沈傳華

（襄樊職業(yè)技術學院，湖北 襄樊 441050）

高職院校護理“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)之管見

沈傳華

（襄樊職業(yè)技術學院，湖北 襄樊 441050）

高職護理教育是以能力為本位的教育，其目標就是培養(yǎng)高等技術應用型人才，其依托就是“雙師素質(zhì)”的師資隊伍，本文著重從教師素質(zhì)培養(yǎng)、學校實訓基地培訓、校企合作等3個方面，就“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)模式進行嘗試性探討。

“雙師素質(zhì)”教師；隊伍建設；培養(yǎng)模式

高職護理教育是以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為目標。護理人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低取決于教師的質(zhì)量。因此，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的護理人才，要求高職院校護理教師不僅要有扎實的理論知識，而且必須具有較強的實踐能力和指導學生實踐的能力，即具備“雙師素質(zhì)”。本文分析高職院校“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設的現(xiàn)狀與問題，結合我校實際，積極探索護理“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的模式。

1 護理“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 教師隊伍組成結構不甚合理

高職院校護理專業(yè)教師多數(shù)是從高等院校畢業(yè)后直接到學校任教，缺少醫(yī)院工作經(jīng)歷和崗位實踐經(jīng)驗，在授課過程中，對理論的闡述多于對臨床實踐的介紹，被動地陷入“重理論、輕實踐”的泥潭中。加之，在傳統(tǒng)的教學模式中，專業(yè)課程的教學設置分為理論教學與實踐教學2部分，理論教學由理論教師上課，實踐教學由實習指導教師擔任，教學上自成體系，互不相干。這樣的教學模式，造成了理論知識與實際操作相脫節(jié)。另外，合格的從事實踐指導的教師偏少，有些專職實習教師也是轉型的。就目前情況看，既有較高理論教學水平又有熟練操作技能的“雙師素質(zhì)”教師是遠遠不夠的[1]。

1.2 校內(nèi)教學資源未能充分利用

各學校實驗實訓基地建設起步較晚，相應設備都在逐步配備。多數(shù)實驗、實訓中心主要以職業(yè)技能培訓與鑒定為主，而針對教師豐富實踐經(jīng)驗，提高技能的項目相對較少。部分實驗設備配備不全，未能充分利用，導致實驗室閑置，一定程度上制約了“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)。

1.3 校企合作未達到預期效果

工學結合、校企合作的教育教學模式在教師培養(yǎng)這方面尚未形成規(guī)模，對“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)未起到預期的作用。例如：寒暑假期間部分學校組織青年專業(yè)教師參加社會實踐，到醫(yī)院實習，得到了一定的鍛煉。但由于受場所和時間限制，加之實踐的計劃并不完善，步驟不夠詳細，各部門間缺少溝通，教師到醫(yī)院參與實踐技能的學習受到一定程度的影響，使得教師下醫(yī)院實習未達到預期效果。

1.4 政策保障和激勵機制有待完善

在建設“雙師素質(zhì)”教師隊伍中，學校的政策保障和激勵機制未能及時宣傳，導致教師對“雙師素質(zhì)”認識不足。一些教師認為考出護士執(zhí)業(yè)資格和中級及以上職稱既為“雙師素質(zhì)”教師。這種“以證代技”的觀念已不適應高職教育對專業(yè)教師的要求。

2 護理“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)模式的探索和實踐

根據(jù)目前護理“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設的實際情況，就“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)模式，結合我校護理專業(yè)具體情況進行探索和實踐。

2.1 教師素質(zhì)培養(yǎng)模式

一是進修學習。選拔部分實踐能力強而理論水平相對較薄弱的教師，到重點高校和國家示范性高職院校的對口專業(yè)進行脫產(chǎn)進修，提高其專業(yè)理論水平，促進其專業(yè)技能的再提高。

二是頂崗實踐。學?？筛鶕?jù)教師的專業(yè)特點有方向、有計劃、有步驟安排專業(yè)教師到醫(yī)院進行頂崗實踐。如我校規(guī)定專業(yè)課新教師上崗前必須到醫(yī)院工作2年，其他教師每兩年必須脫產(chǎn)到醫(yī)院工作2個月以上，取得相應的職業(yè)資格證書，并積累臨床實踐經(jīng)驗，了解醫(yī)院各種先進的醫(yī)療設備、工作流程等等，并培養(yǎng)教師在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。引導教師了解護理專業(yè)發(fā)展的前景，技術革新的步伐，從而促進教學的針對性、實用性。

三是以老帶新，實行導師制。選擇理論、實踐綜合素質(zhì)好的專業(yè)教師作為導師，對年輕教師進行專業(yè)教學的全程輔導，每位導師帶2名年輕教師，將自己多年的專業(yè)教學實踐經(jīng)驗傳授給年輕教師，這樣就減少了青年教師成長中不必要的彎路，加速了護理專業(yè)教育的發(fā)展，使得在短期內(nèi)彌補師資力量的缺乏成為可能，而師生間的長期合作最終將形成專業(yè)護理教學小組，使護理專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展呈良性循環(huán)[2]。

四是聘用臨床一線技術骨干。從醫(yī)院高技術人員中引進一些專業(yè)基礎扎實，有豐富臨床實踐經(jīng)驗或操作技能，具備教師基本條件的技術骨干作專業(yè)課教師。采用這種請進醫(yī)院精英的辦法，既可優(yōu)化整體結構，加大實習指導教師比重，提高“雙師素質(zhì)”教師的比例。又可對在校專職教師的實踐能力的提高上起到“傳、幫、帶”的作用。實踐證明，這種模式對培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”師資隊伍是快捷有效的。

2.2 學校實訓基地培訓模式

學校開放式實訓中心是教師提高職業(yè)技能的重要場所之一。我院護理專業(yè)是首批被教育部等6部委確定的“國家技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程”成員單位；2005年又被教育部、財政部確定為中央財政支持建設的職業(yè)教育實訓基地建設項目。近年來一批設施齊全、設備先進的實驗室、實訓室、模擬病房相繼建成，這些實驗、實訓基地的環(huán)境盡可能模擬與醫(yī)院實際的服務場所一致，定期對專業(yè)教師進行專業(yè)技能的培訓，培訓內(nèi)容也要求基于護理工作過程，實行項目導向式教學。同時，學校還實行“教師工作室”制度，即讓有實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的教師負責一個實驗或實訓室，將該實驗或實訓室直接作為該教師工作室，在進行專業(yè)課教學時，實行教、學、做一體化的教學模式。既改善了教師的教科研條件，也增強了教師的責任感和自豪感。同時，這種方式既加深了教育與實訓之間的溝通與配合，也實現(xiàn)了職教師資與培訓之間的協(xié)調(diào)與合作，這對提高教師的專業(yè)實踐能力是非常必要的。

2.3 校企合作模式

校企合作辦學是促使教師深入生產(chǎn)第一線的最佳途徑，是培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的突破口[3]。《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：要有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐和考察，提高教師的專業(yè)水平。通過合作辦學，能使專業(yè)課教師更好的掌握專業(yè)技能，與醫(yī)院合作過程中必然要了解和掌握醫(yī)院工作流程，掌握醫(yī)院勞動組織過程，提高了教師的實踐能力。通過合作，學科專業(yè)與醫(yī)院建立密切的合作關系，專業(yè)向醫(yī)院提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術人才使用方面建立共享機制；醫(yī)院負責學生頂崗工作安排及指導教師選派，也培養(yǎng)了醫(yī)院專業(yè)技術人員的工作能力。例如我校已與襄樊市中心醫(yī)院、襄樊市中醫(yī)院等幾十家三級和二級醫(yī)院建立了穩(wěn)定的合作關系，給本校實習生和“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)提供了更多、更大的實踐平臺。通過校企合作教育的實施，使醫(yī)院成為護理“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的主要場所，同時也成為專業(yè)兼職教師的聘任源地。在校企合作的實踐中“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設可采用有以下途徑。

一是規(guī)定教師用半脫產(chǎn)形式，以“訪問護師”名義去醫(yī)院實踐。學校每年可以利用暑假、課余等時間，安排教師到專業(yè)對口的醫(yī)院，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式接觸到先進的專業(yè)設備、技術和流程，及時了解專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富實踐經(jīng)驗，強化實踐技能，提高了雙師素質(zhì)。教師回來后在教學中及時反饋現(xiàn)場的新技術、新設備，提高了課堂教學效果，提高了培訓技能，受到學生的普遍歡迎。

二是從醫(yī)院委派的指導教師中有目的選拔符合兼職教師資格的在職人員為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

三是支持專業(yè)教師在合作醫(yī)院中兼職。專業(yè)教師可以在合作醫(yī)院中聘任為指導教師、護理管理部門負責人、技術顧問等職位，形式可以采用半脫產(chǎn)方式。

3 完善“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的制度化建設

一是從學校外部來看，國家教育行政部門應在借鑒發(fā)達國家雙師素質(zhì)教師教育制度的基礎上逐步建立并完善我國教育制度的建設。這包括建立和完善雙師教師資格證書制度、認證制度、教育機構質(zhì)量評估制度以及職稱評聘制度等，為教師向雙師素質(zhì)方向發(fā)展營造良好的環(huán)境。

二是從學校內(nèi)部來看，應該建立科學合理的課程考核與評價機制。課程考核與評價應以課程目標是否實現(xiàn)為衡量基準，應堅持理論知識和實踐能力考核相結合、行為評價及課堂觀察評價相結合、教師專業(yè)能力和學生專業(yè)能力評價相結合的原則。

三是學校要建立“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)保障機制。建立“雙師素質(zhì)”教師的認定標準和審批程序。學校要有專門的職能部門和人員負責“雙師素質(zhì)”教師的管理工作，既要遵循國家教育部門“雙師素質(zhì)”教師的標準，又要制訂符合學院特色的、切實可行的認定標準和完善的審批程序；完善“雙師素質(zhì)”教師的學院職稱評審標準，根據(jù)國家有關職稱政策，結合高職“雙師素質(zhì)”教師的特點，制訂出學院職稱評審標準；出臺“雙師素質(zhì)”教師待遇等相應政策措施和保障機制?？梢越o予一定的津貼和科研經(jīng)費支持，在評先、評優(yōu)和職稱評審等方面要向其傾斜。

如何建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是擺在高職院校面前的一個嚴峻的課題。筆者探索如何培養(yǎng)護理“雙師素質(zhì)”教師，總結出切實可行的護理“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)模式，并進行了實踐，取得一定的成效，但還很不全面，還有待于今后進一步深入研究提高。

[1]任君慶.高職院?！半p師型”師資隊伍建設探討[J].教育與職業(yè)，2005，5：70～72．

[2]周曉斌，姚麗.導師制在本科教學中應用的初探[J].山西醫(yī)科大學學報，2003，5（6）：600～601.

[3]王雅芹，王璐，溫偉.基于高職的培養(yǎng)目標談高職“雙師型”教師的培養(yǎng)模式[J].職業(yè)圈，2007，13：32～33.

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1671-1246（2010）16-0069-02

本文系湖北省教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度重點課題“高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)模式的研究與實踐”（2009A067）的階段性成果