李 娟 竇勝龍

思想政治教育對大學(xué)生自殺行為的正向干預(yù)研究

李 娟 竇勝龍

我國大學(xué)生自殺行為的日益增多引起了國內(nèi)學(xué)者的高度關(guān)注。通過對大學(xué)生自殺心理進(jìn)行的深度解析，旨在啟發(fā)思想政治工作者從學(xué)生個體角度出發(fā)，深入了解大學(xué)生自殺行為的心理誘因，開展及時有效的自殺危機預(yù)防教育活動，從而減少學(xué)生自殺事件的發(fā)生率，提高危機應(yīng)對技巧，降低思想政治教育工作者對學(xué)生自殺的潛在焦慮感，緩沖思想政治教育工作者的實際工作壓力。

自殺行為；心理誘因；思想政治教育；正向干預(yù)

大學(xué)生自殺問題對任何一位一線思想政治教育工作者來說都是一個沉重的話題,也是一個思想政治教育工作者潛意識里會試圖回避的話題。然而日益增多的大學(xué)生自殺事件,以及大學(xué)生自殺事件的爆炸性影響力都成為思想政治教育工作者必須面對這一問題的現(xiàn)實緣由。對大學(xué)生自殺心理進(jìn)行的深度解析,旨在啟發(fā)思想政治教育工作者從學(xué)生個體角度出發(fā),立足思想教育,深入了解大學(xué)生自殺行為或自殺意圖,開展及時有效的自殺危機預(yù)防教育活動,從而減少學(xué)生自殺事件的發(fā)生率,提高思想政治教育工作者危機應(yīng)對技巧,降低思想政治教育工作者對學(xué)生自殺的潛在焦慮感,緩沖思想政治教育工作者的實際工作壓力。

一、大學(xué)生自殺行為國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.對大學(xué)生自殺態(tài)度及影響因素的研究較多。自殺態(tài)度是指個體對自殺行為、自殺者等所持有的一種具有持久與一致性的傾向。國內(nèi)學(xué)者在自殺態(tài)度方面的研究主要有兩方面:一是對自殺態(tài)度的整體調(diào)查;二是對自殺態(tài)度的相關(guān)因素進(jìn)行研究,相關(guān)因素包括個體內(nèi)部因素和個體外部因素。研究表明,大學(xué)生在自殺態(tài)度上存在一定差異。大學(xué)生對自殺多持矛盾、中立態(tài)度,不同專業(yè)之間差異顯著?，F(xiàn)有研究表明,大學(xué)生自我接納、應(yīng)對方式與自殺態(tài)度密切相關(guān),即自我評價、積極和消極應(yīng)對是影響大學(xué)生自殺態(tài)度的重要個體內(nèi)部因素,其中以自我評價的影響最為突出。

2.自殺是多種因素相互交織的結(jié)果。國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,大學(xué)生自殺是多種因素相互交織的結(jié)果。調(diào)查顯示,社會競爭加劇,生活節(jié)奏加快,大學(xué)生的自我調(diào)適的時間太少,閑暇時間得不到很好的調(diào)節(jié),形成空虛無聊感,容易使學(xué)生失去明確的目標(biāo)而造成自身定位不準(zhǔn),從而引起失望和無助感,進(jìn)而導(dǎo)致自殺;調(diào)查顯示,戀愛和學(xué)習(xí)壓力分別占大學(xué)生自殺原因的44.2%和29.8%;因經(jīng)濟窘迫將生命逼向盡頭的學(xué)生也占少數(shù)比例;就業(yè)難給大學(xué)生帶來巨大壓力,絕大多數(shù)的學(xué)生能夠理性面對,但少數(shù)學(xué)生卻無法接受現(xiàn)實。無法接受自己比其他同學(xué)“差”,無法面對理想和現(xiàn)實的落差和市場競爭的壓力,更無法接受自己畢業(yè)就失業(yè)的嚴(yán)峻現(xiàn)實,從而選擇極端的做法“回避”;承受挫折能力差,適應(yīng)環(huán)境能力差,缺乏社會責(zé)任感和對人生的認(rèn)識,遇到挫折容易采取極端行為,也是導(dǎo)致部分學(xué)生自殺的原因。總之,就影響大學(xué)生自殺行為的因素而言,無論是從社會因素、家庭因素、學(xué)校因素和個人主體因素角度進(jìn)行區(qū)分,還是從外界環(huán)境因素、主體內(nèi)在因素和直接誘發(fā)因素角度進(jìn)行區(qū)分,導(dǎo)致大學(xué)生自殺可能是其中的一種因素或幾種因素在作用,甚至很偶然的因素也可能促成一個人的自殺行為。然而就大學(xué)生整體的自殺狀況來說,應(yīng)該是各種因素共同作用的結(jié)果。

3.大學(xué)生自殺研究方法呈現(xiàn)多樣性。國內(nèi)對大學(xué)生自殺意念的研究主要集中在大規(guī)模的應(yīng)用量表的研究,其主要工具有 SCL-90、16PF、生活事件量表、社會支持量表、防御方式問卷、應(yīng)對方式量表、自殺態(tài)度問卷、EPQ、Beck自殺意念量表等。除問卷調(diào)查法外,也有學(xué)者采用小組訪談法對自殺態(tài)度進(jìn)行了研究。為了使與自殺相關(guān)的一些量表更適合我國國情和文化背景,更適用于我國大學(xué)生,近年來國內(nèi)學(xué)者開始編制有關(guān)大學(xué)生自殺的量表,并對一些量表進(jìn)行修訂。王禮桂等人編制了大學(xué)生自殺意念自評量表,并進(jìn)行了信效度的檢驗?？祖骆碌热搜芯苛薆eck絕望量表中文版在青少年中使用的信度和效度。主要采用相關(guān)分析和因子分析評價量表的信度和效度。研究發(fā)現(xiàn),Beck絕望量表中文版在青少年中使用有較好的信度和構(gòu)想效度。國內(nèi)學(xué)者近年來對有關(guān)大學(xué)生自殺量表的編制和修訂,既反映了社會對大學(xué)生自殺現(xiàn)象的高度重視,也從另一方面反映了我國在大學(xué)生自殺量表的研究方面還剛剛起步。

二、大學(xué)生自殺誘因分析對思想政治教育工作的啟示

北京心理危機研究與干預(yù)中心對626名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研后得出結(jié)論,導(dǎo)致大學(xué)生自殺的事件包括:患不治之癥;感染艾滋病病毒;吸毒成癮;慢性精神病;是別人的累贅;嚴(yán)重憂郁;被強奸;同性戀;嚴(yán)重的人際矛盾;親友自殺;非常丟面子等25項事件。通過對事件的分析,結(jié)合對學(xué)生自殺案例的剖析,可以發(fā)現(xiàn):

1.對外部壓力源的認(rèn)知模式是引發(fā)大學(xué)生自殺行為的誘因一。大學(xué)生處于種種壓力之下,這是眾所周知的社會現(xiàn)象。比如就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、人際壓力、情感壓力等等,但是這些壓力源本身并不會導(dǎo)致自殺,學(xué)生個體對于壓力源的理解和解釋才是引發(fā)他們自殺的關(guān)鍵所在。也就是說,對于大學(xué)生來說應(yīng)激的生活事件是不可避免的,關(guān)鍵還是取決于當(dāng)事人對事件的認(rèn)知評價態(tài)度。思想政治教育工作者必須明白,學(xué)生個體對于壓力的獨特解釋,是最終決定一個壓力源是否會成為致命誘因的決定因素。對于有些學(xué)生來說,一個微小的壓力源,可以被知覺成一個致命的、巨大的、絕望的、吞噬一切的壓力源。只要學(xué)生感覺到他所面臨的壓力是他自己無法解決的、無法逃避的、無窮無盡的,而且是不可忍受的,就會引發(fā)學(xué)生的絕望感,從而產(chǎn)生自殺意念或是自殺行為。多數(shù)情況下自殺者處于思維不靈活的狀態(tài),不能恰當(dāng)?shù)呐袛嗍裁词亲罴训倪x擇。思想政治教育工作者應(yīng)使自殺企圖學(xué)生認(rèn)識到有許多可變通的方式可以選擇。

2.羞辱感是引發(fā)大學(xué)生自殺行為的誘因二。高校思想政治教育工作者應(yīng)該明白,在人類個體發(fā)展階段中,每一個時期都有格外看重的一個方面。對于自我功能還沒有完善的大學(xué)生來說,再沒有比感覺到公共羞辱和同學(xué)詆毀更讓人瘋狂的了。導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生羞恥和侮辱感的原因,有可能因為自己認(rèn)為辜負(fù)了父母的期望,或是做為圈外人或異類遭到同學(xué)們的排斥或譏笑,這些產(chǎn)生公共羞辱感的原因都會成為一名大學(xué)生的自殺驅(qū)動力。思想政治教育工作者要為大學(xué)生提供情緒的表達(dá)機會,使大學(xué)生的不良情緒得以合理宣泄,以免破壞性地爆發(fā)。不要主觀評價學(xué)生的經(jīng)歷與感受是否值得稱贊,而應(yīng)該提供一個機會讓產(chǎn)生羞辱感的學(xué)生相信,周圍的人確實很關(guān)心你、尊重你。如果能讓學(xué)生產(chǎn)生的羞辱感得到及時的化解、疏導(dǎo)、調(diào)適、釋放,就能夠減少學(xué)生產(chǎn)生放棄生命的企圖。

3.內(nèi)心沖突是引發(fā)大學(xué)生自殺行為的誘因三。內(nèi)心沖突是指根植于學(xué)生內(nèi)心世界當(dāng)中混亂的變動,它并不直接與某個具體的、破壞性的生活壓力源相聯(lián)系,而是在日常生活中不斷釋放和累積壓力。許多大學(xué)生之所以自殺,并不是出于對哪一件單獨壓力源的反應(yīng),而是無法忍受內(nèi)心的沖突,從而導(dǎo)致自殺。如果學(xué)生難以平衡內(nèi)心交織的巨大沖突,在內(nèi)心中翻騰著內(nèi)疚、自我指責(zé)以及自我存在的偽善而產(chǎn)生極度的自我嫌惡,那就會使學(xué)生采取自殺行為作為逃避手段。大學(xué)生在發(fā)展過程中,需要完成的是個體角色的定位以及獨立性的形成。他們最關(guān)心的是如何把自己目前的狀況與將來的角色協(xié)調(diào)起來。大學(xué)生都對自己未來的生活和工作充滿著美好的希望,力圖塑造完美的自我,但理想的我與現(xiàn)實的我顯然是存在差距的。如果不能正確地看待這種差距,遇到一點挫折、失敗,便認(rèn)為自己“無能”,是個失敗者,那么就會使自己陷入悲觀的消極狀態(tài)之中。同時,當(dāng)今的大學(xué)生所面臨的社會環(huán)境是社會變革及市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,大學(xué)生的自我期望也不時地受到這種變化的影響,加上自身生理和心理不成熟,使得他們的心理適應(yīng)能力面臨巨大的挑戰(zhàn)。這些心理特點使他們在現(xiàn)實生活中更容易產(chǎn)生各種心理上的反差,導(dǎo)致各種心理沖突,因而更易于形成自殺機制。

三、大學(xué)生自殺行為的正向干預(yù)對思想政治教育工作者的啟示

1.創(chuàng)設(shè)壓力多角度解釋模式,避免學(xué)生思維狹窄化。通過分析我們認(rèn)識到,學(xué)生個體對于壓力源的理解和解釋是引發(fā)他們自殺的關(guān)鍵所在。那么,思想政治教育工作者在工作中就可以定期組織學(xué)生開展從多角度對各種壓力進(jìn)行新解釋的活動,擴展學(xué)生對某種壓力的狹窄解釋,通過其他人對同一個壓力的不同解釋,緩沖部分學(xué)生對常見壓力源的擴大解釋、盲目夸大壓力的絕望感,從而使學(xué)生的壓力感恢復(fù)常態(tài),就會避免學(xué)生產(chǎn)生自殺行為。針對群體壓力增多的關(guān)鍵時期,比如就業(yè)前夕、新生入校初期、分專業(yè)時期等重要時期開展壓力新解釋活動。針對不同壓力群體,比如考研群體、經(jīng)濟困難群體、失戀群體都應(yīng)該及時開展壓力新解釋活動。采用各種形式幫助學(xué)生面對各種壓力,從正向角度看待壓力,提供緩解壓力的途徑和方法,輸入健康解釋模式,給予積極應(yīng)對壓力的示范,在實踐中會有效減少學(xué)生的自殺行為。

2.營造積極自我評價氛圍,促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在自我評價體系的建立。通過分析我們認(rèn)識到,公共羞辱感會成為一名大學(xué)生的自殺驅(qū)動力。輔導(dǎo)員進(jìn)行思想教育工作時,將“尊重”銘記在心,并將“尊重”的理念根植于所帶班級,在群體中形成“尊重自己、尊重他人”的氛圍。批評消除有些學(xué)生的慣性消極評價習(xí)慣,教育學(xué)生不出現(xiàn)羞辱他人的行為,最大限度的保護(hù)學(xué)生的自尊。此外還應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)習(xí)建立內(nèi)在自我價值評價系統(tǒng),不依賴外在評價建立的自尊才是任何時候都可以信賴的力量源泉。學(xué)習(xí)自動屏蔽羞辱性言行,學(xué)習(xí)改譯羞辱性語言為積極性語言的能力。

3.學(xué)習(xí)自我接納,建立和諧自我。通過分析我們認(rèn)識到,無法忍受內(nèi)心的沖突會導(dǎo)致學(xué)生采取自殺行為。思想政治教育工作者應(yīng)提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)點,構(gòu)建內(nèi)心和諧,而不是不切實際的提高自我期待,消極否定消極自我。可以采用“戴高帽子”等團體輔導(dǎo)活動讓學(xué)生看清楚自我,了解他人,從而正確認(rèn)識自我,認(rèn)識內(nèi)心沖突,學(xué)習(xí)和沖突共存,帶著沖突快樂的生活。

此外,對抗強有力的自殺誘惑的一個主要緩沖器就是人具有逆向思維的能力,能夠促使人知覺并維持一種信念,相信存在某種精神上的理由來解釋他們所承受的痛苦。緊密的家庭聯(lián)系和社會支持是阻止一個人自殺的救生素。思想政治教育工作者應(yīng)該努力改善大學(xué)生的班級心理環(huán)境。要采取有效措施盡量減少渲染自殺情緒、氣氛的大眾傳媒對大學(xué)生的負(fù)面影響,并且以正確的價值導(dǎo)向和社會輿論營造健康的班級環(huán)境。早期發(fā)現(xiàn)和關(guān)注自殺的高危人群。如:具有明顯的外部精神因素刺激,包括學(xué)習(xí)成績下降、失戀、人際關(guān)系危機的、患有嚴(yán)重的軀體疾病或身體殘疾等;情緒低落,悲觀抑郁,對自己自罪自責(zé),有強烈的罪惡感和缺陷感;性格孤僻內(nèi)向,與周圍人缺乏正常的情感交流;有嚴(yán)重不良的家庭成長環(huán)境,缺乏家庭溫暖和關(guān)愛等;缺乏明確的生活、學(xué)習(xí)目標(biāo)和信心,對事物易產(chǎn)生悲觀失望的體驗;過去曾有過自殺企圖或親人中曾有人自殺過;突然收拾東西,無緣無故向關(guān)系親密的人道謝,贈送禮物給別人;談?wù)撟詺?訴說關(guān)于準(zhǔn)備自殺的實際想法,直接或間接地有過自殺的暗示和威脅等癥狀的學(xué)生。積極采取措施為那些處于危機中的大學(xué)生及時提供多樣化的求助選擇,最大程度地達(dá)到防范效果。高校思想政治教育工作者應(yīng)加強對大學(xué)生自殺行為干預(yù)的模式研究,增強教師對大學(xué)生自殺行為及自殺意念危機干預(yù)能力,從而減少學(xué)生自殺事件的發(fā)生率。

李娟，山東大學(xué)心理健康教育與咨詢中心副主任，副教授，博士；竇勝龍，海風(fēng)出版社(郵政編碼250100)

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1672-6359(2010)02-0088-03

(責(zé)任編輯 張訊)