計(jì) 晗

（遼寧工程技術(shù)大學(xué) 思想政治理論教研部，遼寧 阜新 123000）

思想政治理論課“05新方案”中明確指出：“要改進(jìn)和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)。”在“05新方案”的新思路之下如何改革與創(chuàng)新，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中思想道德修養(yǎng)部分的考核體系，是需要加以研究和探索的問題。要采用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，需依據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)目的，建立全面、復(fù)合的評(píng)價(jià)主體，在動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課思想道德修養(yǎng)部分考評(píng)方法現(xiàn)狀

當(dāng)前各高校采取的考核方式普遍存在重“知”輕“行”現(xiàn)象。有的學(xué)校實(shí)行閉卷考試，按照傳統(tǒng)試卷的填空、簡(jiǎn)答等題型出題，一卷定勝負(fù)；有的學(xué)校則實(shí)行開卷考試，每位學(xué)生期末寫一篇論文，教師根據(jù)論文的質(zhì)量給出該科成績(jī)，一文定乾坤；也有的學(xué)校嘗試改革，實(shí)行期末考試與平時(shí)考核相結(jié)合的方式，其中考試卷面成績(jī)占最后總成績(jī)的70%或80%，平時(shí)成績(jī)則占到總成績(jī)的30%—20%。這些方法雖然存在一定的合理性，但目前也存在教師按印象隨意打分，或者按考勤情況直接定奪的現(xiàn)象。這樣一來(lái)，很難令學(xué)生信服，也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，失去了考核的公正性。同時(shí)，舊的考核模式過分夸大分?jǐn)?shù)的功能，尤其是將成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)先進(jìn)甚至入黨相掛鉤，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的功利化?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課本來(lái)是教育學(xué)生如何做人、如何做事的，這樣的終極目標(biāo)一旦為分?jǐn)?shù)所左右，可能就由此失去了實(shí)現(xiàn)的可能。

1.1 學(xué)生理論學(xué)習(xí)與道德踐行相分離

本門課如果偏重對(duì)基本理論的考核，只看學(xué)生卷面考試分?jǐn)?shù)，而不注重對(duì)學(xué)生的道德行為、法律意識(shí)和法律實(shí)踐進(jìn)行考評(píng)，就容易誘導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中死記硬背一些“條條框框”，而忽視運(yùn)用所學(xué)的理論指導(dǎo)自己的行為，忽視在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好道德行為和法律意識(shí)，從而造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐行為的分離，學(xué)生的知行脫節(jié)，嚴(yán)重削弱了基礎(chǔ)課應(yīng)有的教學(xué)效果。在這種情況下，盡管學(xué)生卷面考試分?jǐn)?shù)很高，但如果學(xué)生不注意操守，基礎(chǔ)課的教學(xué)在學(xué)生身上就沒有取得應(yīng)有的實(shí)效。

1.2 評(píng)價(jià)方式缺乏全面、系統(tǒng)性

這門課的教學(xué)目標(biāo)不僅是要求學(xué)生掌握人生修養(yǎng)的理論知識(shí)，更重要的是使學(xué)生將這些理論知識(shí)體現(xiàn)在行動(dòng)上。這就決定了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的考核方式必須有別于一般的專業(yè)課、理論課。但目前這一課程的考核方式卻是與其他專業(yè)理論課別無(wú)兩樣，即總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（占20%）+期末筆試的成績(jī)（占80%），平時(shí)成績(jī)以學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，期末成績(jī)以教師命題開卷或閉卷考試的成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)。平時(shí)成績(jī)這部分中，僅靠考勤、課堂表現(xiàn)等方法只是片面地反映了學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

2.建立全面、復(fù)合的評(píng)價(jià)主體

目前在大多數(shù)高校，任課教師主要從事課程的理論教學(xué)工作，而學(xué)生的日常管理與思想政治工作主要由班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生管理部門的教師承擔(dān)，任課教師所能了解和接觸的僅限于學(xué)生理論知識(shí)的掌握及上課表現(xiàn)情況，對(duì)于課后學(xué)生的行為表現(xiàn)不可能做到全程跟蹤，也就難以掌握課程對(duì)學(xué)生行為規(guī)范所起的影響和作用，在考核時(shí)很少將學(xué)生道德與法律行為規(guī)范納入考核范圍。倡導(dǎo)考核主體的復(fù)合、互動(dòng)，就是成立一個(gè)包括任課教師、班主任和全體學(xué)生在內(nèi)的考核共同體。在這個(gè)共同體中，任課教師、班主任、學(xué)生都是考核的主體，但承擔(dān)的任務(wù)不同。任課教師獨(dú)立完成理論知識(shí)的考核，實(shí)踐性內(nèi)容的考核要由任課教師、班主任和全班學(xué)生共同完成，包括在班主任的輔助下對(duì)全班學(xué)生的考核，在班委會(huì)組織下的全班同學(xué)的互相考評(píng)和學(xué)生個(gè)人的自評(píng)。通過任課教師、班主任和班委會(huì)進(jìn)行考評(píng)，有利于建立對(duì)學(xué)生平時(shí)道德與法律行為進(jìn)行督促和激勵(lì)的機(jī)制，使學(xué)生思想政治工作真正落到實(shí)處；通過學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，有利于學(xué)生道德與法律行為的自我約束和良好道德與法律行為的自我養(yǎng)成。多主體在共同參與的考核活動(dòng)中，達(dá)成了對(duì)課程目標(biāo)的一致性理解，并在追求目標(biāo)時(shí)形成了考核的一致性程序和過程，使考核的過程同時(shí)也成了教育的過程。同時(shí)，復(fù)合、互動(dòng)的考核主體使得思想政治理論教學(xué)與學(xué)生日常管理及思想政治工作緊密結(jié)合、相互滲透，強(qiáng)化了本課程對(duì)學(xué)生思想政治工作的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

2.1 任課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)

一般來(lái)說，需要將課堂考核、實(shí)踐教學(xué)考核和卷面考核三個(gè)環(huán)節(jié)成績(jī)比例作出一個(gè)浮動(dòng)性規(guī)定，具體比例由各任課教師在該范圍內(nèi)自行把握。同時(shí)，針對(duì)不同的考核方式分別擬定具體的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)課堂考核和實(shí)踐教學(xué)考核這些本身又包含若干組成部分的考核構(gòu)成，成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)要仔細(xì)研究，盡量做到細(xì)化又具有可操作性。課堂考核，包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、筆記和作業(yè)完成情況及日常行為表現(xiàn)，占總成績(jī)的20%。實(shí)踐教學(xué)，可以論文、討論和社會(huì)實(shí)踐為形式，教師根據(jù)學(xué)期初所確定的探究范圍，可使學(xué)生分組進(jìn)行探究，共同完成一篇探究式論文并在全班進(jìn)行答辯。將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容納入考核范圍，酌情給予成績(jī)。全過程考核方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠較為全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)的全面檢驗(yàn)和提高。以分組論文的完成為例，教師學(xué)期初結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，特別是將社會(huì)發(fā)展中鮮活的、具有時(shí)代氣息的內(nèi)容，甚至社會(huì)熱門話題作為探究?jī)?nèi)容給學(xué)生下發(fā)探究范圍，通過以小組為單位的共同調(diào)查、搜資、探究來(lái)完成論文，既注重考核學(xué)生思考、分析、解決實(shí)際問題的能力，又使考核內(nèi)容從校園延伸至社會(huì)，以提升大學(xué)生的思想境界和人文素養(yǎng)，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。再以課堂表現(xiàn)為例，分三個(gè)層次：課堂認(rèn)真聽講，積極思考和提問，踴躍發(fā)言的，得分為優(yōu)；能認(rèn)真聽講，遵規(guī)守紀(jì)的，評(píng)分為合格；擾亂課堂紀(jì)律，做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的其他事情（諸如交頭接耳、看小說、玩手機(jī)、睡覺等）的，評(píng)分為不合格。

2.2 輔導(dǎo)員、班主任參與成績(jī)?cè)u(píng)定

以往的教學(xué)局限于課堂、教室這一有限的空間內(nèi)，而學(xué)生的日常行為表現(xiàn)通過德育法制課難以進(jìn)行約束，學(xué)生的日常行為恰恰是品德、法制意識(shí)最直接的反映。校學(xué)生處對(duì)學(xué)生違法亂紀(jì)行為會(huì)給予相應(yīng)的懲戒，但因教學(xué)和管理相脫節(jié)，致使違法亂紀(jì)這一事實(shí)在本門課的成績(jī)?cè)u(píng)定中沒有體現(xiàn)。所以，不難理解以前出現(xiàn)的學(xué)生品德成績(jī)?yōu)閮?yōu)，可在現(xiàn)實(shí)生活中卻表現(xiàn)平平，以致行為粗俗，甚至出現(xiàn)違法亂紀(jì)的現(xiàn)象。因此，道德、法制的量化考核必須將學(xué)生的日常行為納入其中，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)評(píng)定行為成績(jī)。學(xué)生的行為又可以分為兩部分：一部分由任課教師掌握，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤、違紀(jì)等）、課堂表現(xiàn)（聽課筆記、提問回答、討論演講、辯論發(fā)言等）、完成作業(yè)情況（作業(yè)、論文、演講稿、調(diào)查報(bào)告等）；另外一部分由學(xué)生處、班主任、團(tuán)委聯(lián)合掌握，具體參照《學(xué)生日常行為規(guī)則》制定量化考核細(xì)則，主要包括學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、道德行為、參加各種集體活動(dòng)、遵紀(jì)守法、愛護(hù)公物、心理健康狀況、勞動(dòng)態(tài)度、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和志愿者活動(dòng)等。學(xué)生在校期間，始終要嚴(yán)格要求自己，通過強(qiáng)制達(dá)到自覺，內(nèi)化為一種堅(jiān)定的信念，轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。這就要求學(xué)生處、團(tuán)委等學(xué)生教育管理機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)員和班主任也參與本門課的考核，任課教師要與他們相互溝通，教與管相互滲透。給予輔導(dǎo)員、班主任10%—20%的參評(píng)分值，任課教師再統(tǒng)一匯總。同時(shí)也可以考慮讓任課教師參與學(xué)生管理規(guī)則的制定，將思想道德標(biāo)準(zhǔn)量化、具體化，使之更具可操作性。由學(xué)生干部在專職學(xué)生工作人員的指導(dǎo)下考核學(xué)生的日常思想道德表現(xiàn)，由專職學(xué)生工作人員報(bào)任課教師匯總。這樣，就能使學(xué)校的教學(xué)與管理融為一體，有效地避免教學(xué)與管理相脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。

3.形成動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程

考核方式是考核體系中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，全面、立體的考核目標(biāo)決定了考核方式必須做到動(dòng)態(tài)、綜合?！盎A(chǔ)”課傳統(tǒng)的考核方式普遍采用終結(jié)性考核，往往是在一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)課程理論知識(shí)進(jìn)行全面考試。雖然這種考試對(duì)于了解學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來(lái)思想政治理論水平的提高狀況十分必要，但這種終結(jié)性考核方式容易造成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度與課程成績(jī)脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)生往往以應(yīng)付最終考試為主，在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)忽視了能力的培養(yǎng)。知識(shí)的掌握可以在期末臨近時(shí)通過突擊進(jìn)行強(qiáng)化記憶，但思想觀念的改變及道德與法律實(shí)踐行為的形成則需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，需要平時(shí)學(xué)習(xí)積累及教師、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)的潛移默化的影響。因此，恰當(dāng)?shù)目己朔绞綉?yīng)當(dāng)是使形成性考核與終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將期末考試與學(xué)生平時(shí)的經(jīng)常性考評(píng)結(jié)合起來(lái)，打破單一化考試模式，根據(jù)實(shí)際情況使考核方式多元化，實(shí)行課堂考核、實(shí)踐能力考核和卷面考核這種綜合考核方式。將課堂考核、實(shí)踐考核和卷面考核等考核方法以動(dòng)態(tài)的形式靈活運(yùn)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使考核呈現(xiàn)出由始至終的、動(dòng)態(tài)的全程性特點(diǎn)。既有利于學(xué)生將理論知識(shí)同社會(huì)現(xiàn)狀的結(jié)合，又有利于學(xué)生道德與法律理論的學(xué)習(xí)同道德與法律實(shí)踐的結(jié)合，有利于學(xué)生良好道德與法律行為在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的養(yǎng)成。

本門課理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)終止于學(xué)期期末，但學(xué)生的思想道德品質(zhì)修養(yǎng)行為是貫穿大學(xué)四年的，甚至是終生的，所以對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)的評(píng)價(jià)不能隨著本門課的結(jié)束而終止，考核應(yīng)持續(xù)至畢業(yè)。學(xué)生在校期間如有違法亂紀(jì)行為，即使先前本門課考評(píng)通過，也取消其成績(jī)，而且重修本門課程，這樣就避免了一考終結(jié)性評(píng)定，延長(zhǎng)了德育水平及法制意識(shí)的考核時(shí)間，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本門課的重視程度，又促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

4.考評(píng)方式改革下教師教學(xué)的思考

考評(píng)方式方法的改革對(duì)教師提出了更高要求。在教學(xué)上，教師要投入更多的時(shí)間和精力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中認(rèn)真貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系時(shí)事政治，聯(lián)系熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，使《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課更富有時(shí)代感，只有學(xué)有所用，才能使學(xué)生對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)關(guān)注政治和時(shí)事，同時(shí)也培養(yǎng)了運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)際問題的能力。另外，由于改革后的考試注重能力考查，答案已不能從書本上現(xiàn)成抄襲，因而教師必須摒棄舊的教學(xué)方法，在“活”字上下功夫，這個(gè)“活”體現(xiàn)教學(xué)模式由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變。例如在布置課后作業(yè)、設(shè)計(jì)論文題目、組織討論時(shí)，既要使內(nèi)容具有時(shí)事性，又要把握住深度和廣度，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣取向，在凸顯共性內(nèi)容的同時(shí)彰顯學(xué)生的個(gè)性。教師在備課時(shí)把教材處理活，講課時(shí)把學(xué)生發(fā)動(dòng)活，才能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高其綜合素質(zhì)。

總之，教師要下功夫在平時(shí)教學(xué)，應(yīng)對(duì)自己提出更高的要求，不僅要通曉教育教學(xué)的基本理論，更要有精湛的教育教學(xué)藝術(shù)、廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的駕馭課堂的能力、靈活的課堂應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，如此，才能保障考評(píng)方式改革順利完成。