吳淑君

項目化教學(xué)在《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》中的應(yīng)用

吳淑君

（江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州225300）

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在大學(xué)英語課程中采用項目化教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語綜合能力，并且有效地改善教學(xué)效果。

項目化教學(xué)；大學(xué)英語；應(yīng)用

近十年來，我國高職院校蓬勃發(fā)展。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和職業(yè)教育過程中人才培養(yǎng)體系的不斷完善，大學(xué)英語課程也需滿足教學(xué)改革的發(fā)展和社會就業(yè)的需求，不能僅停留在“過級英語”的狀態(tài)，而應(yīng)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

自古以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師和教材為中心，采取填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生一直處于被動學(xué)的狀態(tài)，很少參與到課堂活動中，缺少學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而項目化教學(xué)起源于美國，盛行于德國，是一種以學(xué)生為中心，注重教學(xué)互動的教學(xué)模式，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，對教學(xué)起到事半功倍的效果。

一、項目化教學(xué)的概念和意義

項目化教學(xué)是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動，是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為出發(fā)點，以團隊合作為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，通過構(gòu)建工作任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，圍繞具體的學(xué)習(xí)項目，在實踐操作和體驗中獲得新的知識，形成專門的技能并促進(jìn)各項能力發(fā)展的教學(xué)過程。其理論基礎(chǔ)主要包括杜威的實用主義教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論三種，論文就以情景學(xué)習(xí)理論為主進(jìn)行闡釋，從而驗證項目化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及溝通與合作的能力的四大優(yōu)勢。

二、《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》課程簡介

該課程是根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》編寫而成，為我院高專一年級新生開設(shè)的一門必修課，具有實用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與實際涉外交際能力的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，完整地融合了聽、說、讀、寫、譯的知識學(xué)習(xí)和技能練習(xí)。因此，我們在這套教材中運用項目化教學(xué)很適宜。

三、項目化教學(xué)在《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》課程中的應(yīng)用

項目化教學(xué)強調(diào)以任務(wù)為中心，就某一專業(yè)問題提出任務(wù)，給教師和學(xué)生分配類似實際工作的角色，使學(xué)生充分運用聽、說、讀、寫、譯中的幾項技能來完成任務(wù)，可以由個人、小組或者全班完成?，F(xiàn)以《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》中第1冊第3單元為例，談一下項目化教學(xué)在該課程中的應(yīng)用。

項目化教學(xué)可劃分為三個階段，即項目的準(zhǔn)備、實施與評價。

（一）項目的準(zhǔn)備

教師設(shè)立項目名稱和內(nèi)容要求，與學(xué)生討論后，確定項目任務(wù)。

這一單元的教學(xué)目標(biāo)是Expressing gratitude，即表達(dá)感謝。我們在聽說部分的項目任務(wù)就是表達(dá)感謝的方式。學(xué)生接到任務(wù)后，以小組為單位，先制定計劃，然后搜集相關(guān)詞匯、句型、對話范例，最后進(jìn)行分析匯總。

而在本單元的精讀部分，為了充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們可以選用英語情景劇的形式來表現(xiàn)，因為課文與母親有關(guān)，所以將任務(wù)確立為在母親節(jié)為母親做件事以表達(dá)感謝，場景自由選擇。學(xué)生分組，協(xié)作工作，制定計劃及工作步驟，設(shè)置好角色、地點、事件等等，然后編寫、整理并牢記表演中所運用的對話、句型。

（二）項目的實施

學(xué)生以分組的形式，按照制定好的計劃及工作步驟完成該項目任務(wù)。

對于本單元的聽說部分，各組學(xué)生以PPT文件的形式，由代表將學(xué)習(xí)成果展示給老師和全班同學(xué)。這樣，一方面，經(jīng)過查找搜集分析資料，自己已經(jīng)掌握了部分詞匯、句型；另一方面，又學(xué)習(xí)了別人的新成果，并且通過組與組之間的數(shù)量和質(zhì)量的對比，學(xué)生自己很容易看到差距與不足，潛意識里下次會更加用心，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

在本單元的課文部分，各個小組以課上表演的形式將學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)出來，通過這樣的方式，全班學(xué)生的口語和聽力共同得到了鍛煉，課堂氣氛也得以提升，在愉快中達(dá)到了本單元的教學(xué)目標(biāo)。

（三）項目的評價

這一階段是項目化教學(xué)中不可缺少的部分。內(nèi)容既包括對各組項目成果的評價，也包括對學(xué)生在項目完成過程中表現(xiàn)的評價，可以先由學(xué)生自評，然后小組互評，教師進(jìn)行總評、打分，并且指出不足之處，提出改進(jìn)建議。如：有的組總結(jié)的詞匯、句型數(shù)量不夠多；有的組對話中有語法錯誤；有的組選材不新穎；有的組學(xué)生的表演不夠熟練等。最后，師生對于項目完成過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、分析并提出解決方法。

這樣，圍繞某個具體的任務(wù)既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語言知識，訓(xùn)練了語言技能，又充分調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)的興趣與積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

四、項目化教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）對項目的要求

項目設(shè)計的質(zhì)量直接影響項目化教學(xué)的效果，因此教師對項目的選取應(yīng)該格外慎重。除了與教學(xué)目標(biāo)緊密相連外，還應(yīng)從學(xué)生所學(xué)專業(yè)和社會、工作、生活等常用角度出發(fā)，針對學(xué)生的特點和實際水平，科學(xué)地予以選擇。同時，項目還要具有啟發(fā)性、趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生對項目任務(wù)的積極性，以便更好地參與到項目化教學(xué)中來。

（二）對教師的要求

不同于“以教師和教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，項目化教學(xué)要求“以學(xué)生和項目為中心”，教師的角色也由此發(fā)生了變化，從知識的傳授者變?yōu)轫椖康闹笇?dǎo)者和管理者，教學(xué)內(nèi)容也不再拘泥于課本。這些都要求教師具有寬廣的知識面、扎實的專業(yè)知識以及良好的心理素質(zhì)，在課堂上具備調(diào)控能力和隨機應(yīng)變的能力，在課外不斷更新知識、提高自己，才能適應(yīng)項目化教學(xué)。

（三）對學(xué)生的要求

項目化教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨立、創(chuàng)新與合作能力。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要發(fā)揮自我主觀能動性，積極查找課本、搜集資料與教師的項目任務(wù)有機地結(jié)合起來；在實施階段，學(xué)生應(yīng)該和小組成員做好協(xié)調(diào)工作，服從各組組長的任務(wù)分配到積極投入到整個教學(xué)活動中，從而培養(yǎng)一定的合作能力與團結(jié)意識；在學(xué)習(xí)觀看其他小組的教學(xué)成果展示時應(yīng)做好記錄，以利于完善后期的評價工作和有效地吸收教師的建議。

［1］蘇文倩.基于建構(gòu)主義的高職高專課程項目化教學(xué)研究［J］.甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2010，（3）.

［2］徐國慶.高職項目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計［J］.江蘇高教，2006，（6）.

［3］翟象俊.21世紀(jì)大學(xué)實用英語［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

G718.5

A

1673-0046（2010）9-0035-02

江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目GZ200954）