李 欣

（山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院，山西 臨汾 041000）

論計算機教學(xué)中的體驗性學(xué)習(xí)

李 欣

（山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院，山西 臨汾 041000）

計算機教學(xué)中的體驗性學(xué)習(xí)，是貫徹新課標新理念的務(wù)實之舉，是發(fā)揮學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的有效方法。它可以促進學(xué)生包括情感體驗在內(nèi)的非智力因素的發(fā)展，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。

計算機；課堂教學(xué)；體驗性學(xué)習(xí)

體驗性學(xué)習(xí)理論在20世紀80年代由美國的大衛(wèi)，“·科爾博完整提出。他構(gòu)建了一個體驗式學(xué)習(xí)模型即體驗式學(xué)習(xí)圈”，提出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐當中。所謂體驗性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的內(nèi)心反省、內(nèi)在反應(yīng)或內(nèi)在感受，是體悟和感受、體驗和消化、回味和加深的過程，也是學(xué)生了解、吸收、消化、理解的重要環(huán)節(jié)。其中，營造適合學(xué)生感悟、體驗、回味的教育環(huán)境是基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、培育和激活學(xué)生思維品質(zhì)是關(guān)鍵，而學(xué)生的主體作用依然是“重中之重”。

一、體驗性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其意義

“閱讀的資訊，我們能學(xué)習(xí)到百分之十；聽到的資訊，我們能學(xué)到百分之十五；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能學(xué)習(xí)到百分之八十?！睆闹姓f明學(xué)習(xí)是需要體驗的，體驗可以獲得大量的感性知識。真正有效的學(xué)習(xí)是一種心智活動，而不是單純的記憶和理解。體驗學(xué)習(xí)是人最基本的學(xué)習(xí)形式，是指人在實踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實踐、練習(xí)，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。體驗性學(xué)習(xí)既是通過學(xué)生主體能動活動，體驗感悟的理論知識，同時也是實現(xiàn)實踐能力提升的過程。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！斌w驗性學(xué)習(xí)的切入點是“體驗”，實踐活動是主要載體。體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是在反復(fù)實踐中的內(nèi)省體察，是通過學(xué)習(xí)者不自覺或自覺的內(nèi)省積累而把握自己的行為情感，認識外在世界。在實踐性強的課程教學(xué)中（如計算機基礎(chǔ)課）,動手操作的能力即是培養(yǎng)的根本目標。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要體驗事物的意義、公用、原理、方法等知識層面的東西，更要體悟由感性知識到實踐理性知識的具體操作。表面看來，學(xué)生的主體作用是占主導(dǎo)地位，然而事情絕非如此地具備單一向度性。事實上，教師的引導(dǎo)作用是仍處于關(guān)鍵性樞紐地位。

學(xué)生能動性的發(fā)揮以及情感、意義、態(tài)度、知趣等非智力因素的調(diào)動必然與教師在課堂教學(xué)過程中采用的啟發(fā)、誘導(dǎo)、激活等等方面的手段密切關(guān)聯(lián)。只有善于運用學(xué)科規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生找尋規(guī)律，將捕捉“美”、探尋“真”作為培育思維的著力點，在美的理念感召下，讓學(xué)生感受生動有趣的問題和情景，才能使學(xué)生在美感中求取知識之“真”，在美的理解中領(lǐng)會、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗所學(xué)知識的美麗和魅力，通過體驗形成問題意識、養(yǎng)成善思習(xí)慣，提升思維品味。與此同時，讓學(xué)生體會理論知識與實踐操作相結(jié)合，真正將知識應(yīng)用于實際操作當中，讓學(xué)生感受到求取知識所帶來的價值認同感和自我成就感。

二、計算機課堂教學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的原則

由于計算機課堂教學(xué)局限于課程的特點，在理論講授和操作實踐的結(jié)合上，應(yīng)當把握好切入點，摒棄純理論的教學(xué)模式，采取激勵性原則、創(chuàng)造性原則、探究性原則和自主性原則，才能使體驗性學(xué)習(xí)更加適合計算機學(xué)科特點。要實現(xiàn)計算機課堂教學(xué)體驗性的最佳效益，在具體的教學(xué)實踐中主要遵循以下原則：①激勵性原則。針對二級學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)相對較差的現(xiàn)狀，在理論傳授上應(yīng)化深奧理論為通俗解說，以演示和解說為主，注重實際應(yīng)用和操作，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，適時進行表揚和鼓勵，讓學(xué)生在自我實踐上感受到“學(xué)習(xí)計算機知識不像想象中的那樣困難”，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉快感，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動性。②創(chuàng)造性原則。計算機知識的學(xué)習(xí)側(cè)重能力的培養(yǎng)，與學(xué)生計算機水平的高低直接相關(guān)聯(lián)的必然是計算機能力的運用。只有理論是徒勞的，計算機更多的是實踐操作，但是不學(xué)好理論知識只能停止不前，因此理論和實踐相結(jié)合對學(xué)好計算機課程非常重要。理論學(xué)活，在實踐中善于變通，不拘泥于既有的理論和模式，學(xué)會組合、多向度地理論運用，使學(xué)生學(xué)會理論、學(xué)會創(chuàng)造，是實現(xiàn)體驗性教學(xué)的根本出發(fā)點。③探究性原則。體驗式教學(xué)貫穿的一根主線和根本理念就是要在教師的引導(dǎo)下學(xué)會探究，善于探究，樂于探究。其中關(guān)鍵的一條是，培育學(xué)生探索、研究、思考發(fā)現(xiàn)的興趣增長點。④自主性原則。自主性原則是指計算機教學(xué)中，凸顯體驗性，著力把握促成學(xué)生自覺地、有意識地形成獨立自主思考、領(lǐng)悟、運用的最佳方法，達到自主性學(xué)習(xí)，即學(xué)會學(xué)習(xí)。概而言之，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)認知、思考體驗的主體。⑤有效性原則。48n臨海市外國語學(xué)校——信愛勤勇教學(xué)中沒有固定的方法，只要通過課堂把知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們可以很好地掌握，就是成功的教學(xué)，因此，教有法，但無定法，貴在得法，貴在有效。體驗活動實施的最終目的是為了提高課堂教學(xué)效率。所以采用的教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)以及課堂問題的設(shè)計等，都要為高校教學(xué)效率而服務(wù)。⑥實踐性原則。在教學(xué)過程中，既要重視直觀教具的使用，還要盡可能地讓學(xué)生參加實踐操作活動，僅教師的演示而沒有學(xué)生的親自操作，學(xué)生獲得的知識還是比較膚淺的。只有多讓學(xué)生真正動手操作，盡可能給學(xué)生提供參與的機會，運用多種感官參加學(xué)習(xí)活動，才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取更多信息、更好地掌握所學(xué)知識。值得一提的是，上述六種原則作為影響學(xué)生體驗的因素，是在自主原則的統(tǒng)攝之下，根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采取或激勵，或引導(dǎo)創(chuàng)造，或啟迪探究的手段方法，這些原則既是方法又是目的，既是形式又是實體。在這個過程中，教師的角色轉(zhuǎn)換是非常重要的，教師成為一個參與者，一個引導(dǎo)者,是同學(xué)生一起討論問題的對象，在相互體驗、相互探討中完成教學(xué)實踐，這種方式在很大程度上形成了相互的交叉。從教學(xué)原理的角度講，“教”是為了不“教”，用一句早已爛熟的經(jīng)典句講就是“授之于魚，不如授之于漁”。

三、體驗性學(xué)習(xí)在計算機教學(xué)中的實踐

“體驗學(xué)習(xí)”實質(zhì)上是一種“全身心運動”、“在經(jīng)歷中感悟”。體驗學(xué)習(xí)強調(diào)的是用“整個身心”去接觸知識、去“與知識打交道”，而不是記憶某些孤立的詞語與規(guī)則。知識學(xué)習(xí)固然需要必要的記憶與接受，但更需要整個身體的“卷入”與“浸入”。體驗性學(xué)習(xí)重在實踐，實踐是認知的基礎(chǔ)，實踐是體驗性學(xué)習(xí)的主要方式，實踐是實現(xiàn)體驗性課堂教學(xué)的最佳方式，只有在實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的體驗理念、體驗意識和體驗精神，才能形成不拘泥于教材的純學(xué)理性的具有創(chuàng)造性思維的認知。要創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)氛圍，注重課堂教學(xué)的動態(tài)生成，就是要使每個學(xué)生都能得到成功的體驗，感受生命的活力，體驗自身的發(fā)展。體驗性學(xué)習(xí)就是要通過豐富的實踐活動充分刺激學(xué)生視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感性認識。體驗性學(xué)習(xí)方式是豐富多彩的，各種體驗學(xué)習(xí)方法既是獨立的，又互相聯(lián)系，在實踐中可以采取質(zhì)疑問難法、自主探究、發(fā)散性思維等多種方法。1.質(zhì)疑問難法。體驗性學(xué)習(xí)，重在體驗但不是機械刻板地點頭或搖頭，而是采取審思的態(tài)度，誠如笛卡兒的“我思故我在”一般。這種思考，更多的是通過充滿質(zhì)疑、好奇的發(fā)問、考證來達到理解、感悟的。感悟中或多或少地帶有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、平等審視教材的傾向。鑒于計算機學(xué)科的特點，知識更新的速度快而教材更新周期相對長等因素，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將教材內(nèi)容加以擴容，不斷補充新的知識，要“與時俱進”。這種善于發(fā)現(xiàn)的理念，使體驗性教學(xué)在實踐中更易激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和操作興奮點。蘇霍姆林斯基曾說過：“無論如何不要回避困難，而要引導(dǎo)學(xué)生走上克服困難這條雖然艱辛而受益極深的道路上來”。只有讓學(xué)生自己克服困難，感受思考，逐步體驗，才能體會自身成長的價值。2.自主探究。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當成圖書館，而是要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過”。計算機的體驗性教學(xué)要符合學(xué)生接受能力強、想象力豐富的特點，在課堂教學(xué)中要采用啟迪、引導(dǎo)的手段，整合學(xué)科內(nèi)容，運用廣博的多學(xué)科的知識，勾起學(xué)生強烈的創(chuàng)造欲望，采用Flash動畫、PPT課件等多種方式以及學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)語言，化抽象為鮮活，用生活中的常識來解釋相關(guān)的理論及整合相關(guān)課程，將原始材料搜集堆砌后，讓學(xué)生通過自己的思考推導(dǎo)出自主探究知識的真諦；或者多設(shè)障礙，讓學(xué)生在解決一個計算機應(yīng)用問題的同時，能夠多換角度，勤變思路，常思逆向之法，使體悟在實踐中發(fā)揮重要作用，使實踐在體驗、感悟等方式方法的運用中實現(xiàn)升華。3.發(fā)散思維法。發(fā)散思維方法又稱輻射思維法，它是從一個目標或思維起點出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。計算機是一門重在實踐的學(xué)科，碰到實際的問題時讓同學(xué)們采用發(fā)散思維法，放開思維去想象，再把問題進行總結(jié)歸納，目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、愛動手、善動手的好習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，讓每位學(xué)生在課堂教學(xué)中有所作為，讓每位學(xué)生品嘗成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。無論多少次體悟，無論多少種方法，根本在于操作、思維。我們不可能窮盡所有操作的組合，但利用發(fā)散思維進行實踐還是切實可行的。

四、體驗性學(xué)習(xí)在計算機教學(xué)中注意的問題

“體驗性學(xué)習(xí)”是一種很“人性”的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動中的“以人為本”，突出了學(xué)生的“人本”地位，能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生健康持續(xù)發(fā)展。然而體驗性學(xué)習(xí)的探索尚屬初步，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)既通過體驗性學(xué)習(xí)實現(xiàn)教學(xué)目標，又可以通過團體活動相互合作達到更高的學(xué)習(xí)水平，還能更加長久地把學(xué)習(xí)效果移植到現(xiàn)實生活之中，還需進行更多的探索和努力。要實現(xiàn)體驗性學(xué)習(xí)的目的，在教學(xué)過程獲得預(yù)期的、良好的效果，涉及到許多要素。其中，學(xué)生能否在行為、情感和認知上積極投入是一個重要的因素?；谶@樣的認識，在體驗性學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生提供關(guān)心、信任、同感的情緒支持，提供有關(guān)知識、信息的支持；但同時，學(xué)生不能以選擇為由離開教學(xué)課題中的團體或湮沒其中，要避免學(xué)生因太注重過程而忽視了教學(xué)中的學(xué)習(xí)和思考。總之，體驗性學(xué)習(xí)重在對學(xué)習(xí)過程的參與及思維方式的學(xué)習(xí)、實踐和思維水平的提高，追求的是過程本身及在此過程中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。體驗性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是具體、有形的成品，而是注重在學(xué)習(xí)體驗的過程中，學(xué)習(xí)者能否對所學(xué)內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

［1］曹淑艷.計算機應(yīng)用技術(shù)［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2007.

［2］鄭毓信，梁貫成.認知科學(xué)建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教育［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［3］鐘啟泉.課程與教學(xué)論［M］.廣州：廣東高等教育出版社，1999.

［4］王嘉毅，李志厚.論體驗學(xué)習(xí)［J］.教育理論與實踐，2004，（12）.

G642

A

1673-0046（2010）6-0152-02