績(jī)效給相應(yīng)學(xué)校以獎(jiǎng)勵(lì)或提醒。

4.以站點(diǎn)化視圖,支持各協(xié)同單位的個(gè)性化資源建設(shè)和應(yīng)用

協(xié)同組織的個(gè)性化有利于成員間協(xié)作的可持續(xù)性。從支撐平臺(tái)角度,支持個(gè)性化的直接方式是提供站點(diǎn)化視圖,改變傳統(tǒng)的風(fēng)格統(tǒng)一的資源庫(kù)視圖,將資源庫(kù)和信息網(wǎng)站有效地結(jié)合起來(lái)。系統(tǒng)預(yù)定一系列資源網(wǎng)站模板,大大簡(jiǎn)化了網(wǎng)站的建立過(guò)程。系統(tǒng)的站點(diǎn)化視圖生成流程如圖6所示。同時(shí),網(wǎng)站的模板是可以動(dòng)態(tài)修改和自定義的,在共性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了個(gè)性。站點(diǎn)化視圖為各個(gè)學(xué)校建設(shè)自身特色資源提供了獨(dú)立的個(gè)性化空間和自主權(quán)限,在共享共建的同時(shí),保持了學(xué)校的個(gè)性,并允許學(xué)校節(jié)點(diǎn)將資源建設(shè)同在線教學(xué)等其他信息化教學(xué)應(yīng)用更緊密地聯(lián)系起來(lái)。

總 結(jié)

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作是教育信息化的研究熱點(diǎn)。隨著語(yǔ)義互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)格技術(shù)、云計(jì)算等新興計(jì)算機(jī)技術(shù)日漸成熟,其在處理跨區(qū)域、跨網(wǎng)絡(luò)信息方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)使我們看到了建立更高性能、更可靠的區(qū)域協(xié)同發(fā)展的教育資源網(wǎng)絡(luò)的前景。本文立足區(qū)域?qū)W校的協(xié)同發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡配置,提出面向區(qū)域協(xié)同的教育資源共建共享機(jī)制和技術(shù)支撐環(huán)境設(shè)計(jì),有利于發(fā)揮管理機(jī)構(gòu)、各學(xué)校的優(yōu)勢(shì),充分調(diào)動(dòng)相關(guān)單位的積極性,通過(guò)合理的資源配置和流動(dòng)等措施來(lái)建立區(qū)域協(xié)同教育資源平臺(tái),不僅可以實(shí)現(xiàn)資源在教育價(jià)值上的等價(jià)交換,還能切實(shí)推動(dòng)資源的深層次應(yīng)用,促進(jìn)教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]鄒立達(dá),劉方愛(ài).教育資源網(wǎng)格副本管理模型研究[J].計(jì)算機(jī)技術(shù)與發(fā)展,2009,(1):221-224.

[2]俞毅.教育資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(6): 26-28.

[3]林君芬. 信息化教育服務(wù)聯(lián)盟研究[R].華南師范大學(xué)博士后研究報(bào)告. 2009,(9).

[4]李曉東,肖瓏.國(guó)外信息資源共建共享可持續(xù)發(fā)展的比較研究[J].圖書(shū)情報(bào)工作.2008,(5):6-11.

[5]王巧,劉清堂,李浩.基于用戶(hù)需求的教育資源配置系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)電化教育.2009,(11):117-120.

[6]胡小勇, 詹斌, 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展策略研究[J].中國(guó)電化教育, 2007,(6).

[7]賀志強(qiáng),陳靜.區(qū)域教育資源建設(shè)的績(jī)效管理策略及支撐平臺(tái)研究[J].中國(guó)教育信息化.2009,(18):70-72.

(編輯:王天鵬)