姜守文

淺談地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)

姜守文

（吉林師范大學(xué)，吉林四平136000）

隨著社會的進(jìn)步與科技的發(fā)展，對具有綜合知識素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才需求不斷增加，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為地方高校生存與發(fā)展的大問題。地方高校應(yīng)適應(yīng)地方與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對各方面人才的需求。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

一、地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

目前，我國的高等教育已從精英化進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，隨著畢業(yè)生人數(shù)的增加，就業(yè)市場壓力勢必增大，高校畢業(yè)生就業(yè)率逐年下降，大學(xué)生就業(yè)難的問題也將日漸突出，而高校畢業(yè)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的種種問題也引發(fā)了社會對高等教育人才培養(yǎng)模式的高度重視。

我國現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育方式的人才培養(yǎng)模式，存在著缺少實(shí)踐應(yīng)用知識、動手能力較差及理論與實(shí)際相脫節(jié)的弱點(diǎn)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，需要大批具有較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，地方高校應(yīng)用型人才如何培養(yǎng)，已經(jīng)成為亟待解決的大問題。

應(yīng)用型人才和理論型人才都是社會不可或缺的人才，不存在層次的差異，只是培養(yǎng)類型的不同。以培養(yǎng)能力為中心，較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力是其主要特征。這里的“能力”不僅是崗位能力，也是職業(yè)崗位群能力；不僅是專業(yè)能力，更應(yīng)是多方面的綜合能力；不僅是就業(yè)能力，更是社會群體中的創(chuàng)業(yè)能力。

突出“應(yīng)用”是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，也是應(yīng)用型教育的科學(xué)定位和立足點(diǎn)，“應(yīng)用”是學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、教學(xué)模式、質(zhì)量評價(jià)的主基調(diào)，在教學(xué)、科研、社會服務(wù)上，應(yīng)用是特色、是優(yōu)勢、是本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)知識的掌握，應(yīng)用能力的發(fā)揮，創(chuàng)新精神的展示。

二、地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)存的主要問題

1.人才培養(yǎng)的定位不明確

隨著市場化進(jìn)程的加劇，市場對人才需求的目標(biāo)也在改變，人才衡量的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，學(xué)歷由政府認(rèn)可變?yōu)槭袌稣J(rèn)可，用人單位更看重受聘者的能力而不是文憑，使得“國家學(xué)歷”這塊王牌受到?jīng)_擊，日益暴露出高等教育在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)管理等方面存在的問題。

一些高校同一專業(yè)的課程設(shè)置幾乎相同，各門課程專業(yè)方向具體掌握到何種程度無明確的目標(biāo)要求，培養(yǎng)方向、目標(biāo)不明確，區(qū)別僅僅體現(xiàn)在學(xué)制和個(gè)別科目的學(xué)時(shí)安排上，造成學(xué)生應(yīng)用知識貧乏，“學(xué)的用不上，用的沒學(xué)到?！?/p>

在開設(shè)的課程中，純理論性的課程較多，而實(shí)用性、實(shí)踐性課程嚴(yán)重不足，具有探究性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程更是無從體現(xiàn)，理論知識單一，缺乏動手能力，導(dǎo)致學(xué)非所用、人才無用武之地。

2.人才培養(yǎng)的周期性與社會需求的即時(shí)性相沖突

推動經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，人才資源開發(fā)必須與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展協(xié)調(diào)一致。對此，胡錦濤總書記提出了“三個(gè)適應(yīng)”：一是促進(jìn)人才總量同國家發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)，二是人才結(jié)構(gòu)同各項(xiàng)事業(yè)全面發(fā)展的需求相適應(yīng)，三是人才素質(zhì)同經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展相適應(yīng)。這一論述對培養(yǎng)高層次人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義，

應(yīng)用型人才培養(yǎng)有自身的規(guī)律，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程的開發(fā)，從知識傳授到技能的掌握都有其周期性。而社會對人才的需要卻是即時(shí)性的，它要求教育能隨時(shí)提供行業(yè)和企業(yè)所需的人才，當(dāng)二者不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一時(shí)，就會出現(xiàn)人才培養(yǎng)與需求之間的矛盾。

3.“雙師型”師資匱乏，教學(xué)方法和教學(xué)手段滯后

培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求教師既要具有較高學(xué)歷層次、理論水平，還應(yīng)具有較高的工程技術(shù)水平、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，形成與專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的師資隊(duì)伍。而目前的地方高校，無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上，這種“雙師型”教師都很匱乏，已經(jīng)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一大障礙。

部分教師的知識脫離時(shí)代的步伐，不能及時(shí)更新，無法滿足學(xué)生對新知識的渴求。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代核心的競爭力是學(xué)得多、學(xué)得快、轉(zhuǎn)化率高，要學(xué)會鑒別知識，善于轉(zhuǎn)化知識，用智慧統(tǒng)帥知識，而且傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更談不上開展個(gè)性化創(chuàng)新教育，創(chuàng)新思想無法在實(shí)踐教學(xué)中得以滲透，令學(xué)生把精力都放在應(yīng)付考試上，勢必影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革

應(yīng)用型人才培養(yǎng)體現(xiàn)在教育模式、人才特點(diǎn)、課程體系、教學(xué)方法等方面，應(yīng)該圍繞著學(xué)生動手能力、實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模塊、師資力量、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新實(shí)踐等方面，積極探索培養(yǎng)途徑。

1.樹立全新的人才培養(yǎng)觀念，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)涉及教育的觀念、專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍的建設(shè)、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)過程與教學(xué)策略和學(xué)校運(yùn)行管理模式等。地方高校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教育體制觀、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位觀、創(chuàng)新和素質(zhì)教育的質(zhì)量觀、國際化教育的發(fā)展觀、現(xiàn)代化教育的培養(yǎng)觀、以人為本的教學(xué)觀、學(xué)分制的管理觀、為地方經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展的服務(wù)觀。

在高等教育國際化的今天，區(qū)域化、職業(yè)化是高等教育發(fā)展的一種趨勢，有利于高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密結(jié)合，形成地方性特色教育。地方高校必須研究社會和市場的需求，找到學(xué)校與地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)狀態(tài)、社會發(fā)展和科技進(jìn)步的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)展自己的優(yōu)勢學(xué)科，堅(jiān)持有所為、有所不為，探索并定位有特色的人才培養(yǎng)模式，在服務(wù)和合作中樹立學(xué)科優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)科的競爭力，注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

2.加強(qiáng)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教育方式

地方高校的教育教學(xué)不僅要“授之以魚”，而且更要“授之以漁”，遵循學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成的規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，致力于學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。倡導(dǎo)參與式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)模式，鼓勵案例教學(xué)法、實(shí)地考察法、模擬訓(xùn)練法、拼盤式教學(xué)，探索基于研究型的和探索式的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透，讓學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識，參與處理現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，與社會接軌。

3.構(gòu)建以培養(yǎng)能力為主線的課程體系

能力是人勝任某項(xiàng)工作任務(wù)的內(nèi)在條件，是對知識和技術(shù)掌握程度的綜合反映和集中體現(xiàn)。以能力為本位選擇課程內(nèi)容體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想，人才培養(yǎng)是通過課程教學(xué)實(shí)施的，選擇哪些課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)職業(yè)的基本要求來確定。

（1）以市場為導(dǎo)向，設(shè)置前瞻性的專業(yè)和課程

用人市場的專業(yè)要求就是地方高校專業(yè)的培養(yǎng)方向，用人市場就是開設(shè)專業(yè)課程的指揮棒，以求將“素質(zhì)、知識、能力”的培養(yǎng)融為一體，保證前瞻性專業(yè)、課程的不斷發(fā)展和可持續(xù)性，給學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考、摸索的空間和條件。

（2）構(gòu)建崗位群知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，推行“模塊化教學(xué)”

課程體系宏觀上實(shí)行“基礎(chǔ)平臺十模塊”的方式，所謂基礎(chǔ)平臺就是指通識教育課程，即所有學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的課程；而模塊則是淡化、模糊專業(yè)界限，以學(xué)科大類或?qū)W科群構(gòu)建不同的專業(yè)方向，設(shè)有必修課和選修課，基礎(chǔ)課程雖然是必修的，但同一門必修課可以開出不同類型的課程，學(xué)生可以根據(jù)不同的愛好需求進(jìn)行選擇，專業(yè)模塊課程是穿插于必修、選修課之間，這種必修中有選修、選修中有必修的多樣課程設(shè)置使得“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)方向成為可能，讓市場起調(diào)節(jié)作用，保證教學(xué)內(nèi)容更加靈活，不斷更新。

4.構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多元化實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)不僅僅是學(xué)會某種操作方式，獲得某種技能，而是使每個(gè)學(xué)生從中獲得對實(shí)驗(yàn)的真實(shí)感受，這種內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)識、轉(zhuǎn)化知識的原動力，圍繞著社會對人才培養(yǎng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的要求，選擇不同的實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建從課內(nèi)綜合性的實(shí)踐技能訓(xùn)練到課外的自助式開放實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。

打破按課程開設(shè)實(shí)驗(yàn)的格局，增設(shè)課程的綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及科研創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，呈“塔型”結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)寬厚，層次分明，環(huán)節(jié)嚴(yán)密。改變那種純粹按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書安排的內(nèi)容、方法和程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的做法，讓學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)課題，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作，驗(yàn)證自己提出的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際工作能力。

5.加快高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教師的素質(zhì)息息相關(guān)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)教師的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，教師既是理論知識的傳授者，又是實(shí)踐能力的培養(yǎng)者。加強(qiáng)“專職化”和“專業(yè)化”實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，向“雙?！迸c“雙師”的目標(biāo)努力。一是注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的“專職化”，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序的質(zhì)量穩(wěn)定。二是注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的“專業(yè)化”，保障實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的“專業(yè)化”。三要加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請一批來自企業(yè)的工程師、專家或高級管理人員作為兼職教授，更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展。

［1］周濟(jì).大力加強(qiáng)教學(xué)工作切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量［J］.中國高等教育，2005，（1）.

［2］葉瑋光.地方高校人才培養(yǎng)模式再構(gòu)建的思考［J］.黑龍江教育高教研究與評價(jià)，2007，（10）.

［3］李培根.構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系之我見［J］.中國高等教育，2008，（5）.

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