付大鵬,李念良

民辦院校如何構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程模式

付大鵬,李念良

（廣東培正學(xué)院，廣州廣東510830）

民辦院校在實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中，針對現(xiàn)有課程模式的不足，提高教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。通過積極開展實踐教學(xué)，完善通識課程體系，規(guī)范選修課程設(shè)置，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，確立更加合理的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程模式。

民辦院校；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)目標(biāo)；課程模式

課程是本科教學(xué)的核心，課程建設(shè)則是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本手段。通過深化教學(xué)改革，明確改革發(fā)展思路，構(gòu)建符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程模式，整合與優(yōu)化課程體系與課程結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)成為民辦院校進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、民辦院?，F(xiàn)有課程模式的不足

由于民辦院校的發(fā)展直接受到市場機(jī)制的制約，相對而言，比較注重實用性課程的開設(shè)。但我國民辦高等教育從產(chǎn)生之日起一直深受公辦院校辦學(xué)模式的影響，許多民辦本科院校在本科課程設(shè)置上仍然存在著與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)符合度不高，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色不鮮明等不足之處。

一是理論課過多，實踐課過少，重視課程知識的傳授，忽視個人能力的培養(yǎng)。課程種類多、課時多、學(xué)生負(fù)擔(dān)重、自學(xué)時間少，制約了學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)展。在課程安排上，仍以“先理論后實踐”為主，造成專業(yè)知識傳授與專業(yè)技能培訓(xùn)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后從事具體工作時缺乏基本的工作能力。

二是課程結(jié)構(gòu)上必修課過多，選修課過少。通常必修課程要占到學(xué)分總數(shù)的80%以上，選修課程不足20%。選修課設(shè)置隨意性大，“因人設(shè)課”現(xiàn)象嚴(yán)重，課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。學(xué)生選課也大多基于修滿學(xué)分的目的，盡量選擇一些獲得學(xué)分比較容易的課程修讀。總體而言，選修課程尚不能發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

三是課程內(nèi)容上仍過于強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，忽視教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系、知識與工作的關(guān)系。通常只強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該“知道什么”，而不是“會做什么”，沒有充分做到結(jié)合生產(chǎn)一線，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，課程內(nèi)容與工作實踐的聯(lián)系不緊密，不利于對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建應(yīng)用型本科課程模式的基本出發(fā)點

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)就是依據(jù)一定的教育目的、社會需要和本科教育理念提出的關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)活動的一種預(yù)期，也是開展適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程開發(fā)、設(shè)置等活動的主要指南。因此，構(gòu)建應(yīng)用型本科課程模式必須首先明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。

教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》（教高［98］2號）中指出，本科教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，就是要“構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式”，為學(xué)生構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代“教育思想和教育觀念”的“知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)通常可以用知識、能力、素質(zhì)三要素來界定。

1.知識是構(gòu)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性要素。無論能力的培養(yǎng)還是素質(zhì)的培育，無不需要一定的知識和合理的知識結(jié)構(gòu)的支撐。具體而言，應(yīng)用型人才應(yīng)具備三方面的知識：一是關(guān)于人類、社會、自然發(fā)展及其規(guī)律的基本知識和基本理論；二是專業(yè)理論知識；三是專業(yè)實踐知識，包括與從事專業(yè)工作相關(guān)的經(jīng)驗性知識、過程性知識和技術(shù)規(guī)范等。

2.能力要素突出地反映了應(yīng)用型人才的特征，是構(gòu)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素。一般認(rèn)為，應(yīng)用型本科人才的能力要素包括應(yīng)用能力（專業(yè)能力）和關(guān)鍵能力。專業(yè)能力指在某一特定行業(yè)、領(lǐng)域的工作中所表現(xiàn)出來的專業(yè)認(rèn)識水平及運用專業(yè)知識解決問題的能力。關(guān)鍵能力是指應(yīng)用型人才具有的通用性能力，這種能力適合不同行業(yè)、種類的工作崗位需要，所以也稱跨職業(yè)能力。關(guān)鍵能力主要體現(xiàn)在以下幾方面：能夠?qū)W習(xí)新知識，并靈活運用知識解決實際問題；能夠良好地運用語言、文字表達(dá)自己思想，與他人進(jìn)行溝通；在團(tuán)隊中能與他人保持合作，具有良好的合作、協(xié)調(diào)意識和一定的組織能力；具有前瞻性思維，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.素質(zhì)要素是應(yīng)用型人才的根本。應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)包括四個方面：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，其中業(yè)務(wù)素質(zhì)包括良好的職業(yè)道德和責(zé)任意識。人的素質(zhì)不僅包含了對自然、社會知識的學(xué)習(xí)、吸收和理解，運用知識完成實踐和創(chuàng)新活動的能力，更包含了生理、心理的健康，以及符合正常觀念的倫理、道德意識的養(yǎng)成等內(nèi)容。如果將教育的目的定位于促進(jìn)人的發(fā)展，素質(zhì)要素則位于“人的全面發(fā)展”的最高階段。

三、構(gòu)建應(yīng)用型本科課程模式的基本原則

課程模式是指在課程發(fā)展過程中，根據(jù)某種思想和理論，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理手段，以及制定教學(xué)評價原則而形成的一種形式系統(tǒng)。它規(guī)定了課程的組成要素及各要素之間的關(guān)系，具有特定的結(jié)構(gòu)和功能，而這種結(jié)構(gòu)和功能是以實現(xiàn)特定目的為指向的。從這個意義上來講，民辦院校要實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，創(chuàng)建應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)，首先必須構(gòu)建應(yīng)用型本科教育課程模式，這是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

應(yīng)用型本科教育課程模式的構(gòu)建主要包括兩個層面的內(nèi)容：一是規(guī)定應(yīng)用型本科教育課程開發(fā)、組織、實施的基本原則；二是規(guī)定應(yīng)用型本科教育課程各個組成要素及彼此之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。由于應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合學(xué)校所處具體環(huán)境進(jìn)行，課程模式必然呈現(xiàn)多樣性與動態(tài)性的特點。民辦院校都將培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、具有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實際工作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。從這一培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵出發(fā)，構(gòu)建應(yīng)用型本科教育課程模式所應(yīng)遵循的基本原則主要應(yīng)包括以下幾點：

1.應(yīng)用性原則。應(yīng)用型本科課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容必須突出應(yīng)用性的目的，協(xié)調(diào)處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，既要保持理論講授的相對完整，又要注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，把應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容滲透到教學(xué)全過程之中。同時，加強(qiáng)課程及教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)實際的結(jié)合，通過積極地開展實踐教學(xué)活動，使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。

2.地方市場導(dǎo)向原則。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在課程設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容等方面與地方經(jīng)濟(jì)、文化特點緊密結(jié)合，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才服務(wù)和知識服務(wù)。樹立強(qiáng)烈的市場意識，當(dāng)?shù)氐娜肆Y源市場，逐步實現(xiàn)應(yīng)用型人才市場化，并以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)工作崗位和行業(yè)對知識、能力和素質(zhì)的需求，整合課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

3.知識傳授為基礎(chǔ)原則。應(yīng)用型本科教育同樣需要本科層次的基本知識和基本理論，因此，其課程模式的構(gòu)建仍以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，包含系統(tǒng)的、完整的理論課程。與學(xué)術(shù)性本科教育的要求不同，應(yīng)用型本科教育的理論課程主要包括一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，如了解和掌握完成專業(yè)工作的技術(shù)原理；還有相關(guān)的專業(yè)實踐知識，包括與從事專業(yè)工作相關(guān)的經(jīng)驗性知識、過程性知識和技術(shù)規(guī)范等等。憑借多方面的知識儲備，使應(yīng)用型人才具備適應(yīng)不同的工作崗位需求、解決實際問題的能力。

4.能力培養(yǎng)原則。能力培養(yǎng)是應(yīng)用型本科教育的核心，以能力培養(yǎng)為主線，將能力培養(yǎng)滲透到課程模式的每個環(huán)節(jié)中，是應(yīng)用型本科教育與傳統(tǒng)本科教育的主要區(qū)別。民辦院校應(yīng)加強(qiáng)對行業(yè)所需能力進(jìn)行調(diào)查和分析，根據(jù)能力培養(yǎng)原則組建課程體系，明晰課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，側(cè)重加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是一些綜合性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過產(chǎn)學(xué)研合作教育實現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

5.素質(zhì)教育為目標(biāo)原則。素質(zhì)不是生來就有的，而是通過教育和社會環(huán)境的影響逐步形成和發(fā)展的，是知識內(nèi)化和升華的結(jié)果。應(yīng)用型人才要求具備良好的綜合素質(zhì)，除了獲取比較完整的關(guān)于人、社會和自然界的一般理論知識和一定的專業(yè)知識，形成具有發(fā)展?jié)摿Φ暮侠淼闹R體系外，還要使受教育者形成比較健全的人格，通過有意識的教育活動使人格在德、智、體、美等各方面得到全面、和諧的發(fā)展，以適應(yīng)在未來對世界的理解和探索的需要。

四、構(gòu)建應(yīng)用型本科教育課程模式的措施

1.加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置和教學(xué)安排上進(jìn)一步突出實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的最有效的手段，如果離開實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就無法完成對應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。民辦院校應(yīng)通過有計劃地開設(shè)專業(yè)實驗（實訓(xùn)）課程、開展綜合性、設(shè)計性實驗和社會實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）等多種形式加大實踐教學(xué)的比重，除工科類專業(yè)外，其余專業(yè)應(yīng)將實踐教學(xué)課時提高到總學(xué)時的30%左右。

在教學(xué)安排上強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)與理論教學(xué)并行，建立貫穿整個人才培養(yǎng)過程的實踐教學(xué)體系。通過開展教學(xué)實驗（專業(yè)實驗），強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)基本技能的訓(xùn)練和對專業(yè)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知；通過開展綜合性訓(xùn)練，包括獨立實驗（實訓(xùn)）、實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，加強(qiáng)對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生對知識的掌握和內(nèi)化的程度；通過開展工具類課程（如外語、計算機(jī)等）實驗全面提升學(xué)生的各項基礎(chǔ)技能；通過開展實習(xí)、社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。在這四類實踐教學(xué)中，各種綜合性訓(xùn)練直接針對培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際專業(yè)問題的能力進(jìn)行，是整個實踐教學(xué)體系的核心，應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程。

2.建立合理、有效的通識教育課程體系

應(yīng)用型人才不是“狹窄與技術(shù)”的工匠，同樣需要綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，需要人的自我價值的發(fā)展與完善。通識教育課程則是實現(xiàn)對應(yīng)用型人才全面培養(yǎng)的主要途徑。通識教育課程可分為基礎(chǔ)技能通識課程和分類通識課程兩類?；A(chǔ)技能通識課程主要培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)技能和關(guān)鍵能力，包括語言、寫作、計算、信息、體育等課程，通常作為公共必修課要求學(xué)生必須修讀。分類通識課程則可按照學(xué)科、主題等不同標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的課程領(lǐng)域，如人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等，供學(xué)生選修。

民辦院校通識課程體系在以下兩個方面需要進(jìn)一步的完善。一是基礎(chǔ)技能通識課程所占學(xué)時較多，但如何合理安排不同課程的學(xué)時，以進(jìn)一步實現(xiàn)對人的多種基本技能的均衡培養(yǎng)，提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量和效果是設(shè)置這類課程時應(yīng)予關(guān)注的問題。二是分類通識課程設(shè)置上應(yīng)盡量涵蓋人類文化和知識的主要領(lǐng)域，并從深度和廣度兩個方面深入研究，合理安排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生興趣與個性的發(fā)展。

3.增加選修課程比重，規(guī)范選修課程設(shè)置

民辦院校選修課程應(yīng)適當(dāng)增加，最終達(dá)到占學(xué)分總數(shù)的20%左右為宜。加強(qiáng)對選修課程設(shè)置的規(guī)范化管理，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求，按照“模塊”方式構(gòu)建選修課程體系。同時對學(xué)生修讀選修課程進(jìn)行指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的求知欲、進(jìn)取心，使選修課程真正起到拓寬知識、培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的良好作用。

4.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程

運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步促進(jìn)課程體系的完善、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加豐富的教學(xué)資源。

［1］楊志堅.中國本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］高林.應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論［M］.北京：科學(xué)出版社，2006.

G527

A

1673-0046（2010）9-0103-02

廣東培正學(xué)院2010年科研課題《民辦本科院校的課程設(shè)置與優(yōu)化——從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角》（10pzybxm014）