劉秀財 張 梅

管理·教育·教學

“助教協(xié)助的活力小組”學習模式在生物化學教學中的應(yīng)用

劉秀財 張 梅

生物化學的內(nèi)容前沿性強、發(fā)展和更新快，是現(xiàn)代生命科學各前沿學科的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)適應(yīng)新時代生命科學發(fā)展需要、具有國際競爭力的優(yōu)秀專業(yè)人才，“激發(fā)學生學習興趣，釋放學生的學習潛力、活力和動力”的教學新理念。在教學中引用“助教協(xié)助的活力小組”學習模式，受到了很好的效果。以下簡單的加以介紹。

助教協(xié)助的活力小組；生物化學

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，知識與信息日新月異，分子生物學的發(fā)展也隨之突飛猛進。生物化學的內(nèi)容前沿性強、發(fā)展和更新快，是現(xiàn)代生命科學各前沿學科的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)適應(yīng)新時代生命科學發(fā)展需要、具有國際競爭力的優(yōu)秀專業(yè)人才，給教授該課程的任課老師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式和理念早已不利于在21世紀培養(yǎng)“創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)”型的人才，也無法解決分子生物學教學改革所帶來的挑戰(zhàn)，因此，我們開始實踐“激發(fā)學生學習興趣，釋放學生的學習潛力、活力和動力”的教學新理念。在教學中引用“助教協(xié)助的活力小組”學習模式，收到了很好的效果。

1 生物化學教學中“助教協(xié)助的活力小組”的學習模式的解析

所謂“助教協(xié)助的活力小組”的學習模式簡單地說就是請上一級優(yōu)秀本科生擔任助教的教學方式。老師固然可以給同學解答學習內(nèi)容方面的問題，但是由于老師處于“教”的位置，只是從俯視的角度看問題，講問題，對于如何“學”的過程非常不在行很難給學生更直接、更貼切的解決問題。因此，我們邀請一些已學過該課程的、上一級優(yōu)秀的本科生擔任本課程的助教，因為他們都是“過來人”熟悉各個教學環(huán)節(jié)，更清楚學習中可能遇到的難點和解決問題的方法，而且有成功的經(jīng)驗和別人的教訓，所以在學習方法和學習態(tài)度上會給剛剛接觸本課程的師弟師妹們有效的幫助，也會讓師弟師妹們更喜歡與之接觸，向其學習。同時他們擔任“小組討論”的監(jiān)督，參與和引導小組討論，充分調(diào)動其他學生的積極性。我們以前的小組討論主要是由組長組織和帶領(lǐng)的，后來發(fā)現(xiàn)組長畢竟也是第一次上該課程，缺乏帶領(lǐng)小組的經(jīng)驗，所以很影響小組討論的效果。大膽嘗試以前助教介入小組討論的活動，他們的幫助可以輻射到每個上課的學生，避免有些小組的討論找不著感覺、不活躍，講話的人總侃侃而談，不講的人總不閉口不言的現(xiàn)象[1]。

2 生物化學教學中“助教協(xié)助的活力小組”學習模式的實踐意義

在實踐操作中，助教們非常認真活躍，對本課程的順利有效進行作出了卓越貢獻。在建立“助教協(xié)助的活力小組“學習模式時我們引入了組間競爭機制和培養(yǎng)競爭意識，為培養(yǎng)學生團隊合作的意識和能力提供了良好的平臺。提出個人的成績突出不代表小組進步，關(guān)鍵是看小組的整體成績是否優(yōu)于其他組，因此學生特別注重集體榮譽感，從而激發(fā)他們的團隊合作精神。每個小組都要針對當天的上課內(nèi)容進行相應(yīng)的討論，強化學生對生化知識的深入理解和融會貫通的能力。在組織學生討論和解決學習中所遇到的問題，交流學習心得時，要求學生毫不保留的暢所欲言，每個人都必須進行組內(nèi)講解，此過程可以由助教監(jiān)督。討論內(nèi)容、討論成員、討論地點及時間等實際情況都必須詳細記錄在案并上交。討論情況記錄由教師及助教仔細批閱，并視討論的具體情況，進行集體或有針對性的單獨輔導，達到每個小組成員都能一起進步的目的，培養(yǎng)了團隊協(xié)作和彼此幫助的品格，為同學們以后工作時與人溝通和合作打下良好的基礎(chǔ)[2]。

3 生物化學教學中“助教協(xié)助的活力小組”學習模式的經(jīng)驗總結(jié)

根據(jù)我們在教學中多次應(yīng)用此種教學模式的經(jīng)驗總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)這種學習模式操作的可行性很強，效果甚好，值得推廣。但是實踐中要注意一些細節(jié)問題。首先助教的選擇必須是上一級學過該課程成績優(yōu)秀者而且領(lǐng)導、溝通能力要強。如果學生只是學習好卻不善于表達，缺乏組織、領(lǐng)導能力，不能很好的協(xié)助老師進行有效的組內(nèi)討論，那么也就不能充分發(fā)揮助教的作用了，豈不形同虛設(shè)嗎；其次，也是最重要的一點，要懂得不斷地鼓勵學生們的積極性和保持他（她）們學習生物化學的熱情和信心，這對那些學習較差的同學尤為重要。引導學生自學，培養(yǎng)他們良好的自己思考、自主解決問題的習慣，在提出問題、討論問題并解決問題的過程中，將新舊知識融會貫通、理清脈絡(luò)，構(gòu)建出屬于自己的、合理的知識體系。它能影響到整個小組的情緒和學習效果。調(diào)動積極性需要老師、助教、組長和同學們共同努力才能解決問題，需要長時間的、持續(xù)性的進行，貫穿整個學習過程[1]。

4 生物化學教學中“助教協(xié)助的活力小組”學習模式的展望

“助教協(xié)助的活力小組”中的助教深知這是參加工作前最好的一個鍛煉的機會，所以他們非常珍惜這次實踐演練的機會，積極性非常高。因此要做好老師和助教之間的密切交流，及時指導具體問題會更有效地保持這種學習模式的健康運轉(zhuǎn)。由于學院有自身的考核體系，因此本課題也以學院的考核體系作為最終的主要評價體系。但是如果加入更多的考核內(nèi)容會更真實地反映這種學習模式的可行性。如①學生獨立制作課件：這樣可以使學生在輕松愉悅的心情中完成作業(yè)，同時能夠透徹理解所學知識。②定期小考：這種分階段的考核不但對階段學習內(nèi)容有針對性，而且能夠使學生養(yǎng)成平時學習的習慣，老師也能夠及時掌握學生的學習情況。③建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺：采取透明教學。老師的課件、教學日歷、大綱、課表和通知及時上網(wǎng)，建立網(wǎng)上交流群，有問題可以及時得到解決。④定期舉辦生物化學知識表演：根據(jù)所學習的知識同學們自編、自導、自演生物化學相關(guān)的短劇。在歡樂中掌握知識，增強小組活力和創(chuàng)造力。⑤鼓勵學生參加各種類型的講座，激起學生內(nèi)在的學習渴望和動力。以上的所有考核形式都要建立在小組基礎(chǔ)之上，這樣做可以使學生有集體榮譽感和增加學生的合作精神。

綜上所述，我們實施“助教協(xié)助的活力小組”學習模式的最終目的是為了提高學生學習生化的興趣和能力，同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神和組織能力。在此，我們希望同學們提高活力小組的學習模式享受整個學習過程，取得更好的成績。

[1] 王麗燕.生物化學教學改革初探[J].科技信息,2008(29):41.

[2] 肖利,劉茂軍,曹麗華等.建立學生助教機制,提高實驗教學質(zhì)量[J].大學物理,2008,27(8):45-47.

Q5

A

1671-8194（2010）23-0161-02

齊齊哈爾醫(yī)學院生化教研室（161006）