江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)丁北初中 陳亞林

課前預習是學生自主學習的一種方式，是培養(yǎng)學生自學能力的重要環(huán)節(jié)，是學生合作學習的前奏。預習不僅使學生提前對本課的知識有個宏觀的了解，做到心中有數(shù)，還能通過預習先行探究，自主解決一些問題，自發(fā)生疑，為課堂學習做準備。一方面，學生在教師的指導下，通過事先聽、讀、做，摸索和熟悉英語學習方法，獨立地獲取了知識；另一方面，學生通過預習，先行探究，自主解決了一些問題，好勝心使他們在課堂上充分大膽地表現(xiàn)自己。學生在預習時發(fā)現(xiàn)了疑難，他們會帶著問題去聽課，就使學習變得更有目的性。開展課前預習活動，充分開展課前的自主探究，先期熟悉教材，先期查找資料了解背景資料，先期生疑，是開展課堂小組合作探究活動的前提。

如何保證課前預習的有效性呢？我認為可以從下列幾個方面入手：

一、明確預習準備，教給預習的方法。

課前，老師根據(jù)教材和學情編寫詳細的預習“活動單”，明確具體的自學要求；“活動單”編寫通常以填空和問答的形式，細致地體現(xiàn)本節(jié)所學的知識點。告訴學生預習什么，怎么預習，對于難度不大的閱讀材料可以要求學生先歸納課文的段落大意，找出各段的標題句，也可以就課文內(nèi)容設計一張表格，讓學生找出課文中的一些較簡單的信息，以幫助學生理解文章，有目的地進行預習。讓學生用紅色筆標記預習中困惑的問題，盡可能擴大反饋面。有些課文生詞多，新句型多，課堂教學內(nèi)容需要的時間也就多了，如果安排一部分內(nèi)容在預習中解決，那就大大減輕課堂上的負擔。例如：在上9A Unit 1 Reading時，出現(xiàn)了許多生詞，而且都是形容詞。如果把這些單詞全部放在一堂課上教學，學生根本無法一下子記準單詞讀音。筆者嘗試提前布置學生進行預習，要求會讀新詞、讀通句子。然后用這些形容詞來做一個自我介紹，并介紹一下你最好的朋友。學生通過“活動單”明確自己的預習目標，課前預習就有了方向性，預習的效率就大大提高。實踐證明，經(jīng)過充分預習，學生五分鐘就解決了新詞的讀音，同時又掌握了怎樣介紹自己和別人。

在預習中處理這樣較簡單、表層的信息后，在課堂上的活動時間就充裕了，學生們也會有比較充裕的時間進行討論，對閱讀材料進行拓展和深層次的理解。

二、科學地設計預習作業(yè)

預習題的設計與預習效果有密切的聯(lián)系，是提高預習效率的關(guān)鍵。這就要求我們教師必須認真開動腦筋，根據(jù)任課年級，教材內(nèi)容，學生能力，教學進度等情況，提出切實可行的具體要求，切忌一般化的布置。具體說來，應抓好以下環(huán)節(jié)：

第一，教師在備課中要精心設計預習思考題，思考題不宜過多，但應富于啟發(fā)性，注意可行性，略帶趣味性。啟發(fā)性，就是要為突破新授教材的重點“打埋伏”；可行性，就是要切合學生實際的水平，使他們“跳一跳就能摘下果子來”。教師要做到目標明確，切忌隨意安置。要注意面向全體，因材施教。針對優(yōu)、中、差三類學生進行題組訓練時，要各有側(cè)重，使學生能夠吃得飽，消化好，都能按規(guī)定的時間，根據(jù)自己的能力，盡快做好預習題。

第二，預習要注意新舊知識的整合，注意引導學生做總結(jié)、歸納和對比。課前讓學生復習與新授內(nèi)容有關(guān)的舊知識，指導他們分析綜合，不僅保證了教學的順利進行，而且可使學生防止負遷移的干擾，促進正遷移的產(chǎn)生。如教新短語go skating時，可讓學生歸納已學過的類似結(jié)構(gòu)的短語，如go fishing、go boating、go shopping等。教 loudly，badly，easily時，可歸納形容詞變?yōu)楦痹~的一般構(gòu)成規(guī)則。在預習新語法項目時，也要注意與舊知識的聯(lián)系對比，如教副詞比較級時，可讓學生預習已學過的形容詞的比較級，最高級的構(gòu)成和用法，讓學生對相同點進行歸納，不同點加以區(qū)別。又比如教過去進行時課前可讓學生預習已學過的一般過去時和現(xiàn)在進行時這兩種時態(tài)，讓他們對這三種時態(tài)的語法意義、構(gòu)成和時間狀語的類似法與差異性加以區(qū)別，把新課預習與舊知識的復習結(jié)合起來可使學生對新舊知識舉一反三，融會貫通，并從中學到學習方法。

第三，課前預習題的布置要著眼于能力的培養(yǎng)，通過預習題的設計不斷對學生提出新的要求，培養(yǎng)和發(fā)展他們自學英語的各項能力。如初二學生應熟練掌握語音知識，準確拼讀單詞，提高口語表達能力，預習題中要有講述題，朗讀內(nèi)容，注意滲透；初三學生應會利用所學知識，提高閱讀理解能力，用英語提問題的能力，預習題中要有會話問答題。總之，一個時期應有一個主攻方向，使學生在課前預習的潛移默化中提高自學能力。

三、及時對預習作業(yè)進行檢查和評估

對預習作業(yè)的檢查和評估，是非常有必要的一個教學環(huán)節(jié)。為了不斷提高學生的預習能力，督促學生提高預習質(zhì)量，及時得到反饋信息，我們可采用以下兩種方法進行檢查：一是讓學生小組長進行檢查。目的是發(fā)揮學習小組的作用。二是教師檢查。教師檢查可在新課中進行，通過抽讀抽答看學生的預習效果如何，也可檢查學生的書面預習作業(yè)，看是否按預習目標進行預習；也可看學生書上勾劃的情況，看是否把重點詞語和不懂的句子在書上勾劃出來。并通過檢查的結(jié)果，及時給予合理的評價，使學生及時把握自己的發(fā)展狀態(tài)，看到自己的長處及不足，使預習工作開展得更好。

為了更好地提高預習效果，在指導學生預習時要注意以下幾個問題：

1.預習要注重實效

根據(jù)學習內(nèi)容提出切實可行的預習要求，注意難度和完成時間，使絕大多數(shù)學生在規(guī)定的時間內(nèi)能完成任務。

2.細化課文的朗讀要求

朗讀是學習英語的基本途徑。朗讀課文不僅有助于記憶單詞，而且有助于讀者將注意力集中于語段上，從而更好地理解句子之間的邏輯關(guān)系，以及某些語言承上啟下的連貫作用。

3.講究科學方法

預習，也就是根據(jù)自己的學習能力自主學習的過程。不能為完成任務敷衍了事，匆匆翻開課本，浮光掠影，一目十行。必須講究科學方法，才能取得預期的效果。如在記憶英語單詞時就要做到“五到”，養(yǎng)成邊讀邊寫的習慣，幫助記憶。

4.發(fā)揮學習小組整體效用

相當一部分學生的自主能力相對薄弱，學習意志力也不強，故而不能自覺地進行預習，有的甚至抄襲別人的答案。如何提高這部分學生的預習效率呢？小組合作是必不可少的一環(huán)。小組長可以組織全組學生統(tǒng)一進行，事先按預習要求將任務分解到人，加強督促，然后逐一展示。對預習中碰到的問題集體討論解決，將集體討論未能解決的問題記下來，留作課堂上與其他的組員進行研討。提倡求異思考，崇尚標新立異，讓學生在研討中得到創(chuàng)新思維能力的訓練與培養(yǎng)。

初中英語的教學工作任重而道遠，學生的英語學科的學習興趣的保持與英語學習水平的提升就在初中階段。英語新課標提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教會學生自主學習，提高其自主學習能力是每一位教師的責任和目標。我們必須將預習策略納入整體教學之中，通過預習環(huán)節(jié)讓學生成為學習的主人，才能不斷地提高課堂效率，從而提高學生的英語學習效能。

[1]《英語課程標準解讀》(實驗稿)(北京師范大學出版社，中華人民共和國教育部制訂)

[2]《英語課程標準》北京師范大學出版社，中華人民共和國教育部制訂

[3]黃遠振《新課程英語教與學》福建教育出版社

[4]David Gardner、LindsayMiller《外語自主學習理論與實踐》上海外語教育出版社2002-11(第一版)