江蘇省海門市貨隆初中 陸琴

英語教學(xué)有極強(qiáng)的實(shí)踐性、交際性，學(xué)生作為創(chuàng)造活動(dòng)的主體，在教師的誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。因此教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系、即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運(yùn)用語言，教師畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生舉一反三。在實(shí)踐中學(xué)生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成“互動(dòng)”教學(xué)模式的意圖。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本著在情景中掌握勻型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在情景中運(yùn)用語言材料歸納語法規(guī)則，進(jìn)而在情景中探究解疑，培養(yǎng)言語交際能力和發(fā)展創(chuàng)造力，我在平時(shí)的教學(xué)中嘗試了如下教學(xué)五環(huán)節(jié)：

一、課堂教學(xué)模式過程

Ⅰ.激趣

激發(fā)興趣之目的，是變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)。把求知變成學(xué)生最大的內(nèi)在需要。因此我們用“愛”促進(jìn)教育，用“趣”構(gòu)建教育模式，用“玩”組織教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用。利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)過程。

1.新奇引趣法

1.1 以唱歌形式使學(xué)生順利通過英語入門階段。

如牛津初中英語7B Unit 2 Grammar的重點(diǎn)是形容詞性、名詞性詞性物主代詞的使用。突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)形容詞性物主代詞的掌握必須準(zhǔn)確熟練，才能區(qū)分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點(diǎn)。首先我將學(xué)過的形容詞性物主代詞再現(xiàn)在學(xué)生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，復(fù)習(xí)了形容詞性物主代詞的正確使用，然后用舊詞填新曲的方式將名詞性代詞表格編成一首歌，兩分鐘內(nèi)，背誦表格人人過關(guān)，接著我走下講臺(tái)隨手拿來各種衣物進(jìn)行師生間的對(duì)話。最后將對(duì)話編成歌，對(duì)名詞性物主代詞進(jìn)行小結(jié)：

T—This ruler is my ruler.

S1—This ruler is mine.

T—That ruler is your ruler.

S2—That ruler is yours.

T—Whose ruler are these?

S3—They are his and hers.

T—Whose are these rulers?

S4—They are ours and thiers.

1.2 利用口訣簡(jiǎn)化難點(diǎn)，使學(xué)生順利攻克難關(guān)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)不可數(shù)名詞的記憶及使用以及some,any的使用望而生畏時(shí)，在師生的交際練習(xí)完成后，我要求學(xué)生利用口訣四人一組小結(jié)不可數(shù)名詞及some,any的用法，于是出現(xiàn)了不可數(shù)名詞這樣記，一日三餐要調(diào)劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業(yè)題。以上名詞不可數(shù)，要數(shù)別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句，否定回答也用此。

1.3 利用簡(jiǎn)筆畫、圖表、設(shè)問引答，鼓勵(lì)學(xué)生開口說話。

1.4 借助游戲解除學(xué)生的畏懼心理。

2.競(jìng)賽激勵(lì)法

實(shí)踐證明，將帶有競(jìng)賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終，不但對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，把他們牢牢吸引在教學(xué)磁場(chǎng)里，更重要的是滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競(jìng)賽的心理，還訓(xùn)練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

2.1 差異訓(xùn)練。如平時(shí)課堂鞏固根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，我總是印2～3套題，一套面向全班，好學(xué)生做題速度快，再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學(xué)生既有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人的差異又有不同的奮斗目標(biāo)。既激發(fā)了全班同學(xué)的興趣，又形成了比、學(xué)、趕、幫、超的好風(fēng)氣。

2.2小組比賽。為了在有限的時(shí)間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機(jī)會(huì)，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立自信的交流場(chǎng)所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學(xué)情態(tài)動(dòng)詞must，啟發(fā)學(xué)生用must造出六個(gè)句子。然后三大組參賽，其余的組評(píng)判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內(nèi)容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句 、特殊問句，大家對(duì)此興趣盎然，課堂上個(gè)個(gè)躍躍欲試。

2.3 男女比賽。通過男女比賽方式進(jìn)行一個(gè)單元和綜合復(fù)習(xí)。首先布置復(fù)習(xí)范圍，為了取勝，好生主動(dòng)幫助各自的后進(jìn)生，課堂上有問有答有爭(zhēng)論，比賽包括單詞接龍、詞組翻譯、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點(diǎn)，千方百計(jì)不使自己丟分，使復(fù)習(xí)達(dá)到一種欲罷不能的境地。

Ⅱ.創(chuàng)景

學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會(huì)在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直 觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，鼓勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。

例如：為了創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)會(huì)句型Is watching TV too much bad or good for your health?鈴聲過后，教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺(tái)自言自語道“Is eating too much bad or goo d for my health?I think it's bad.”然后我提出了“What is good(bad)for your health?”四人一組的討論開始了，很快答案產(chǎn)生了。

Doing exercise is good for your health.

Keeping the room clean is good for your health.

Reading in the sun is bad for your eyes.

Playing computer games too much is bad for your study……

接著教師在動(dòng)詞下面劃了線，問“為什么？”立刻有人回答，動(dòng)詞加了ing才能充當(dāng)主語。交際的目的達(dá)到了，語言難點(diǎn)突破。

Ⅲ.啟發(fā)

實(shí)踐證明無論記憶多少語法規(guī)則，對(duì)于學(xué)生來說，并沒有實(shí)質(zhì)性作用。然而掌握一定的語法規(guī)則能夠提高語言實(shí)踐的自覺性，減少盲目性，因此創(chuàng)設(shè)情景學(xué)語法，即學(xué)了語言又學(xué)了語法，一箭雙雕，符合用英語來學(xué)英語的原則。但學(xué)生還須在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下歸納出規(guī)則，使感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)規(guī)則的監(jiān)控作用不僅能有意識(shí)地利用語言規(guī)則，促進(jìn)理解語言材料的速度、更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三靈活運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行言語交際的能力。啟發(fā)得出規(guī)則的具體過程為：

積累材料——套用句型——點(diǎn)破規(guī)則——練習(xí)運(yùn)用——系統(tǒng)歸納

講解need to do sth與had better do sth的使用時(shí)。教師可以用桌上沒有粉筆這一實(shí)際現(xiàn)象，生氣地說：“Who is on duty today?There is not any chalk in the box,What shall I write with?I need some chalk.Xixi,you'd better go and bring quickly.”等 Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫下這個(gè)句子，并在need與had better下面劃了線，問答在師生之間展開了：

T—I need to write on the blackboard.

S1—You'd better use a piece of chalk.

T—I need to sit down.

S2—You'd better find a chair.

I need to clean the classroom.

S3—……

教師問Can you tell me the usage of need and had better

學(xué)生小結(jié)：need to do Sth;had better do sth.

T—Your chair is broken.

S—You'd better not sit on it.然后教師要求學(xué)生兩人一組用had better和need編段對(duì)話。

Ⅳ.探求

作為教師要想使學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，就要在教學(xué)思路上從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，以不同的方式進(jìn)行思考，在解決問題時(shí)，學(xué)生并不因?yàn)檎业揭粋€(gè)答案而滿足，而是一問多答或一答多問，而創(chuàng)造性活動(dòng)便是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

當(dāng)學(xué)生對(duì)于一般問句、選擇問句、特殊、反意問句等基本掌握后，搞一些多項(xiàng)性提問，判斷性和逆向性提問。特別是逆向性提問很受學(xué)生的歡迎。所謂逆向性提問是教師先提供答語，讓學(xué)生根據(jù)答語提問，所提問題必須與答語吻合，這種方式使得答語有好幾種提問，學(xué)生順著答語可以開拓思路，增強(qiáng)思維力。例如基于學(xué)生已學(xué)過一般問句的提問和回答，給出Yes,I am,No,I am not.學(xué)生針對(duì)第一答案提出：Are you listening to music now?Are you fifteen years old?Are you a good student?Are you going to chat with us after school?……學(xué)生提出的問題既忠實(shí)于教材的內(nèi)容，又體現(xiàn)了語言重點(diǎn)，既訓(xùn)練了學(xué)生說英語的能力又培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。

Ⅴ.交際

英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。語音、詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)都是學(xué)習(xí)語言交際能力不可缺少的材料。語言交際能力主要通過語言交際活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，因此使教學(xué)過程交際化就顯得非常重要。在進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，力求根據(jù)交際性原則，努力創(chuàng)造英語交際的氛圍，充分利用幻燈、圖片、簡(jiǎn)筆畫、表演、對(duì)話造句說話等方式，使學(xué)生在真實(shí)的情景中靈活地交際。因?yàn)橹挥胸瀼亟浑H性原則，課堂教學(xué)模式才會(huì)真正成為動(dòng)態(tài)式。如在復(fù)習(xí)一般過去式的時(shí)候，可以利用簡(jiǎn)筆畫介紹李明一天的活動(dòng)并在每個(gè)圖片下面寫出關(guān)鍵動(dòng)詞。引導(dǎo)學(xué)生就圖片問答。最后由學(xué)生分組介紹各自一天的活動(dòng)以及你的朋友、媽媽、爸爸等昨天一天的情況。通過情景交流，學(xué)生掌握了一般過去式的用途，也實(shí)現(xiàn)了交際這一目的。

二、模式遵循的原則

1.創(chuàng)造逼真情景，在情景中精講多練的原則。如學(xué)習(xí)名詞性物主代詞、隨手撿起學(xué)生掉在地上的鉛筆，進(jìn)行問答，學(xué)生一旦會(huì)模仿，將師生間的對(duì)話轉(zhuǎn)向?qū)W生間的對(duì)話。

2.在語言訓(xùn)練感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥、歸納的原則。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)句型運(yùn)用自如，脫口而出時(shí)，立刻引導(dǎo)學(xué)生借助歌曲、口訣、圖表、簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行概括性歸納小結(jié)。

3.機(jī)械、意義操練和語言交際相結(jié)合的原則。如“be going to”的使用。

a.機(jī)械操練

T—I'm going to Shanghai tomorrow.

S1—He is going to Beijing next week.

b.語言交際

T—What are you going to do tomorrow?

S1—Let me see.I'm going to see my aunt.

T—Is your aunt going to be in at that moment?

S1—I think so.My aunt is going to wait for me.

T—What are you going to do with your aunt?

S1—We are going to visit her farm.

T—I hope you are going to have a good time.

S1—Thanks.

4.以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的主動(dòng)積極性和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，不強(qiáng)求后進(jìn)生完成力所不能及的作業(yè)，課上多給他們提供成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

5.傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)交際能力，發(fā)展智力協(xié)調(diào)作用的原則。如學(xué)一篇課文，在突破語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)編成對(duì)話。

三、初步成果

1.因人而異、因材施教，防止了分化，實(shí)現(xiàn)了大面積豐收。

由于教學(xué)中有目的地對(duì)不同程度的學(xué)生實(shí)行課內(nèi)外因材施教的格局，密切注意后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)他們恒心加毅力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，千方百計(jì)保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，因此，到目前為止基本無一人掉隊(duì)。

2.學(xué)生的綜合能力即聽、說、讀、寫的能力大大增強(qiáng)。

2.1 99%的學(xué)生能準(zhǔn)確流暢地朗讀課文、對(duì)話（無語音錯(cuò)誤）。

2.2 98%的學(xué)生完全能接受老師用英語授課，且高效完成課內(nèi)外聽力訓(xùn)練習(xí)題。

2.3 100%的學(xué)生不僅能在教師的指導(dǎo)下迅速編創(chuàng)對(duì)話、而且能按老師的題目即興對(duì)話，對(duì)話不僅流暢準(zhǔn)確、且內(nèi)容廣泛充實(shí)。學(xué)生的創(chuàng)造思維能力不斷增強(qiáng)。

2.4 課上能準(zhǔn)確記錄英文筆記，而且快速完成老師布置的聽寫、默寫課文及綜合習(xí)題，且準(zhǔn)確率高、書寫工整、字跡流暢。

3.教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

實(shí)行“互動(dòng)”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來，從期末統(tǒng)考成績(jī)看，班級(jí)成績(jī)明顯優(yōu)于其他同軌班級(jí)。

[1]《英語教學(xué)激趣談》高榮《內(nèi)蒙古教育》，1996年第8期。

[2]《構(gòu)造模式的指導(dǎo)意見》《人民教育》，1996年7、8期。

[3]《創(chuàng)造性教學(xué)模式》張武升《江西教育科研》，1990年第3期。