趙香芬

心理學在歷史教學中的應用

趙香芬

從歷史教學中合理應用心理學知識，提高教學質量的角度出發(fā)，探索歷史教學心理學教學方法。認為要取得良好的歷史課教學效果，要求教師除具備豐富的理論知識和實踐能力外，還需要掌握教育心理學知識技能，把握學生的學習心理規(guī)律。

歷史教學；心理學；應用

一、心理學在歷史教學中應用的必要性

歷史教學是綜合性的課程教育。傳統(tǒng)的歷史教學把掌握歷史知識本身作為教學的目的，把歷史教學過程看作為歷史知識的累積過程，其評價的標準是歷史知識掌握的數量及精確性。教師在課堂上一味地滿堂灌，忽略了學生的感受。學生只是圍繞考卷和標準答案轉，忽視了創(chuàng)新能力培養(yǎng)。心理學應用于歷史教學很有必要，研究學生的心理活動，掌握學生的心理活動規(guī)律，才可能提高教學效率。

二、心理學視角下的師生關系

（一）信任學生，尊重學生

中學歷史教學心理學研究的兩個中心：一個是以學生為中心，研究其學習歷史的心理活動規(guī)律與特點。另一個是以教學為中心，研究教學過程中，教師如何依據學生的心理活動規(guī)律與特點，以及師生互動過程中的心理活動規(guī)律，進行教學設計、組織教學過程與評價教與學的效果［1］。在歷史教學中，教師必須尊重每個學生獨特的個性并使之健康發(fā)展，重視培養(yǎng)學生自立、自重、自我負責和自主的精神，使之養(yǎng)成與他人和睦相處、對不同觀點寬容、與社會協(xié)調等生活方式，從而建立一種相互尊重信任、寬松民主、融洽愉悅的教學氛圍。

第一，在課堂上教師要鼓勵學生大膽提問，從而使學生積極地投入到對問題的共同探討之中。有些教師不讓學生在課堂上提問題或許源于兩種心態(tài)：一是擔心學生攪亂了教學方案和教學流程；二是擔心無法解答學生的問題。其實，兩種擔心都大可不必的。學生能提出問題本身就是課堂的閃光點。

第二，教師要鼓勵學生與學生的相互討論、互相切磋，這是有效的課堂手段。在學生與學生的交往中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，他們不用擔心自己說錯，這種情況下特別容易激活思維。為學生提供發(fā)言機會，讓每個學生獲得更多的思維訓練，有益于拓展其思維空間，培養(yǎng)其思維能力；學生會獲得平等交談的權利，有利于他們的心理發(fā)展，也可使學生的合作精神、交往能力得到培養(yǎng)和提高。

（二）培養(yǎng)學生的歷史學習興趣

教育選擇理論認為，教師不應強迫任何學生做他們不愿意做的事情，試圖強迫學生學習總是難以奏效的，所以教師要在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史學習興趣［2］。興趣是激勵并維持一個人的活動所達到一定目的的內在動力。培養(yǎng)學生的歷史興趣是為了提高學生對歷史課的積極性。對歷史課不感興趣的學生會因為過多的歷史知識而感到“枯燥乏味”。相反，如果一個學生對歷史課有濃厚的興趣，在學習中必然會精神飽滿，積極主動。

歷史課程是敘述過去的事情,缺乏現成的直觀材料。歷史教師可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢,努力做到近似地還原歷史、展現歷史、走進歷史。歷史教學中吸引學生興趣的方法很多，比如，老師自己制作多媒體課件,開展歷史直觀教學。還可以鼓勵同學們自己制作課件、展開教學比賽活動,這些活動不僅可以使同學們在實踐中學會學習、學會思考、學會合作、學會創(chuàng)造，而且也有利于學生的身心健康發(fā)展。總之教師要盡量為學生們營造學習歷史的環(huán)境,喚醒學生學習歷史的興趣。但是，無論采取何種方式來刺激學生對歷史課的興趣都必須遵循教學規(guī)律而非單純的“興趣主義”，提高學生的積極性不是目的而是順利完成歷史課教學任務的重要手段。

（三）培養(yǎng)學生良好的意志品質

意志，是意識的能動作用，是人為了達到一定目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯系的一種心理過程［3］。意志對個性的發(fā)展具有十分重要的意義，發(fā)展良好的意志品質是一個人完善個人性格的重要組成部分。法國生物學家巴斯德(L.Posteur,1822-1895)說：“立志，工作，成功，是人類活動的三大要素。立志是事業(yè)的大門，工作是登堂入室的旅程。這旅程的盡頭就有個成功在等待著?！保?］意志在人的成才、成事中具有極為重要的作用。對學生來說，良好的意志品質不僅幫助其克服學習上的困難，達到人生目標有幫助，而且對國家和人民的事業(yè)也很有意義。教師要利用歷史課的獨特優(yōu)勢來培養(yǎng)學生良好的意志品質。如歷史教材中手執(zhí)漢節(jié)19年不降的蘇武，出生入死6次東渡的鑒真，堅持日心說被宗教裁判所監(jiān)禁7年而毫不動搖的布魯諾，歷盡10年艱辛受腐刑卻矢志不渝最終寫成《史記》的司馬遷等。學生們不僅可以從這些歷史人物的事跡受到熏陶，而且還可以從他們身上學到不畏艱難困苦的堅強意志品質。

（四）建立和諧的師生關系

第一，建立真誠的師生情感。教育首先是愛的教育。教師要熱愛學生，關懷、體貼、鼓勵學生，學生才會產生報答老師的渴求并轉化為對課程的強烈的求知欲，積極主動地去參與集體活動和學習活動。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其那些基礎較差的學生。教師對學生的愛需要真心的付出，需要持之以恒。

第二，建立平等的師生關系。師生之間的相互平等是教育活動的基礎和出發(fā)點，教師與學生只有在平等的基礎上，才能彼此敞開心扉，學生就沒有顧慮，可以和老師自由交談，實現師生之間真正的對話與溝通，從而達到相互理解的境界。實際上，教師與學生在這種情況下不只是知識的接受，而且包含情感的交流，智慧的碰撞。這種平等的師生關系不是外在形式上的平等，而是真正意義上的平等。在平等關系中，教師不再是知識的權威者及教學過程的主宰者，也不再是學生思維對立面，而是“平等中的首席”［5］。

第三，建立互動的師生關系。教學過程確切的說就是一種師生交互作用的歷程，教師與學生之間互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中教師和學生各有自己觀念和價值取向，教師由自己的觀念來支配教學行為，學生根據自己的價值取向做出相應的反應，從而在這種師生互動中構成了所謂的正反饋機制。在教學活動中，若想通過反饋來加強正效應，教師就必須在課堂上表現的很出色，這樣學生才會積極主動的學習，成績才會得到提高，教師就會受到鼓舞在教學中更有勁頭更加精益求精。

第四，建立合作的師生關系。合作是新型師生教學關系的特征，因此，教師和學生應該以完全平等的地位相互協(xié)作，共同探究，協(xié)同開展教學活動，讓學生在沒有任何強制的條件下，充分發(fā)揮自己的主動性，從中獲得知識，體驗到學習的快樂。在師生合作中，教師要真誠地幫助學生，理解學生，把學生的探索方向引向正確的道路，使學生獲得的知識是完整的，得到的結論是完善的，形成的素質是全面的。這樣，師生雙方就會在真誠合作、共同探究中體驗到純真的師生情感和融洽的人際關系，體驗生活的美好意義和人生成功的喜悅。

三、歷史教學方法

（一）情境教學法

情境教學法是情境性學習觀念在教學中的具體應用，指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的一種教學方法。這種教學法的過程與現實的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當中，教師并不是將提前已準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程,提供解決問題的原型，并指導學生的探索［6］。情境教學法是一種把學生的智力因素和非智力因素結合起來相互促進并使之得到發(fā)展的全新教學觀念。

教師在歷史教學中可以根據歷史內容的特點和教學目的，多方面的創(chuàng)設生動形象和感人的歷史教學情境進行情感教學，使學生們在課堂中就有一種身臨其境般的感覺。歷史教學中運用情境教學法還有助于建立和諧融洽的師生關系，教師和學生在輕松愉快的教學環(huán)節(jié)中獲得相互促進，教學相長的教學效果。

（二）討論教學法

討論教學法是由教師提出問題，組織學生在課堂上討論，交換意見，從而達到互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學方法。從內容上劃分，一種是就書本知識進行討論，另一種是在參觀訪問，外出調查歸來后組織學生進行討論。從形式上劃分，一種是班級討論，另一種是分組討論［7］。討論教學法側重于啟發(fā)學生自主學習，運用討論法進行教學，有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，增強學生的求知欲，運用所學的知識分析思考問題，交流思想，開闊視野。

（三）多媒體教學

教育心理學研究表明：在人獲取的外界信息中，來自味覺的占1%,來自觸覺的占1.5%，來自嗅覺的占3.5%，而來自聽覺和視覺的則分別占11%和83%?？梢姭@取更多信息最可取的方法就是增加視覺和聽覺的信息量，而多媒體手段正好在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢，所以作為歷史教師就可以在課堂教學中運用多媒體手段進行教學。多媒體教學信息量大，集文字、聲音、圖像、動畫為一體，將抽象的問題直觀化，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生的視覺、聽覺神經，使學生在課堂教學中保持高度興奮，學習效果也會得到明顯提高［8］。利用多媒體計算機進行教學，不僅可以創(chuàng)設問題情境和激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以大大提高課堂時效，這樣更符合教育心理學的認知規(guī)律。

四、結語

總之，歷史課教師要準確掌握教育心理學規(guī)律，把心理學知識和技能運用于歷史教學，培養(yǎng)學生的高尚的情感，良好的心理品質，張揚學生的個性，發(fā)揮學生的潛能，彰顯示歷史課獨具特色的功能。

[1]王雄.歷史教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2001：6-7.

[2]王坦.論合作學習的教學論貢獻[J].課程·教材·教法，2003（8）.

[3]章志光.心理學[M].北京：人民教育出版社，2002：352.

[4]王涵，等.名人名言錄[M].上海：上海人民出版社，1983：24.

[5]靳玉樂，李森.現代教育學[M].成都：四川教育出版社，2005：157-158.

[6]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：198.

[7]趙克禮.歷史教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2005：66.

[8]鐘廣源.淺談多媒體教學[J].基礎教育參考，2004（6）.

G642

A

1673-1999（2010）04-0160-02

趙香芬（1983-），女，河南濮陽人，重慶師范大學（重慶400047）2008級歷史課程與教學論碩士研究生，研究方向為歷史教育技術與教學論。

2009-09-18