廣東省汕頭市天竺中學(xué) 邱梅花

如何在英語語法教學(xué)中采用新課標(biāo)提倡的科學(xué)的教學(xué)方法，把本來枯燥的語法教學(xué)變活起來，寓教于樂，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)呢？筆者認(rèn)為探究式教學(xué)方法是英語語法教學(xué)的有效途徑。

一、目前英語語法教學(xué)存在的不足。

英語新課程改革的重點(diǎn)是：“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”隨著英語課程改革的深入，語法教學(xué)在現(xiàn)今以功能意念為主的英語教學(xué)活動中被逐漸淡化。一些教師誤認(rèn)為：在以功能意念為主的英語教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，語法教學(xué)無關(guān)緊要。導(dǎo)致目前英語語法教學(xué)存在著先天缺陷而帶來的不足：

（一）語法項(xiàng)目的課程編排缺乏順序性、系統(tǒng)性和針對性。以致教師在講解語法的時候也是支離破碎的，難成系統(tǒng)。

（二）課堂教學(xué)缺乏知識講解和語法分析。英語課堂只是以學(xué)生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂。

（三）一些教師對新教材缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于考試制度的牽制以及升學(xué)的壓力，一些長期使用傳統(tǒng)教學(xué)法的老師，突然面對全新的教材無所適從，導(dǎo)致一些教師采用傳統(tǒng)教法上新教材，大大違背了教材編寫的初衷。

（四）課堂教學(xué)中缺乏互動性和主動性。老師采用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學(xué)，學(xué)生則習(xí)慣了坐在教室里被動地接受教師傳授。語法知識難以融會貫通學(xué)以致用和掌握，違背了課程標(biāo)準(zhǔn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對語法教學(xué)提出了明確的要求。正如英語專家劉道義教授所指出：“知識不一定等于能力，而能力的形成需要知識的支撐。語法知識的教授是取消不得的”。新的形勢要求我們用辨證的、發(fā)展的眼光看待事物，既要拋棄“一棍子打死”全盤否定語法教學(xué)的過激觀點(diǎn)，又要否定抱殘守缺認(rèn)死理死守著傳統(tǒng)語法教學(xué)法的迂腐思想。建立起一種既不排斥英語教學(xué)的交際化又能充分吸收傳統(tǒng)語法教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)方法就是解決上述問題的有效途徑。

二、探究式教學(xué)方法的涵義。

探究式教學(xué)方法，簡單地說就是在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ角?、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)。古語云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，啟動學(xué)生動腦能力和語言能力，在生動活潑、輕松愉快的互動教學(xué)過程中達(dá)到教學(xué)的目的。

三、探究式教學(xué)方法應(yīng)遵循的原則。

（一）引導(dǎo)性原則：運(yùn)用新穎充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，生動形象的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到事半功倍的效果。正象德國民主主義教育家第斯多惠所說“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”“授人以魚，不如授人以漁”，在進(jìn)行探究式教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力，從而把傳授知識和發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來。使二者相輔相成，相得益彰。例如，現(xiàn)在分詞和過去分詞的用法學(xué)生容易混淆，在教學(xué)生現(xiàn)在分詞和過去分詞的用法與區(qū)別時，我利用多媒體創(chuàng)造真實(shí)生動的情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，設(shè)置了如下情境并配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚涸诠珗@一角，一位髦耋老者獨(dú)坐長凳上，秋風(fēng)吹過，黃葉徐徐落下；看著徐徐墜地的落葉，老者思緒萬千。不一會兒，地上一片金黃。此時，一位環(huán)衛(wèi)女工拿著掃帚奮力地掃著地上的落葉。學(xué)生被畫面里的情景深深吸引了，這時教師先教學(xué)提問：

T:How do you think the old man feels when seeing the falling leaves? And why?

S1:He looks a bit upset because of the falling leaves.

T:What is the woman cleaner doing?

S2:She is sweeping the fallen leaves.

由于動畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態(tài)特征，學(xué)生很自然地從中領(lǐng)悟到falling與fallen的語用差異，從而推導(dǎo)出：從時間上看，V-ing通常表示正在發(fā)生的事，具有動態(tài)特征，相反，V-ed一般用來陳述業(yè)已發(fā)生的事，具有靜態(tài)特征。再舉例：畫面中一對父子在做游戲并進(jìn)行對話。Father asked：“Have you worked out the puzzle which is puzzling?”“I don't understand what you are saying,”answered the little boy,looking puzzled.父親幽默的問話和兒子困惑的表情將puzzled（與邏輯主語之間存在動賓關(guān)系）與puzzling（與邏輯主語之間存在主謂關(guān)系）的差異完全呈現(xiàn)出來了。

（二）互動性原則：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的互動，講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使探究式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。實(shí)踐證明，壓抑的課堂氣氛，不可能充分喚起學(xué)生的主體意識，不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。只有在互動的教和學(xué)過程中，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正做到“學(xué)中樂，樂中學(xué)”。在鞏固be going to do sth.時，我采用了游戲法，請一位學(xué)生A到黑板，教師說：“I am going to draw something.But what?Can you guess?”“You are going to draw a…”該生很順暢地被引導(dǎo)說出了be going to do句型。猜完后讓該學(xué)生在黑板上畫,全班同學(xué)猜What's he/she going to draw?

教師提示讓學(xué)生們使用句型：You are going to draw…He/She is going to draw…教師和A每次畫一兩筆，讓學(xué)生們繼續(xù)猜：You are going to draw…He/She is going to draw…直到他們猜對為止。學(xué)生們在玩樂中鞏固了該句型的用法，并在教師有意識的安排中注意be going to do sth中的助動詞be要與主語在人稱和數(shù)上保持一致。事實(shí)證明這樣的教學(xué)效果相當(dāng)不錯。

（三）實(shí)踐性原則：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”，注重從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，這就要求在教學(xué)過程中做到聯(lián)系實(shí)際、講求實(shí)效、因人而異、因材施教。發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，才能使探究式的教學(xué)方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。在教學(xué)there be句型時，我事先叫學(xué)生用彩筆畫一幅畫，下課時選出幾幅貼在黑板上，學(xué)生一下子給自己的作品吸引住了。隨著教師的引導(dǎo)和繪聲繪色的描述，學(xué)生不知不覺地將新句型“There is a/an…”和“There are two/three/some…”印入腦海中，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行畫畫比賽，即教師說一些“There is/are…”的句子。學(xué)生邊聽邊畫，看誰畫的最好（選出一些作品張貼表揚(yáng)），以此來鞏固新句型。學(xué)生通過自己的實(shí)踐來學(xué)習(xí)知識就會覺得興趣盎然，取得了較好的效果。

四、探究式教學(xué)方法的要求。

如何在英語語法教學(xué)中用好探究式教學(xué)方法呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵的目的上。教師將探究的問題貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動全體學(xué)生的思維共同研究、比較、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文語法點(diǎn)和處理難點(diǎn)問題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。其次，要善于釋疑解惑?！耙伞笔翘角笾R的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)，“學(xué)而不思則罔”，要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。設(shè)疑不同于一般的課堂提問，它不是讓學(xué)生馬上回答，二是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動因和興趣。例如在講授虛擬語氣時，我先口頭造了一個句子：If I were a bird,I would fly in the sky.此時學(xué)生就會好生奇怪：主語是I，be動詞卻用were，而通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，課堂氣氛也非?；钴S。隨后老師才進(jìn)行解釋：這就是虛擬語氣的句式結(jié)構(gòu)要注意謂語動詞的變化。教師再舉幾個其他時態(tài)的例子讓學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)。最后，教師對學(xué)生進(jìn)行有意義的練習(xí)。于是學(xué)生對虛擬語氣這一語法現(xiàn)象有了一個形象而全面的認(rèn)識。

再次，要精心設(shè)計(jì)，“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，一開始就以引入大量語法知識和規(guī)則為主，使學(xué)生感到外語學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于了解語法知識，語言則被當(dāng)成一種死的知識來死記硬背。最終的結(jié)果是，學(xué)生感到語言表達(dá)和運(yùn)用十分困難，到處是禁區(qū)，處處是難點(diǎn)，極大地挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，除了會記得一些語法規(guī)則和一些單詞外，什么都沒有學(xué)到，在教學(xué)中引入大量生活化、趣味化的探究式教學(xué)，為中學(xué)英語語法教學(xué)開創(chuàng)了一條新的途徑，通過新舊知識的矛盾，了解問題與分析問題，解決問題之間的懸念來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)語法的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動為主動，真正成為教學(xué)活動的主體?？赏ㄟ^比一比，評一評，成果展示、過程接受、體驗(yàn)交流等方法，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，做到指導(dǎo)性與激勵性相結(jié)合。同時培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，讓他們體會成功來增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動學(xué)習(xí)的積極性。通過獨(dú)立思考來開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學(xué)活動，在不知不覺中學(xué)會英語語法。比如在教學(xué)一般過去時態(tài)時，我借用教英文歌曲Yesterday once more來引入，練唱后讓學(xué)生朗讀歌詞中的動詞，體會動詞過去式的構(gòu)成和發(fā)音，教師在語境中加以點(diǎn)撥，最后學(xué)唱歌曲。學(xué)生就自然而然在快樂學(xué)唱歌曲中了解該時態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法，取得事半功倍的效果。

根據(jù)筆者幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明，在英語語法教學(xué)中采用探究式的教學(xué)方法不失為一個行之有效的方法，它讓學(xué)生從守舊、僵化、單向、枯燥乏味的死板語法教學(xué)中解放出來，進(jìn)入一個全新、活潑、互動、趣味橫生的境界，營造了歡聲笑語的課堂氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正做到了巧學(xué)、樂學(xué)語法。

[1]胡春洞《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，1989年

[2]何立人、黃玉培《高中英語應(yīng)用語法》，上海教育出版社，1986年

[3]吳道存《英語用中學(xué)》，湖南教育出版社，1987年

[4]《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》，2005年第6期