◆李詩苑

(廣東工業(yè)大學華立學院)

綜合教學法在日語興趣班教學中的應用

◆李詩苑

(廣東工業(yè)大學華立學院)

一、主要的教學方法

目前主要的課堂教學方法有講授法,討論法,練習法,活動法,實訓法等。經過摸索,實踐總結,本人認為,“綜合教學法”是最適合興趣班的教學。即在教學當中把各種方法融于一體,使之靈活多樣,把日語課變成實踐課,技能課。

二、目前語言教學存在的主要問題

1.教材陳舊

目前我國高校日語教學中多數(shù)使用自 1998年出版以來幾乎未做過任何修訂的《中日交流標準日本語》這套教材。由于各大高?？佳械慕滩囊捕噙x用它,所以很多學生包括老師就過分地依賴這套教材,在實踐的教學學習中不會變通,忽略對語言本身的理解與學習,而花費大量時間在所謂的語法上面,忽視了口語和聽力的訓練,加之詞匯過分陳舊,造成了相當一部分學生高分低能的情況。

2.教育結構的缺陷,聽說能力的欠缺

高校日語興趣班教學與專業(yè)日語教學不同。他們學習日語是為了多掌握一門外語工具,為專業(yè)的拓展和深化搭建橋梁,建立渠道。因此,在教授他們日語時,打好基礎是關鍵,同時應該注重培養(yǎng)學生閱讀能力和會話交際能力。

但我國目前的日語教育主要是以精讀為中心的教學結構,也就是注重語法,這就導致了學生聽說能力的低下和交際能力的欠缺。出現(xiàn)這種偏差一方面是受教育資源的影響,另一方面也是教育指導思想的偏差。

3.教育模式老化,教學方式單一,教學手段陳舊

由于對日語重要性的認識還不充分,致使很多老師在教學中對新的教育模式、教學方法和教學手段缺乏積極性。新的教學手段更是少之又少,很多老師就是拿本教材一講到底,甚至連教案也沒有,至于多媒體等新的教學手段幾乎不問津。這一方面主要是老師缺乏主動性,但另一方面教育資源的匱乏和高校日語重要性認識的欠缺也是主要原因。

三、綜合教學法對日語興趣班教學的意義

(一)綜合教學法特別注重對學生的開放,十分關注不同層次學生的不同學習需求,十分關注學生認知,生理,心理,習慣等的差異。課堂教學過程是一個以學生為主體,以學生的自主活動為基礎,以完成不同層次任務為中心的動態(tài)過程,其開放性表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.每節(jié)課的教學目標是動態(tài)的,多層次的。

2.在具體的教學過程中,注意不同層次學生情感,興趣,需求,思維,創(chuàng)造力等的不同變化。

3.在應用綜合教學法的課堂上,學生的思維空間,活動空間是十分開闊的。

4.在綜合教學法的課堂教學中,教師十分強調師生真正意義上的人格平等。

(二)綜合教學法完成了由“以教定學”向“以學定教”的轉型

綜合教學法根據(jù)教材內容為不同層次學生設計不同的活動目的是為了尊重學生的個體差異;教師所做的一切與課堂分層教學有關的嘗試都是根據(jù)學生的能力發(fā)展實際而進行的。備課時,教師是站在不同層次學生的角度,用他們的眼光來審視教材內容的。這樣一來,教師的備課確保學生在最需要時,在最需要處獲取最多的考慮,投入最大的心血,實施最有力的指導。

(三)綜合教學法促進了對學生從“但一評價”向“綜合評價”的轉換

綜合教學法對學生的評價手段是多層面,多維度,多模式,不同層次學生的檢測重心不一樣。有可能教師從一次檢測中能更好地了解和診斷學生的學習狀況,有可能教師通過一次檢測了解學生的學習成效,亦有可能教師通過某次檢測來尋找自己調整教學策略、教學方法的依據(jù)。

綜合教學法課題研究不僅有很強的可操作性,它更具有很強現(xiàn)實性。這種探索被證明是十分有意義的。

四、綜合教學法的運用

在運用綜合法之前,教師首先要“以情動情”,培養(yǎng)自己的積極情感,其次要尊重學生的個性差異,激發(fā)學生的求知欲望,穩(wěn)定學生的學習熱情。我們知道興趣是最好的老師,如果能穩(wěn)住學生學習的興趣,必定會對教學效果起到“良好的開始就是成功的一半”的作用。

對五十音圖的教學,本人采用最新版本的軟件,軟件配備音樂背景,一邊朗讀一邊書寫,平假名,片假名同時成對出現(xiàn),使學生加深印象,避免以后遇到外來詞時對片假名反映較慢。學完五十音圖,我要求同學們自由組合成三個小組,組合的結果大致是以系為核心,這有利于我對各個學生的專業(yè)背景的把握,同組的學生通常事先或者認識或者聊得比較投緣,這一點有利于組內同學的交流,組外同學進行競爭。分組朗讀使同學有了不服輸?shù)囊庾R,每組讀的過程,我要求另外兩組同學用挑剔的耳朵仔細聽,挑剔的毛病越多得分越高。同學們情緒高漲,一點也不謙虛,有爭議的地方我就重放軟件,使每個同學心服口服,這樣的比賽收到良好的效果。

學完五十音圖,我就開始講解單詞的音節(jié),高音部分與低音部分,日語單詞的發(fā)音可以分為平板型,頭高型,中高型,尾高型四種。我采用圖解法,要求每個學生對新單詞先標出高低音,然后鼓勵學生自己念出來。

句型的講解我利用與英語句型進行比較的方法。日語句型分成四大塊——名詞句,動詞句,形容詞句,形容動詞?？紤]到課時有限,我著重講了名詞句與動詞句。有了語法做骨架,一定的詞匯做填充,我開始創(chuàng)設語言環(huán)境,渲染氣氛,比如說自我介紹啊,朋友間的互相問候啊,讓學生進入角色,這階段學生的表達漏洞特別多,表達生澀。我不是一味挑剔,而是采用鼓勵為主,消除學生的焦慮,保護學生的自尊心。我漸漸地有目的地設計語境,把常用的口語表達融入到練習當中,這個過程我采用活動法,讓學生組內進行角色扮演,然后推選最佳的同學參加組際比賽,這增強了同學的參與意識和競爭意識。我發(fā)現(xiàn)學生的好勝心理已經開始滋生了驕傲的情緒。下階段,我選用《日語會話 123》在課前播放,這套會話的內容基本在前階段同學們已經練習了,我讓同學自己對比找出不足。這樣大大地加深了印象。

在課程即將結束時,我選了一部《二十四只睛看世界》這部電影讓學生感受一下語感,不配中文翻譯,不求學生全懂,只要求大家感受句子高低音,理解劇情。我發(fā)現(xiàn)學生在一臉茫然之后開始有情緒的變化。

五、結束語

在日語興趣教學中,教師除了具備普通教師所具備的最基本素質外,還要求具備與外語教學特點有關的知識和品格,可概括為扎實的專業(yè)知識和技能:較高的組織和教育實踐能力,較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個性。而且具備相當?shù)耐庹Z習得理論知識和外語教學法知識,只有具備了這些基本素質之后才有可能自如地運用教學方法,把綜合教學法融入到實際的教學當中,隨時注意學生情緒變化,教師的作用即運用靈活多變的綜合教學法平衡學生學習過程中的情緒變化,以此達到師生之間教與學的和諧,以獲得良好的教學效果。

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