黃璌

英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)中語(yǔ)篇分析的應(yīng)用

黃璌

（南通職業(yè)大學(xué)，江蘇南通226007）

英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)中存在一個(gè)普遍問(wèn)題，即對(duì)單句和簡(jiǎn)短對(duì)話式的聽(tīng)力理解能力強(qiáng)，而對(duì)較長(zhǎng)的語(yǔ)篇理解能力較差。該問(wèn)題主要反映在語(yǔ)言、詞匯和句法結(jié)構(gòu)層面上。這是因?yàn)閷W(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中只是孤立地去聽(tīng)懂每一句話而不是通篇理解。而語(yǔ)篇分析的目的不在于對(duì)局部語(yǔ)義的解讀，而在于對(duì)篇章整體的解讀。通過(guò)語(yǔ)篇分析，學(xué)生們就能真正理解所聽(tīng)材料，記住其主要內(nèi)容。

語(yǔ)篇；聽(tīng)力；語(yǔ)境；啟發(fā)；預(yù)測(cè)

一、視聽(tīng)教學(xué)的重要性

聽(tīng)是人們交際中使用非常廣泛的技能，在語(yǔ)言實(shí)際使用中占有重要地位。根據(jù)美國(guó)的調(diào)查，正常人白天會(huì)用70%的時(shí)間用于各種交際活動(dòng)。其中11%用于寫(xiě)，15%用于讀，32%用于說(shuō)，而至少有42%的時(shí)間用于聽(tīng)。針對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力理解難度大于閱讀理解。所以說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量將直接影響語(yǔ)言知識(shí)的接受、語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練及實(shí)際交流的水平。2006年開(kāi)始，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試改革中聽(tīng)力部分得分比重也從以前的20%提高到現(xiàn)在的35%，而且還將進(jìn)一步增加比重。不僅是聽(tīng)力，還將增加視聽(tīng)內(nèi)容，與視聽(tīng)相關(guān)的試題比重將超過(guò)50%。從而也可以看出，國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的重視在不斷加強(qiáng)。

既然聽(tīng)是獲取信息的重要手段，那么在英語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)給予足夠的重視。然而筆者在聽(tīng)力教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)詞匯和短對(duì)話大多能準(zhǔn)確地理解并聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)，但對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的整篇整段文章的理解就非常困難，相當(dāng)一部分學(xué)生因篇幅長(zhǎng)而失去聽(tīng)寫(xiě)的信心和興趣，因此長(zhǎng)段篇章對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)難點(diǎn)，也是視聽(tīng)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。但是篇幅較長(zhǎng)的文章在日常生活中實(shí)用性強(qiáng)，出現(xiàn)頻率高，比如托?？荚嚨亩温渎?tīng)力理解及英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試中聽(tīng)力部分的新聞等。因此目前的英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生的視聽(tīng)學(xué)習(xí)還停留在聽(tīng)完題目后選擇正確答案，教師僅僅是分析發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法等等語(yǔ)言知識(shí)。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，老師重復(fù)播放聽(tīng)力材料，并一字一句進(jìn)行分析和解釋，過(guò)分強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，這讓老師也感覺(jué)教學(xué)無(wú)趣，結(jié)果就是學(xué)生的聽(tīng)力水平難以提高。語(yǔ)言學(xué)的研究顯示出：語(yǔ)言并不是簡(jiǎn)單的零散的詞和句子的組合，而是通過(guò)連續(xù)不斷的語(yǔ)篇所展現(xiàn)。修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：“外語(yǔ)教學(xué)不能停留在句子水平的語(yǔ)言能力的訓(xùn)練上，而必須重視從語(yǔ)篇水平上組織教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇水平上進(jìn)行交際的能力?！币虼?，在視聽(tīng)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該借鑒語(yǔ)篇分析的方法，把語(yǔ)篇分析的理論應(yīng)用到視聽(tīng)教學(xué)中，深入并科學(xué)地指導(dǎo)我們學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。該文要討論的就是通過(guò)語(yǔ)篇分析的方法如何改進(jìn)和提高英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)效果。

二、語(yǔ)篇與語(yǔ)篇分析的含義

語(yǔ)篇就是指一系列語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。語(yǔ)篇既可以是口語(yǔ)，也可以是書(shū)面語(yǔ)；既可以是獨(dú)白、對(duì)話，也可以是交談；既可以是文字標(biāo)志，如廣告，也可以是詩(shī)歌、散文等。語(yǔ)篇可長(zhǎng)可短。短的一二句便可成篇，長(zhǎng)的可以萬(wàn)句以上。語(yǔ)篇并不是零散的句子和篇章的堆積，而是由意義相關(guān)的句子出于一定的交際需要，通過(guò)連接而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)義連貫的語(yǔ)篇必須具有語(yǔ)篇特征，所表達(dá)的也是整體的意義。Halliday和Hasan就曾指出，話語(yǔ)不是雜亂無(wú)章地從一個(gè)話題跳到另一個(gè)話題，它總是以一定的話題的連貫性及話題展開(kāi)的可能性，按照規(guī)律合理地發(fā)展?？偠灾?，語(yǔ)篇是由語(yǔ)句組成的、能表達(dá)多層意思的、具有內(nèi)在相關(guān)性的結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)篇分析，又稱為話語(yǔ)分析discourse analysis，通常指對(duì)比句子/話段sentence/utterance更大的語(yǔ)言單位所做的語(yǔ)言分析。語(yǔ)篇分析是從語(yǔ)篇整體出發(fā)，針對(duì)不同的語(yǔ)境，對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)。目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫coherent的語(yǔ)篇。這是以語(yǔ)篇為基本單位，圍繞語(yǔ)篇整體內(nèi)容解釋語(yǔ)句，分析其中的人物性格或者事件的緣由，從而總結(jié)中心思想。語(yǔ)篇分析的基本內(nèi)容包括語(yǔ)境分析、銜接、連貫、句際關(guān)系和篇章結(jié)構(gòu)分析。語(yǔ)篇分析不僅注重語(yǔ)言的形式，而且重視語(yǔ)言的功能，同時(shí)還注重文章所涉及的文化背景知識(shí)及其相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、獲取完整信息的能力。因而，語(yǔ)篇分析在視聽(tīng)教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用。

三、語(yǔ)篇分析在視聽(tīng)教學(xué)中的應(yīng)用

1.視聽(tīng)過(guò)程中語(yǔ)篇分析的過(guò)程

（1）聽(tīng)之前的分析和準(zhǔn)備

理解長(zhǎng)篇段落的文章中，聽(tīng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)是必要的，教師需根據(jù)將聽(tīng)到的語(yǔ)篇，設(shè)置相關(guān)情景，調(diào)動(dòng)相關(guān)信息，從而有助于學(xué)生對(duì)視聽(tīng)材料的理解。例如，教師可以在放聽(tīng)力內(nèi)容前，根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容先提出一兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生回答。學(xué)生會(huì)從不同方面回答這些問(wèn)題。一般情況下，學(xué)生的回答會(huì)與將聽(tīng)到的內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。通過(guò)在聽(tīng)之前的分析和訓(xùn)練，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的信息，能夠有效減少聽(tīng)力障礙，最終為理解聽(tīng)力材料提供了充分的準(zhǔn)備。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐筆者深刻體會(huì)到，聽(tīng)之前的準(zhǔn)備分析活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于他們積極思維，這樣的教學(xué)效果顯著提高。

（2）視聽(tīng)過(guò)程中的分析

運(yùn)用語(yǔ)篇分析進(jìn)行預(yù)測(cè)：根據(jù)所聽(tīng)到的關(guān)鍵詞、中心句、說(shuō)話人的特點(diǎn)、地點(diǎn)等信息進(jìn)行猜測(cè)，發(fā)揮預(yù)測(cè)作用。Halliday和Hasan曾說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的大部分工作在于學(xué)會(huì)作出正確的預(yù)測(cè)。劉辰誕認(rèn)為，要進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，首先需要對(duì)相關(guān)語(yǔ)境因素進(jìn)行構(gòu)建。語(yǔ)境在聽(tīng)力預(yù)測(cè)過(guò)程中起著重要作用。

語(yǔ)言是人們交流的工具，離不開(kāi)交流的參加者、話題、時(shí)間、地點(diǎn)等具體情景。語(yǔ)言活動(dòng)總處在一定的語(yǔ)境中，語(yǔ)篇的含義也依賴于語(yǔ)境，因此能夠準(zhǔn)確地分析并理解語(yǔ)境對(duì)我們理解視聽(tīng)的語(yǔ)篇大有好處。分析語(yǔ)篇就應(yīng)充分考慮語(yǔ)境中的各個(gè)要素。因此，從語(yǔ)篇的中心句、談話人、地點(diǎn)等信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，聽(tīng)者能夠得到不少暗示。

根據(jù)說(shuō)話人運(yùn)用的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行猜測(cè)。語(yǔ)篇都有連貫性和銜接性。其中的句子之間一定有關(guān)系，例如轉(zhuǎn)折關(guān)系、對(duì)應(yīng)關(guān)系、分解關(guān)系、并列關(guān)系、分指關(guān)系、順序關(guān)系、重復(fù)關(guān)系等。而這些關(guān)系是通過(guò)關(guān)聯(lián)詞、過(guò)渡詞和相關(guān)短語(yǔ)來(lái)展示，或者通過(guò)句子之間的排列關(guān)系來(lái)表示。這些詞和詞組在語(yǔ)言理解中起著非常重要的作用。不同關(guān)聯(lián)詞的使用會(huì)導(dǎo)致其表達(dá)的內(nèi)容迥然不同。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中要注意這些關(guān)聯(lián)詞匯。

通過(guò)其他相關(guān)信息進(jìn)行猜測(cè)。這里的其他信息主要指非詞匯的信息，比如說(shuō)話人的語(yǔ)速、句子的重音、音的輕重等，也包括背景聲音和場(chǎng)景音樂(lè)等。這些信息有助于學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容和說(shuō)話人的內(nèi)心感受與其態(tài)度進(jìn)行推測(cè)。同樣的一句話用不同的語(yǔ)調(diào)能顯示出說(shuō)話者不同的心理狀況。當(dāng)然，預(yù)測(cè)的能力在視聽(tīng)過(guò)程中有重要作用。理論上講，50%的聽(tīng)力技巧與預(yù)測(cè)有關(guān)。從實(shí)際看，預(yù)測(cè)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解能力，從而提高答題能力。

（3）聽(tīng)過(guò)之后的分析

聽(tīng)力放音結(jié)束后，學(xué)生的頭腦仍會(huì)處于積極活躍的狀態(tài)。由于結(jié)尾的句子一般是全文的總結(jié)，是對(duì)全文的歸納，此時(shí)可以根據(jù)結(jié)尾句驗(yàn)證對(duì)全文的理解。聽(tīng)完全文后，學(xué)生還可以利用后面聽(tīng)到的信息補(bǔ)充理解前面有疑問(wèn)和漏聽(tīng)的信息，并對(duì)聽(tīng)的過(guò)程中獲得的信息進(jìn)行分析，剔除與原文不符的信息，從而更準(zhǔn)確地理解全文。

2.視聽(tīng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)

通過(guò)語(yǔ)篇分析培養(yǎng)聽(tīng)力技能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。其中的關(guān)鍵是要讓學(xué)生克服緊張和焦慮，建立良好的心理。讓學(xué)生相信自己的能力，通過(guò)語(yǔ)篇信息和語(yǔ)篇概念推理預(yù)測(cè)整個(gè)聽(tīng)力語(yǔ)篇。要提醒學(xué)生注重內(nèi)容的整體，從整體上抓住主題。讓學(xué)生知道在聽(tīng)力語(yǔ)篇中出現(xiàn)聽(tīng)不懂的內(nèi)容不可避免，聽(tīng)力再好也不可能完全聽(tīng)懂，所以遇到聽(tīng)不懂的單詞或句子不要著急，這是很正常的。根據(jù)語(yǔ)篇信息冗余度原理，這些聽(tīng)不懂的內(nèi)容很可能在語(yǔ)篇其他地方再次出現(xiàn)，有時(shí)以另外的形式出現(xiàn)，也可以通過(guò)語(yǔ)篇的上下文作出合理的推測(cè)。很多情況下，那些聽(tīng)不懂的內(nèi)容很可能只起輔助作用，聽(tīng)不懂也不會(huì)影響整個(gè)語(yǔ)篇的理解。知道了這些，學(xué)生就能樹(shù)立心理優(yōu)勢(shì)，就能利用語(yǔ)篇特點(diǎn)進(jìn)行合理的推理和預(yù)測(cè)。G.Brown指出，語(yǔ)篇的理解涉及很多因素。聽(tīng)力理解過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)語(yǔ)篇的上下語(yǔ)境進(jìn)行分析。語(yǔ)篇雖然是由句子組成，但句子的意義要受到整體語(yǔ)篇的約束，理解了單一句子并不一定就能理解整個(gè)語(yǔ)篇。

聽(tīng)力理解的教學(xué)方法目前主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)聽(tīng)力過(guò)程，一個(gè)是自下而上bottom-up的過(guò)程，另一個(gè)是自上而下top-down的過(guò)程。前者指利用傳播的語(yǔ)音信號(hào)來(lái)獲得信息的過(guò)程，辨別和推斷詞、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和其他的信息特征，或者說(shuō)其表現(xiàn)的功能意念過(guò)程；后者是指利用預(yù)先掌握的知識(shí)做基礎(chǔ)去獲得信息的過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程在聽(tīng)力理解過(guò)程中不可缺少，相互聯(lián)系、相互作用。語(yǔ)篇教學(xué)就是從宏觀的角度出發(fā)，將語(yǔ)篇作為整體來(lái)理解，先自上而下，后自下而上。先將注意力放在整篇內(nèi)容和主要信息上，然后進(jìn)行新的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這說(shuō)明外語(yǔ)教學(xué)不能停留在對(duì)孤立的詞、句的分析上，應(yīng)從語(yǔ)篇的形式和內(nèi)容入手，結(jié)合語(yǔ)言使用的環(huán)境來(lái)理解和掌握語(yǔ)篇。這兩個(gè)過(guò)程是相互作用的，對(duì)理解聽(tīng)力篇章有極大的促進(jìn)作用。語(yǔ)篇教學(xué)法不是否定以句子為中心的教學(xué)法，而是把自上而下和自下而上兩種方法結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。把語(yǔ)篇分析運(yùn)用到視聽(tīng)教學(xué)中，用語(yǔ)篇分析的方法對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行討論和研究無(wú)疑將會(huì)對(duì)視聽(tīng)教學(xué)提供更廣泛、更靈活的教學(xué)思路。

3.視聽(tīng)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇技能

掌握一定的文化背景知識(shí)是學(xué)生理解語(yǔ)篇的重要條件。由于中西方國(guó)家的文化教育、社會(huì)生活和風(fēng)土人情等各方面存在較大差異。所以對(duì)我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要提高對(duì)整篇聽(tīng)力的理解能力，了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情和文化背景就變得非常必要。胡壯麟認(rèn)為，任何一個(gè)語(yǔ)言使用者都屬于特定的語(yǔ)言團(tuán)體，每個(gè)語(yǔ)言團(tuán)體都有長(zhǎng)期形成的歷史、文化、風(fēng)俗、人情、習(xí)語(yǔ)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這些必然會(huì)反映在該語(yǔ)言團(tuán)體的共同語(yǔ)言中。在特定情況下，對(duì)語(yǔ)篇的理解還得聯(lián)系到歷史文化語(yǔ)境。因此，在英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)中，要有目的地使學(xué)生對(duì)使用英語(yǔ)的國(guó)家文化有所了解、有所認(rèn)識(shí)。教師平時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意積累英語(yǔ)國(guó)家各種文化背景知識(shí)。讓學(xué)生運(yùn)用自己的背景知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)篇分析對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握語(yǔ)篇重點(diǎn)和主要含義，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)而有效提高聽(tīng)力水平。

聽(tīng)力的篇章分析能力與閱讀理解的篇章分析能力大體差不多，但聽(tīng)力的篇章分析是瞬間的，因而要求更高。因此，在學(xué)生具有一定的閱讀理解篇章分析能力后，應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力語(yǔ)篇的分析能力。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生掌握各種語(yǔ)篇分析方法cohesive device。Halliday和Hasan在《英語(yǔ)中的銜接》Cohesion in English一書(shū)中系統(tǒng)地把語(yǔ)篇的銜接手段分為五大類:參照關(guān)系reference、替換關(guān)系substitute、省略關(guān)系ellipsis、連接關(guān)系conjunction和詞匯照應(yīng)lexical cohesion。教師還應(yīng)講解“銜接”的內(nèi)容：“銜接”包括詞與詞的銜接、句與句的銜接、段與段的銜接。可以用形合和意合的方式加強(qiáng)文章的銜接。語(yǔ)篇銜接理論也是有助于語(yǔ)篇分析的重要方式，而且還有助于學(xué)生根據(jù)銜接紐帶在語(yǔ)篇中形成網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步了解語(yǔ)篇發(fā)展的脈絡(luò)，最終提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。

綜上所述，在視聽(tīng)教學(xué)中，語(yǔ)篇分析是非常重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，教師容易處理不當(dāng)，教學(xué)效果難以得到保障，這樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逐步接近“母語(yǔ)聽(tīng)力理解所具有的能力”，提高學(xué)生的總體語(yǔ)言水平，這樣才能提高視聽(tīng)理解能力。

語(yǔ)篇分析雖然屬于較新興的學(xué)科，相關(guān)的研究尚不完善，仍然處在不斷發(fā)展的過(guò)程之中，但是它已經(jīng)給外語(yǔ)教學(xué)包括英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)引入了新的視角和觀點(diǎn)。傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)從短語(yǔ)和句子層面對(duì)文章進(jìn)行分析，導(dǎo)致的結(jié)果是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，這會(huì)極大影響聽(tīng)力理解能力的提高；而通過(guò)以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)篇分析的方法是既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林，這是一種非常有效的方法。如果我們教師都運(yùn)用語(yǔ)篇分析的方法來(lái)改進(jìn)視聽(tīng)教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平得到長(zhǎng)足發(fā)展。

［1］劉辰誕.教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1999:84-87.

［2］王宗炎.語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言的應(yīng)用［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1998:56-58.

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1673-0046（2010）9-0129-03