雷錫絨

(西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 710014)

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及培養(yǎng)過程和方式的總設(shè)計(jì),是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的基本文件。高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作提供急需的實(shí)用型、應(yīng)用型人才,其教學(xué)計(jì)劃的制定須注重以下幾個(gè)問題:

一、明確高職教育理念是制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的前提

高職院校是由中職、職高、普專等院校升格改制而來,其辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng),大部分教師對(duì)高職教育的相關(guān)理論研究不夠深入,對(duì)高職教育人才培養(yǎng)方向的準(zhǔn)確定位不十分清楚,雖然近幾年也受到高職教育理念的不斷沖擊,但對(duì)多數(shù)學(xué)歷、職稱已達(dá)標(biāo)、職業(yè)崗位相對(duì)穩(wěn)定的老教師影響不大。他們?cè)谒枷胗^念、行為教學(xué)上還會(huì)慣性地沿用自身所熟悉的重理論、輕實(shí)踐,重知識(shí)、輕技能的教學(xué)模式,因此,高職院校的教師必須加強(qiáng)高職教育的學(xué)習(xí)研究,進(jìn)一步明確高職教育是以“能力本位”為核心的職業(yè)技能教育,樹立以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以行業(yè)企業(yè)為依托,以服務(wù)為宗旨,以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn),以職業(yè)能力為主線的理念,以此為指導(dǎo)來科學(xué)合理地制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

二、課程體系應(yīng)由學(xué)科邏輯型向工作任務(wù)型轉(zhuǎn)化

高職辦學(xué)時(shí)間短,經(jīng)驗(yàn)不足,專業(yè)教學(xué)計(jì)劃地制定往往是以教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中有關(guān)規(guī)定:“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為度;能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過程”作依據(jù),借鑒和模仿名稱相同或相近的本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,一般按照從文化基礎(chǔ)模塊到專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)模塊再到選修模塊的“三段模塊”來設(shè)置。每個(gè)模塊的課程門類、排序及課時(shí)數(shù)幾乎都是對(duì)本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃稍作“加減”修改而成的(對(duì)理論性強(qiáng)的及課程采用“減法”,對(duì)課時(shí)較多的過深過難章節(jié)采用“壓縮合并法”,對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目和環(huán)節(jié)采用“加法”),是本科計(jì)劃的“壓縮版”或“改編版”。其執(zhí)行的結(jié)果必然是:學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)不佳(大事做不來,小事不愿做,眼高手低等),學(xué)生得不到用人單位的廣泛認(rèn)可和吸納。問題出在哪兒呢?深思專業(yè)計(jì)劃課程體系,主要是我們沒有完全搞清高等職業(yè)教育與本科學(xué)術(shù)教育的本質(zhì)區(qū)別,本科學(xué)術(shù)教育的職能是把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W科邏輯體系,高職教育的職能是把學(xué)生導(dǎo)向工作任務(wù)體系,高職教育的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)與工作內(nèi)容、過程相對(duì)接,而不應(yīng)僅對(duì)本科學(xué)科課程做課時(shí)量改變的“加減法”。雖然我們習(xí)慣了按照學(xué)科門類來劃分課程門類并設(shè)置學(xué)科課程,按知識(shí)相關(guān)性來組織課堂內(nèi)容,但對(duì)邏輯思維不占優(yōu)勢(shì)的高職生而言,學(xué)習(xí)難度較大,學(xué)生感到很抽象,離工作內(nèi)容很遠(yuǎn),學(xué)生難以體會(huì)到這些知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此,我們?cè)跇?gòu)建課程體系的過程中,不應(yīng)過多考慮理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性,應(yīng)通過市場(chǎng)調(diào)研和行業(yè)研討,明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力目標(biāo),準(zhǔn)確定位學(xué)生將來的就業(yè)崗位(群),切實(shí)掌握其崗位(群)所需求的專業(yè)技能要求,應(yīng)以工作任務(wù)的劃分為基本依據(jù)來劃分課程門類,盡可能按照真實(shí)工作過程和情境來安排課程順序、開設(shè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案,有效地從源頭上避免因過于粗糙、寬泛的人才培養(yǎng)定位和無目標(biāo)、無重點(diǎn)的專業(yè)技能培養(yǎng)所造成的目前高職畢業(yè)生專業(yè)技能普遍不精,缺乏職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀。

三、實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)占主體位置

職業(yè)教育的本質(zhì)是技能教育,職業(yè)教育的特色是實(shí)踐教學(xué)。目前各高職院校在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí),都不同程度地壓縮了理論教學(xué)時(shí)數(shù),增大了實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)。挖空心思做“加減法”,力爭(zhēng)達(dá)到 1∶1的比例要求。深入分析這種模式的教學(xué)計(jì)劃,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),這樣做雖然對(duì)理論與實(shí)踐的課時(shí)量進(jìn)行了“量變”調(diào)整,但并沒有改變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分割進(jìn)行的關(guān)系,并沒有改變實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的非主體地位,實(shí)踐教學(xué)仍然是以課堂教學(xué)為主線下的“補(bǔ)丁”教學(xué)。盡管實(shí)踐課程的種類、項(xiàng)目和課時(shí)越來越多,但由于先理論,后實(shí)踐,實(shí)踐只是理論的延伸和應(yīng)用,所以會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐課程,特別是那些走過程、放羊式管理不到位的實(shí)踐課程效果低下,學(xué)生的職業(yè)能力得不到有效訓(xùn)練和顯著提升,背離了職業(yè)教育的功能。所以,我們應(yīng)該在重視實(shí)踐教學(xué)、增大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的基礎(chǔ)上,正確處理理論課程和實(shí)踐課程的關(guān)系,使理論與實(shí)踐一體化(盡可能將課堂移到實(shí)訓(xùn)基地,使理論與實(shí)踐互融,邊講邊練,結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際講授理論,用理論來指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成)。不應(yīng)將實(shí)踐課程置于附屬地位,不應(yīng)注重先理論后實(shí)踐的順序以及實(shí)踐對(duì)理論的驗(yàn)證和鞏固作用,應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)占主體地位,應(yīng)強(qiáng)調(diào)先實(shí)踐后理論的順序以及理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。應(yīng)從根本上將原來的實(shí)訓(xùn)教學(xué)配合課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)服務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這樣,職業(yè)教育中技能培養(yǎng)才能得到突顯,職業(yè)教育特色才能得到體現(xiàn)。

四、走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的道路

世界各國(guó)高職教育的重要特征之一是采用“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)形式,其內(nèi)涵是:以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn),利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,采取課堂教學(xué)與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合,來培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的基本途徑。走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的道路可以使高職教育培養(yǎng)的實(shí)用型、應(yīng)用型人才在畢業(yè)上崗時(shí)縮短或不需要“磨合期”。所以我們?cè)谥贫ê蛯?shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí),不能閉門造車,要加強(qiáng)與企事業(yè)單位的緊密合作,邀請(qǐng)企事業(yè)單位參與。人才培養(yǎng)計(jì)劃中的課程設(shè)置和各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排既要符合教學(xué)規(guī)律,又要考慮企事業(yè)單位實(shí)際工作的特點(diǎn),使產(chǎn)學(xué)結(jié)合切實(shí)得以落實(shí)。我們可以對(duì)某些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)(如畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容)縮短在校的實(shí)習(xí)時(shí)間,延長(zhǎng)在企業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間,可以按照“x+y”字樣的人才培養(yǎng)模式來體現(xiàn)(學(xué)制三年,x表示在學(xué)校進(jìn)行的理論和實(shí)踐教學(xué)年度,以理論課為主,輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié);y表示在企業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)年度,以頂崗實(shí)習(xí)為主,結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文題目,并盡可能在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下完成),如 “2.5+0.5”、“2+1”等 (趨勢(shì)是 x越來越小,y越來越大)。

五、體現(xiàn)多證書職業(yè)技能培養(yǎng)

為保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量,高職教育須實(shí)行“多證書”教育,明確要求學(xué)生要獲取“全國(guó)英語應(yīng)用能力考試 B級(jí)(或 A級(jí))證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書、各專業(yè)相應(yīng)的中級(jí)及以上職業(yè)資格鑒定證書”等,在此基礎(chǔ)上獲取畢業(yè)證書。這就要求在教學(xué)計(jì)劃課程體系中涵蓋上述證書所要求的理論和實(shí)踐內(nèi)容,且保證必要的課時(shí)數(shù)。以便有目的地進(jìn)行針對(duì)性、應(yīng)用性培養(yǎng)。具體說,就是在文化基礎(chǔ)課模塊中必須設(shè)置英語課與計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課,加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的閱讀寫作、口語會(huì)話能力的培養(yǎng)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及辦公自動(dòng)化應(yīng)用能力的培養(yǎng);在專業(yè)課模塊中除設(shè)置必要的專業(yè)課外,還應(yīng)設(shè)置相關(guān)專業(yè)設(shè)備的施工、安裝工藝、標(biāo)準(zhǔn)及技能要求等內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)課理論、專項(xiàng)技能與綜合技能實(shí)踐培養(yǎng)。為學(xué)生獲取各種證書提供幫助,為學(xué)生以后的職業(yè)生涯創(chuàng)造條件。

六、重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)、兼顧個(gè)性化發(fā)展

制定教學(xué)計(jì)劃必須全面貫徹國(guó)家的教育方針。不僅要注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與思想道德品質(zhì)的教育。幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、就業(yè)觀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文明禮貌、愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)互助、遵紀(jì)守法這些品質(zhì)不僅是構(gòu)建和諧社會(huì)的要求,而且是每一個(gè)從業(yè)人員的職業(yè)操守,更是打造企業(yè)文化的核心。該類內(nèi)容應(yīng)在計(jì)劃中體現(xiàn),具體說,就是在文化基礎(chǔ)模塊中應(yīng)設(shè)置:思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程。

在注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí),還應(yīng)兼顧學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因?yàn)殡S著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,各行各業(yè)對(duì)人才的需求也呈多層次、多元化的特點(diǎn)。高職教學(xué)應(yīng)緊跟市場(chǎng)要求,以學(xué)生為主體,以技能、能力培養(yǎng)為主線,兼顧學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。該類內(nèi)容應(yīng)在計(jì)劃中體現(xiàn),具體說,就是在選修模塊中應(yīng)設(shè)置學(xué)生自主感興趣的課程。如美育、大學(xué)生心理健康教育、文學(xué)欣賞、書法等課程。

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