劉亞梅

(天津城市職業(yè)學(xué)院,天津 300250)

0 引 言

學(xué)生評價(jià)是現(xiàn)代教育評價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是對學(xué)生能力高低的認(rèn)定,是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價(jià),同時(shí)也是測定教學(xué)效果的一項(xiàng)指標(biāo)。在高職教育中,建立科學(xué)的學(xué)生評價(jià)體系,不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,明確努力方向,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。準(zhǔn)確、科學(xué)、全面、真實(shí)地評價(jià)學(xué)生,既是高職教育工作者職業(yè)內(nèi)容的重要組成部分,同時(shí)又是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的要求。

1 改革傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)體系的必然性

1.1 傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)體系存在缺陷

采用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考核方式是高職教育學(xué)生評價(jià)的主要方式,以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)效果。通過考試可以把知識進(jìn)行分析、概括,使之條理化、系統(tǒng)化、完整化,便于學(xué)生記憶,有利于理論知識的系統(tǒng)掌握。根據(jù)考試結(jié)果對學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況作出分析,有助于教師因材施教。但是,這種評價(jià)方式過于單一,不利于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.1.1 評價(jià)主體單一

傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)主體是教師,學(xué)生處于消極的被評價(jià)地位。單純的由教師評價(jià)學(xué)生,少了評價(jià)的全面性和民主性,多了評價(jià)的片面性和獨(dú)斷性,在一定程度上挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,無法發(fā)揮學(xué)生自我評價(jià)和以評價(jià)促發(fā)展的作用。

1.1.2 評價(jià)手段單一

傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)手段主要是考試,即在課程結(jié)束的時(shí)候由教師出各種題型的試題,湊足100分,采取閉卷或開卷的方式要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。單一的學(xué)生評價(jià)手段,無法全面反映學(xué)生的綜合能力及其成長和進(jìn)步的過程。傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測,使得記憶力成為考試成功與否的基本要素,學(xué)生不能端正學(xué)習(xí)態(tài)度,只是盲目應(yīng)付考試,造成學(xué)習(xí)過程中 “平時(shí)松、考前緊、考中作弊、考后忘”的不良現(xiàn)象。此外,單一的學(xué)生評價(jià)手段,無法真實(shí)地反映學(xué)生發(fā)展的狀況和潛在的能力,不利于發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,壓抑了學(xué)生情感和個(gè)性的發(fā)展。

1.1.3 評價(jià)內(nèi)容單一

傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)內(nèi)容單一,只注重認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)而忽視了其他領(lǐng)域的評價(jià)?？荚噧?nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識和技術(shù)應(yīng)用知識,僅僅是書本知識的再現(xiàn),記憶性的題占的比重比較大,真正考察學(xué)生實(shí)際分析或論述的綜合性題目較少。傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)內(nèi)容僅局限于對記憶力、語言能力、思維能力的考核,忽視了學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、心理素質(zhì)、自我意識等綜合素質(zhì)的考察,造成只要分?jǐn)?shù)高,考試成績好,就是優(yōu)秀學(xué)生的錯(cuò)誤概念,導(dǎo)致學(xué)生一味追求分?jǐn)?shù),歪曲了學(xué)習(xí)的目的,嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.1.4 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要依賴于考試的分?jǐn)?shù),并按照分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行排名,這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但一味的追求較高的分?jǐn)?shù)勢必造成學(xué)生對考試的焦慮或無所謂,造成學(xué)生之間甚至是師生之間關(guān)系的緊張。考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn),不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng),不利于學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)性化的發(fā)展。

1.2 重構(gòu)多元化學(xué)生評價(jià)體系的必要性

高職院校要針對學(xué)生的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性,教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),高職院校要改變傳統(tǒng)的評價(jià)主體、評價(jià)手段、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均單一化的學(xué)生評價(jià)體系,設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)生評價(jià)體系,充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。如建立適應(yīng)課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課程綜合實(shí)訓(xùn)等多樣性的評價(jià)方式,重點(diǎn)體現(xiàn)專業(yè)知識的應(yīng)用和職業(yè)技能的要求;要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段,分別采取單項(xiàng)目評價(jià)、多項(xiàng)目評價(jià)和綜合項(xiàng)目綜合評價(jià)等工具,并根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn),擴(kuò)大學(xué)生的作品、產(chǎn)品和設(shè)計(jì)方案等評價(jià)工具的應(yīng)用范圍。因此重構(gòu)多元化學(xué)生評價(jià)體系是高職院校更好地適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。

2 多元化學(xué)生評價(jià)體系的構(gòu)建

對高職院校的學(xué)生能力的認(rèn)定,應(yīng)當(dāng)遵循以人為本原則建立多元化學(xué)生評價(jià)體系,對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體評價(jià)[2]。在建立多元化學(xué)生評價(jià)體系時(shí)要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,仿真與現(xiàn)場相結(jié)合,結(jié)果與過程相結(jié)合,靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合,專業(yè)成績和能力評估相結(jié)合,顯性能力和隱性能力相結(jié)合,個(gè)性發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合,針對教育結(jié)構(gòu)的考試和針對就業(yè)結(jié)構(gòu)的考試相結(jié)合,使學(xué)生評價(jià)體系具有完整性、連續(xù)性、互動(dòng)性和科學(xué)性。我們認(rèn)為,對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行考慮：

2.1 評價(jià)主體多元化

學(xué)生評價(jià)是一種主體性活動(dòng),隨著主體的不同而不同,全面的評價(jià)要求傾聽和綜合各方面的評價(jià)意見。

在多元化學(xué)生評價(jià)體系中,評價(jià)主體不僅僅包括教師,還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生本人、同學(xué)之間、企業(yè)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)管理人員及其家長。教師的評價(jià)體現(xiàn)了教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生發(fā)展的要求;自我評價(jià)有利于學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣,提高自我評價(jià)的能力;同學(xué)之間的相互評價(jià),不但能夠使學(xué)生通過評價(jià)他人而反省自己,而且能夠加深學(xué)生對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)要求的理解,從而有利于評價(jià)的順利進(jìn)行;企業(yè)專家的評價(jià)是從企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作角度出發(fā),可以彌補(bǔ)教師評價(jià)僅限于課程知識掌握層面的局限性,使學(xué)生能夠掌握實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的核心能力;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)管理人員能夠有效處理以及應(yīng)用評價(jià)信息,對評價(jià)信息進(jìn)行個(gè)性化分析,使評價(jià)融入高校的總體教育計(jì)劃,使評價(jià)體系的設(shè)計(jì)更加合理;家長的評價(jià)反映了家庭、社會對下一代成長的期望,并提供給教師有關(guān)個(gè)體學(xué)生的背景信息。在評價(jià)活動(dòng)中,教師是評價(jià)的組織者和協(xié)調(diào)者,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià),與企業(yè)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)管理人員及其家長及時(shí)溝通評價(jià)信息,共同制定評價(jià)策略。

評價(jià)主體的多元化,突出了學(xué)生在評價(jià)中的主體地位,改變了原有的評價(jià)者居高臨下,被評價(jià)者處于被動(dòng)地位的關(guān)系。評價(jià)主體的多元化,一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價(jià);另一方面,由原來的評價(jià)對象成為評價(jià)主體的學(xué)生,在評價(jià)過程中也不再處于單純的被動(dòng)狀態(tài),主動(dòng)參與評價(jià),有利于學(xué)生對反思自己、自我調(diào)控和自我完善。評價(jià)主體的多元化和學(xué)生在評價(jià)中主體地位的突出,并不意味著降低了教師的作用,相反,教師在評價(jià)中的責(zé)任更大。

2.2 評價(jià)方式多樣化

多元化學(xué)生評價(jià)體系的建立要求評價(jià)方式多樣化,采取量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合,定期評價(jià)與日常評價(jià)相結(jié)合,他人評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合,形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,以便認(rèn)識每一位學(xué)生,更有效、更直接、更真實(shí)和更全面地評價(jià)學(xué)生[3]。

在評價(jià)方式上,泰勒強(qiáng)調(diào)客觀的測量和統(tǒng)計(jì),提出用三種評價(jià)方式來完成評價(jià)任務(wù),即由評價(jià)專家測驗(yàn),通過測驗(yàn)測得學(xué)生行為變化的結(jié)果;設(shè)定評價(jià)情境,把學(xué)生置于特定的情境中,對學(xué)生的特定行為進(jìn)行有目的的觀察;用提問的形式使學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn),借以引起學(xué)生做出體現(xiàn)其知識能力的回答。

傳統(tǒng)的評價(jià)方式多采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn),這種評價(jià)方式是通過學(xué)生對大量結(jié)構(gòu)化的情景的反應(yīng),來了解其掌握的知識和形成的能力,但無法考察學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的背景中會如何應(yīng)用知識。因此,在建立多元化學(xué)生評價(jià)體系時(shí)要注意三種評價(jià)方式的結(jié)合,即除了測驗(yàn)外,評價(jià)主體在實(shí)踐中要重視情境評價(jià)和提問。情境評價(jià)要求評價(jià)者對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性和情境性的特征,以便學(xué)生形成對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、理解能力和創(chuàng)造能力,使評價(jià)者能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行合理、客觀的評價(jià)。在實(shí)際操作中,評價(jià)者要基于工作過程,以實(shí)際工作任務(wù)為依托進(jìn)行情境設(shè)計(jì),呈現(xiàn)給學(xué)生的是需要在專業(yè)化操作和實(shí)踐中進(jìn)行的活動(dòng)任務(wù),評價(jià)者要觀察并記錄學(xué)生在完成此項(xiàng)活動(dòng)中的個(gè)人表現(xiàn)、與他人的合作等情況并給出相應(yīng)評價(jià)。此外,通過提問的形式可以掌握學(xué)生對知識的理解程度、語言表達(dá)能力的高低等信息。這種提問不僅僅指教師對學(xué)生的提問,還包括學(xué)生對教師的提問和學(xué)生之間的提問,學(xué)生提出的問題越具有專業(yè)性、針對性,說明學(xué)生對知識的理解越深越透。

2.3 評價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化

多元化學(xué)生評價(jià)體系要求評價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化,不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,如學(xué)業(yè)成績的高低、知識和技能的掌握情況;而且要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展領(lǐng)域,如個(gè)人和社會發(fā)展、語言和讀寫能力的發(fā)展、數(shù)理邏輯思維發(fā)展、科學(xué)思維發(fā)展、社會和文化理解力、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展、身體發(fā)展等方面[4]。

學(xué)生的發(fā)展不僅意味著智力的發(fā)展,同時(shí)還意味著情感、道德、性格、世界觀、自我意識等的發(fā)展。素質(zhì)教育的根本目的在于全面發(fā)展學(xué)生,從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考察,這是多元化學(xué)生評價(jià)體系的主要特點(diǎn)。多元化學(xué)生評價(jià)不能把對學(xué)生的評價(jià)僅僅當(dāng)作是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握程度的工具,應(yīng)從學(xué)生個(gè)體生命的成長和發(fā)展的視角,全面確定評價(jià)內(nèi)容,既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,也重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展,注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,以更真實(shí)地反映學(xué)生的進(jìn)步,診斷學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足,促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展為目標(biāo)。

2.4 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)透明化

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)透明化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公開和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定主體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)評價(jià)的工具,一般是由教師自主開發(fā)或者與他人合作開發(fā)的。自主開發(fā)并不意味著隨意開發(fā),評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)一定要依據(jù)所制定的教學(xué)目標(biāo)、反映一定的課程內(nèi)容、并能達(dá)到一定范圍知識和能力評價(jià)的目的。一般來說,良好的評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、詳細(xì)的質(zhì)量等級描述、靈活的評價(jià)策略以及具體的示例。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是透明和公開化的,學(xué)生也可以參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和討論,教師引導(dǎo)學(xué)生通過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向[5]。此外,教師還要提供給學(xué)生相應(yīng)的范例或作業(yè)樣本,范例和樣本可以是優(yōu)秀達(dá)標(biāo)的作品,也可以是質(zhì)量較差的作品,這樣可以更好地幫助學(xué)生理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)一般是對學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識、素質(zhì)和能力的簡短陳述。在對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)和評價(jià)之前,首先要確定通過某門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握哪些知識和技能,以及形成什么樣的能力和培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)。這些知識、素質(zhì)和能力將成為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后,要將不同的學(xué)生表現(xiàn)區(qū)分開,以大部分學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最低表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)作為基準(zhǔn),并在此基礎(chǔ)上按照漸進(jìn)規(guī)律將標(biāo)準(zhǔn)劃分出較高、高級、最高等不同的等級。在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)還要考慮學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。此外,評價(jià)主體應(yīng)當(dāng)對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià),教師、學(xué)生、企業(yè)專家、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)管理人都應(yīng)積極參與到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作中。

天津城市職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系在對學(xué)生評價(jià)體系上從理論到實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行了探索和實(shí)踐,取得了較好的效果。為進(jìn)行學(xué)生評價(jià)體系改革,該系由專業(yè)指導(dǎo)委員會 (由專任教師、企業(yè)專家、教學(xué)管理人員等組成)專門負(fù)責(zé)相關(guān)事宜。在理論上,從人性觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀、情境學(xué)習(xí)理論、方法論等方面,進(jìn)行研究、論證多元化學(xué)生評價(jià)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值理念,為構(gòu)建科學(xué)合理的多元化學(xué)生評價(jià)體系提供理論依據(jù);在實(shí)踐中,以理論研究為基礎(chǔ),結(jié)合高職教育的特點(diǎn)以及基于工作過程的教學(xué)改革,構(gòu)建多元化學(xué)生評價(jià)體系的內(nèi)容,并制定了相關(guān)文件以確保多元化學(xué)生評價(jià)體系開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施。通過重構(gòu)學(xué)生評價(jià)體系,目前學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮,學(xué)生受企業(yè)歡迎的程度明顯提高,改革初見成效。

3 結(jié) 語

作為激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動(dòng)器,學(xué)生評價(jià)是高職學(xué)院教育工作中最為重要的工作內(nèi)容之一。建立多元化學(xué)生評價(jià)體系,客觀、公正、全面的評價(jià)對于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義,它可以使學(xué)生將今天的希望轉(zhuǎn)化為明天的現(xiàn)實(shí),促使學(xué)生的潛能、個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮,提高學(xué)生對各種相關(guān)知識和技能整合的能力,發(fā)展學(xué)生對自己作品和表現(xiàn)自我評價(jià)的能力,發(fā)展學(xué)生的自我意識。

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