石麗青

（山西省襄垣縣第三中學(xué)，山西 長治 046200）

走出中考作文的誤區(qū)

石麗青

（山西省襄垣縣第三中學(xué)，山西 長治 046200）

中考作文的誤區(qū)還有很多，需要我們的語文教師把從教學(xué)中得到的感悟付諸實(shí)踐，并不斷地探索、創(chuàng)新。

中考；作文；誤區(qū)

2009年筆者有幸參加了中考作文閱卷，有機(jī)會閱讀大量中考作文，見證剖析之后，對于如何輔導(dǎo)學(xué)生作文的一些設(shè)想逐漸浮出水面。

一、中考作文誤區(qū)

1.敘議雜糅的文體錯亂

新課標(biāo)要求“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，所以中考作文在“文體要求”中有“文體不限（詩歌除外）”的說明。但是“文體不限”并不是不要文體，而是讓學(xué)生在記敘、說明、議論三種文體中任選一種。

事實(shí)上的中考作文，文體不明的現(xiàn)象卻屢見不鮮。要么是前半篇記敘，后半篇議論，要么是一段記敘夾一段議論……這就暴露出教師的“不作為”，課堂教學(xué)直指中考，忽視學(xué)生的知識需求。

2.缺乏真情的無病呻吟

在中考作文中，有多數(shù)的作文缺乏真情實(shí)感，行文干癟，只有一副空空的骨架，沒有豐滿的血肉，讀來味同嚼蠟，或者是胡編亂造，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。比如，在寫有關(guān)母愛方面的文章時，常常千人一面，千篇一律。雨中母親送傘、病中母親看護(hù)，甚至為了把母親的形象表述的更加高大，不惜借父親去世來襯托母親……這樣的文章看一篇兩篇尚能博取閱卷老師的一點(diǎn)同情，但看得多了就不禁啞然失笑，難道這些孩子竟然有著相同的生活際遇？其實(shí)，文中所敘故事多來自作文書，很少有學(xué)生在寫自己母親時眼前能浮現(xiàn)母親的影像，用心去體會母親的愛意種種，明白母親的良苦用心。“仿”出來的文章又怎能喚起別人的情感共鳴呢？背離了“我”自己的“生活圈”“情感場”，哪會有真情實(shí)感，哪有敘事的真實(shí)呢？也就只剩下無病呻吟了。

3.平淡無奇的蒼白表達(dá)

作文選材，往往簡單復(fù)制生活，對事情的來龍去脈的敘述無主次、無詳略，不善于把握主要的生活片段來展示人物、表達(dá)感情；不善于抓住生活細(xì)節(jié)，展示人物之間、情感前后的矛盾沖突。這樣，往往打開作文就“一眼望到底”，沒有氣氛的烘托與渲染，沒有懸念的吸引，沒有事件的起伏跌宕，沒有情感的波瀾……這樣的文章注定是平淡無奇、蒼白無力的。

在結(jié)構(gòu)形式上，雖然中考作文中不乏日記體、小標(biāo)題、題記式等時髦格式，但總體來看，學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)單一、陳舊，看上去沒什么毛病卻也沒什么特色。即使選材不錯，也很難從數(shù)以萬計的作文中脫穎而出，得到評卷老師的青睞。

二、如何避免誤區(qū)

1.要把文體知識教給學(xué)生

新課改倡導(dǎo)淡化文體，我們的老師往往在教學(xué)過程中只是籠統(tǒng)地“告訴”學(xué)生課文的文體，并不涉及具體知識的講解，以至于學(xué)生對于文體的概念很模糊，在寫作的過程中不能正確把握。

筆者認(rèn)為，淡化文體并非全盤否定文體、拋棄文體。教師在閱讀教學(xué)中還是應(yīng)該對文體知識做一些交代、比較，講讀不同文體的課文之后，要做各種針對性的訓(xùn)練。比如，按照人教版的課程編排、初一年級主要學(xué)習(xí)記敘文，教師就要著重強(qiáng)調(diào)記敘文的常識、寫法，以及議論、抒情在文中的分量和作用；初二、初三年級分別側(cè)重說明文、議論文，教師除了對文體知識交代清楚外，還要引導(dǎo)學(xué)生和記敘文進(jìn)行比較，明白不同的表達(dá)方式在不同文體中的作用。必要時，還可引導(dǎo)學(xué)生收集資料，嘗試用不同文體寫同一個話題，既增強(qiáng)了寫作興趣，又豐富了課堂內(nèi)容，還提高了閱讀水平，教師何樂而不為？在中考作文中又怎么能出現(xiàn)“四不像”的文章呢？

2.要把生活還給學(xué)生

作文在語文的整體架構(gòu)中是和生活直接謀面的，它和作為第一現(xiàn)實(shí)的生活直接發(fā)生關(guān)系。作文處理的是生活、是生命、是人生，不是書本，不是材料和別人的文字?？墒?，考試指揮棒的作用巨大，是大家無法回避的現(xiàn)實(shí)，教師、家長、學(xué)生都把目光定格在課堂，談?wù)摰?、關(guān)心的只有分?jǐn)?shù)。即使是可憐的假日，也被各樣的輔導(dǎo)充斥，學(xué)生只能看見“高墻內(nèi)四角的天空”。

把多姿的生活還給學(xué)生，再給他們擦亮觀察生活的眼睛，敲醒體會生活的心靈，點(diǎn)燃思考生活的熱情。我們語文教師要率先解放思想，打破現(xiàn)有牢籠，引領(lǐng)學(xué)生去生活中發(fā)現(xiàn)美和真情。一個學(xué)生的寫作首先要有一種生命渴望，也就是“表達(dá)沖動”，我們要把學(xué)生的這種沖動找到或激發(fā)出來。一尾嫩紅，一灣碧溪，一聲鳥鳴，一抹微笑……都是賞心悅目的風(fēng)景，教師要用智慧去引領(lǐng)學(xué)生捕捉、回味自己的那一瞬間“砰然心動的感覺”，在這一過程中，他內(nèi)心一定有最迫切想要表達(dá)的想法，那就是最具有首要價值的。教師要對學(xué)生這種真切的感受給予尊重，并幫助他們在整理中獲得情感的升華、意趣的提升，作文自然會有真情。

三、要把作文的技巧交給學(xué)生

長期以來，作文教學(xué)的基本模式是依靠學(xué)生長期、大量閱讀文章，從優(yōu)秀范文中感悟其妙處，慢慢積累起分析文章的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)；再通過大量而零碎的作文習(xí)作，來積累寫作經(jīng)驗。這種以模仿和習(xí)得為主的學(xué)習(xí)方式，通過長期學(xué)習(xí)，固然也能夠提高學(xué)生的作文水平，但卻是以大量的時間、精力成本為代價的。遣詞造句的常見技巧、謀篇布局的基本章法、傳情達(dá)意的基本技能以及常見應(yīng)用文體的基本格式，還是應(yīng)該交給學(xué)生的。

首先，篩選出對中學(xué)生的作文可能有實(shí)際影響的一些關(guān)鍵點(diǎn)（如記敘文的要素、主題的確定、行文的順序等），構(gòu)成作文教學(xué)的基本要素；然后，將這些關(guān)鍵點(diǎn)按照一定的順序進(jìn)行排列，構(gòu)成相對系統(tǒng)的課程知識框架；最后，圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計步驟明晰、相對穩(wěn)定的教學(xué)流程。教師讓學(xué)生通過完成一系列訓(xùn)練，掌握寫作文的“規(guī)定動作”、“分解動作”，漸漸逼近作文方法，寫好作文。教師還要將作文的方法指導(dǎo)隱含在閱讀教學(xué)中，從經(jīng)典的課文中汲取養(yǎng)料，如《阿長與山海經(jīng)》中兩條線索的齊頭并進(jìn)；《我的叔叔于勒》中人物情感的起伏跌宕，前后對比鮮明；《羚羊木雕》的層層鋪墊；《楊修之死》的插敘寫法……從課文中尋求源頭活水，能使“讀”與“寫”有機(jī)結(jié)合，促使閱讀和寫作的雙效提升。

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1673-0046（2010）5-0147-02