許光英

（常州市武進區(qū)洛陽中學，江蘇 常州 213163）

“留白”，即在教學過程中預(yù)設(shè)一定的時間，讓學生自己對新知識進行預(yù)習、學習，也指對已有知識的復(fù)習、歸納?！傲舭住弊鳛榻虒W過程的藝術(shù)，是一種方法，是一種手段。“留白”不等于“空白”，不是將整節(jié)課都交給學生自由支配，而是教師不放棄自己的主導地位，該講則講，該空則空，講空結(jié)合，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學生的主體性作用。

一、思想政治課教學“留白”藝術(shù)的理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義

作為認知心理學派中的一個分支，建構(gòu)主義(constructivism)理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義教育理論認為，知識是不能傳遞的，老師傳遞的只是信息，信息只有通過學生的主動建構(gòu)才能產(chǎn)生智能意義，才能變成學生認識結(jié)構(gòu)中的知識，學生才是學習的真正主體。

二、思想政治課教學“留白”藝術(shù)的現(xiàn)實背景

（一）思想政治課教學中存在的問題

在目前思想政治課教學中，很多老師總是擔心時間不夠用，不敢也不愿放手讓學生自主學習，自主復(fù)習。越有滿堂灌的傾向，注重知識講授、接受學習、機械訓練的傾向就越嚴重，只有老師一個人的聲音，單一思維，學生通過主動參與、積極探究、動腦思考獲取知識的多元思維、經(jīng)歷的學習體驗，其中學習過程被省略、被抑制，感受不到思維的樂趣，這與新課程堅持以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性的理念背道而馳。在傳統(tǒng)教育的課堂上，以追求知識結(jié)果為唯一的目標；教學方法機械呆板，學生處在被動接受的地位。試想，這樣封閉式的教學如何適應(yīng)當今開放式的知識經(jīng)濟社會呢？如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才呢？加上學生的空間被無限制地壓縮，使學生對學習失去樂趣，從內(nèi)心希望有相對的課堂時間進行知識的體會和構(gòu)建。

（二）思想政治課教學“留白”藝術(shù)的意義

第一，調(diào)動學生學習的興趣和積極性?！傲舭住彼囆g(shù)的特點是：教師指導，學生操作。在“留白”中，學生既要動腦又要動手，或感知，或“做”，或“記”，靈活多樣的學習方法必將誘發(fā)學生的學習靈感，不同思維特點的學生皆可找到用武之處，從而增強教學過程的趣味和學生學習的信心。

第二，充分發(fā)揮學生的主體作用?！傲舭住彼囆g(shù)的主旨在于留給學生相當?shù)臅r間，由學生自己對學習內(nèi)容進行解析、消化，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?。這將激發(fā)每個學生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為課堂的主人。

第三，大幅度提高課堂教學效率。運用“空白”藝術(shù)，教師的主導作用和學生的主體作用都能得到比較充分的發(fā)揮。一方面，教師必須于課前對課堂教學作精心的研究和策劃，科學地組織教學內(nèi)容和教學過程，每道題、每句話都應(yīng)充分準備。另一方面，學生必須積極參與，充分發(fā)揮主觀能動性。在“留白”中，教與學都得到有機統(tǒng)一，學生對學習內(nèi)容的認知和掌握程度必然會有較大的提高，達到事半功倍的效果。

三、思想政治課教學“留白”藝術(shù)的具體措施

（一）在“留白”中提高學生的感知力

“感知性”就是領(lǐng)會，是理解，是溫故知新，是由感知到思辨的升華。思想政治課的內(nèi)容理論性強，一些概念、原理十分抽象，單憑教師分析講解顯然不夠，至于希望通過“講得多、講得細、講得深”達到學生的透徹把握更是緣木求魚?？鬃诱f：“學而不思則罔。”這個“思”，就是去感知。在新授概念時，教師應(yīng)在點化之后讓學生自己去感悟。教師要指導學生由理論感知實踐，由實踐感知理論；由世界觀感知方法論，由方法論感知世界觀。只有這樣，才能弄清原理的來龍去脈，把握它的深刻內(nèi)涵。感知是抽象思維的過程，要求開動腦筋，展開思考，由此及彼，由表及里。在這里沒有任何捷徑可走，教師的越俎代庖只會使學生徘徊于思維的迷宮而達不到真理的頂峰。

（二）在“留白”中提高學生的實踐力

感知的結(jié)果是懂，但懂的僅僅是理論。理論還要與實踐相結(jié)合，這就要求學生去實踐。實踐出真知，理論聯(lián)系實際是思想政治課最基本的學習方法。在講授新知識前，教師應(yīng)該指導學生預(yù)習，讓學生初步了解新內(nèi)容，特別是要讓學生發(fā)現(xiàn)自己理解的“難點”。這樣，學生帶著問題聽課，有備而來，目的和重點自然明確。課堂內(nèi)容的總結(jié)和原理的歸納，也應(yīng)讓學生自己進行。教師的責任只在引導學生得出全面而準確的結(jié)論，不應(yīng)把現(xiàn)成的結(jié)論讓學生死記硬背。有時還需要把課堂上的“留白”延伸到課后，要求學生走出校門，到農(nóng)村、到工廠去調(diào)查研究，把理論用于實踐，在實踐中檢驗理論。實踐力是學習的根本，是學習的捷徑，只有實踐得出色才算是真正領(lǐng)會，才能把書本內(nèi)容變?yōu)樽约旱闹R。

（三）在“留白”中提高學生的記憶力

實踐了好記憶，記憶了就會更好感知，也更好去實踐。記憶是對舊知的回憶和對新知的記憶，既是鞏固又是提高。理解了并不一定能夠記住，記住了才能進一步加深理解。重復(fù)是記憶的重要形式，然而教師的重復(fù)絕對不是學生的記憶。每新授完一個基本概念或基本原理，應(yīng)要求學生即時強化記憶。給定較短的時間，明確具體的內(nèi)容，當場抽查。有理解作基礎(chǔ)，加上時間的限制、氣氛的壓力，往往能集中學生的注意力，充分發(fā)揮其記憶能力。在復(fù)習舊課時，教師更應(yīng)堅持“提問—記憶—回答”的原則，或回憶概念，或歸納原理，或比較關(guān)系，都要讓學生先做準備、先記憶。在這個過程中，記憶是目的，其他是手段。課堂教學要盡可能地利用“留白”讓學生記憶那些該記的內(nèi)容，不要把記憶留到課后，這不僅是為了減輕學生的負擔，更重要的是遵循教學規(guī)律，趁熱打鐵。

（四）在“留白”中提高學生的評價力

新課標提出，學生是學習的主體，在評價學生學習時，應(yīng)讓學生開展自評、互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價，提倡評價主體和方式多樣化。在課堂中“留白”的時間里，首先可以培養(yǎng)學生對自己的學習態(tài)度的評價。通過了解學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習動機，對教學進行更好的調(diào)控，產(chǎn)生更好的學習效果。其次也可以培養(yǎng)學生對自己的學習方法的評價。在確定了教學目標之后，就要根據(jù)目標的要求，選擇適合自己的學習方法，好的學習方法能產(chǎn)生好的學習效果，為了幫助學生形成良好的學習行為，最好的方法就是指導學生建立個人學習檔案，要求學生在學習的過程中對自身的學習方法有清楚的認識，并做出及時的調(diào)整。通過這些記錄，學生能隨時了解自己的學習情況，制定長期或短期的學習目標，認識到自己的不足，幫助學生建立起一種自我監(jiān)督的機制，學生對自己做了什么和能做什么的記錄能幫助他們進行自我反思，同時也讓他們更清楚地看到自己的進步，促進學生在對自己進行評價的過程中得到激勵，增強自信心和成就感。由于這是學生自己參與，能自己進行調(diào)控的評價，更能增強學生的學習責任感，為以后的學習打下更好的基礎(chǔ)。最后可以鼓勵學生對教師的課堂教學進行評價。課堂教學是師生之間的互動過程，讓學生對教師每節(jié)課的教學情況進行評價。這樣既提高了學生的聽課效率，又縮短了師生之間的距離，更主要的是讓教師及時了解到了每個學生的專注情況，獲得了更多的反饋，以便使教師針對每個學生的具體情況在備課時作出調(diào)整，提高教學效率。

我認為，“留白”是思想政治課行之有效的教學藝術(shù)，是教師主導作用和學生主體作用的有機統(tǒng)一。它是教學過程的深化，達到了“此時無聲勝有聲”的教學效果，順應(yīng)了高中新課程改革“以人為本”的理念，是新課程改革的題中應(yīng)有之義。