張志榮

寧夏高職公共英語教學現(xiàn)狀調(diào)查

張志榮

對寧夏地區(qū)高職院校學生進行問卷調(diào)查，就寧夏高職公共英語教學現(xiàn)狀、學生的基礎(chǔ)等進行整理、分析，強調(diào)高職英語改革應遵循教育原則，尊重學生的實際情況，建議結(jié)合本地區(qū)的的經(jīng)濟發(fā)展，提高課堂實效。

高等職業(yè)教育；英語教學；現(xiàn)狀調(diào)查

2007年起，筆者通過調(diào)查問卷等多種形式，對寧夏回族自治區(qū)9所高職院校的公共英語教學展開調(diào)查，旨在了解寧夏高職公共英語教學的基本情況，構(gòu)建適合學生實際情況的高等職業(yè)院校公共英語教學新教學模式，促進英語教學效果的提升，提高學生的英語運用能力。

一、調(diào)查目的和方法

調(diào)查內(nèi)容包括：（1）個人背景信息，包括所學專業(yè)、畢業(yè)學校、入學成績、入學時的英語詞匯量等；（2）教學現(xiàn)狀，包括學期數(shù)、學期周數(shù)、周學時數(shù)、專業(yè)英語開設(shè)情況；（3）學生學習興趣、態(tài)度、認知等；(3)學習動機、策略、觀念；（4）對所用教材的評價、建議等。調(diào)查對象為寧夏9所高職非英語專業(yè)的學生。本次調(diào)查發(fā)放問卷900份，共收回有效問卷857份。調(diào)查的形式以問卷為主，主要針對學生，并與相關(guān)教師和學生進行了交流。整個調(diào)查采取無記名形式進行，調(diào)查結(jié)果真實可信。

二、教學現(xiàn)狀

目前寧夏高職英語教學基本上開設(shè)一學年，個別專業(yè)在第三學期開設(shè)專業(yè)英語。高職學生實習、實踐占3周/學期左右，教學課時為15周/學期，每周4課時，年總課時數(shù)為128學時。由表1所示，至少半數(shù)以上的同學對教師英語教學滿意或基本滿意。對學校開設(shè)英語課程的狀況，只有16.7%的學生認為能夠全面提高英語能力，14.8%的學生認為對英語學習沒有任何幫助（表2）。

表1 學生教學評價

表2 學生對英語課的評價

三、寧夏高職學生入學時的狀況

表3 寧夏高職學生入學英語基礎(chǔ)狀況

注：“三?！敝嘎毟?、中專、技校；高考總分為750；英語成績滿分150。

表3顯示，寧夏高職學生生源中，普通高中畢業(yè)生占73.4%，而職高、中專、技校生占26.6%，由于中職、中專、技校的教學目標與高中畢業(yè)生定位有很大的差異，這給高職高專階段的英語教學帶來了困難。而且，從總分在750的高考成績來看，300分以下者占1/3，其中英語成績在及格以下者占近3/4。盡管在《國家英語課程標準（義務教育階段）》要求高中生畢業(yè)后英語詞匯可達 3000（6級）至4500（7-8級），但是由于種種原因，寧夏高職學生入學時詞匯量在2500以上者僅有14.5%；有62.4%的學生入學時的詞匯量在1500以下。而教育部高教司組織修改的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）（討論稿）》（2009）（以下簡稱《要求》）中，其教學要求中的一般要求為：掌握2800個英語單詞 （含在中學階段已經(jīng)掌握的詞匯）以及由這些詞匯構(gòu)成的常用詞組。另需掌握300個與行業(yè)相關(guān)的英語詞匯。按30周/學年的課時計算，平均每周需要掌握至少50-70個詞匯，這樣的詞匯量對高職學生來說是很難達到的。可見，學生詞匯量匱乏嚴重影響了他們的英語學習。其次，中學和大學的英語教學在目的和方式上存在著較大的差異，而且各高職院校的絕大多數(shù)專業(yè)只開設(shè)一年的公共英語。學生既要適應大學的英語教學方法，又要完成《要求》所規(guī)定的英語學習目標、達到預期的教學效果。

四、學生現(xiàn)狀

表4 學生學習英語的狀態(tài)

表4所示，近30%的學生的學習目的是為了自身提高，近20%的學生是為了通過考試，40%的學生則出于社會和父母的要求。學生中只有23.7%能夠經(jīng)常主動預習英語課文（表5），高達22%的學生從不主動預習。著名學者Gardner和Lambert(1972)指出，語言學習者的動機、主觀態(tài)度和性格傾向等對外語學習影響最大。對高職的教師來說如何借助于激勵、鞭策、獎賞、贊美、等方法或途徑，去誘發(fā)語言學習者對語言學習的內(nèi)部動機和需要顯得尤為重要。

表5 學生集中注意力聽課調(diào)查

表5所示，在集中注意力聽課的調(diào)查中，11.1%的同學幾乎不聽課，這與高考成績在250分以下很一致，22.0%的同學注意力不超過15分鐘，說明33.1%的同學課堂上接受高職階段所要求的英語學習的能力已經(jīng)很有限。

心理學把興趣定義為個體對某人或某事物的選擇性注意的傾向。興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由外界事物或活動本身的性質(zhì)引起，間接興趣是由活動的結(jié)果的工具性價值引起，如認識到學好外語可以出國，因而對學習外語感興趣。26.5%的人對英語感興趣，這與高考英語成績90分以上的人的比例幾乎一致，說明人的學習興趣總是與人的能力密不可分的。

調(diào)查證實，高職階段的學習主要是間接興趣。在學習信心的調(diào)查中，高達22.5%人沒有信心，這與他們的高考英語成績不足50分的狀態(tài)基本一致。培養(yǎng)學生的興趣主要指間接興趣。而間接興趣的培養(yǎng)是一個逐漸發(fā)展的過程。根據(jù)“學習的遷移”的原理，他們的學習信心也因為中學的基礎(chǔ)而受到嚴重影響。

我國各類英語教學大綱（要求）的預設(shè)邏輯均為人人都能學好英語，這一邏輯深深影響著廣大英語教師，在他們的潛意識里也有這樣一種邏輯，學生應該學好英語，學生有能力學好語言，學生學好英語是必然的，但事實并非如此。

英語學習的過程從某種程度上講是一種自然過程或一種不可逆狀態(tài)。學生學好英語一要有外部因素或環(huán)境的支持，二要有學生個體內(nèi)在因素的支持。認知心理學理論認為：語言學習過程受到認知性心理機能（感知、記憶、思維、相像等）和非認知性機能（如動機、興趣、性格、情緒等）的調(diào)節(jié)。非認知心理機能（簡稱情商）對語言學習過程分別起到啟動、維持、強化、定向、引導和調(diào)節(jié)作用。當學生對學習感興趣時，往往處于喜悅、滿意等情緒狀態(tài)，這時學生具有精力充沛、思維敏捷、感知廣泛、記憶恒久等特點。相反，當學生缺乏興趣時，處于厭惡、焦慮等情緒狀態(tài)，其識別、思維、理解、記憶、等認知機能就會受到壓抑，學習效率下降。因此，教師應把工作重點放在調(diào)動與激勵學生的情感智力，營造一個輕松自如、融洽、優(yōu)化的語言教學環(huán)境，強化其學習活動，提高語言學習質(zhì)量，促進學生在情感、語言學習等諸方面均得到發(fā)展，提高學生的素質(zhì)和人格水平，使外部動力和內(nèi)部動力相互影響，相互轉(zhuǎn)化，取得理想的學習效果。

五、結(jié)束語

中國特色高職教育的理念的核心就是：育人是第一位的。語言學習需要花費大量的時間和精力，點滴積累，由于學生的基礎(chǔ)及課時等原因，近50%的人認為沒有更多的時間與精力學習英語。學生均為20歲左右的青年，處在人生重要的階段，也是學生與社會工作者的一個轉(zhuǎn)型期，無論是專業(yè)知識，還是社會實踐、學習做人，需要學習的、吸收的東西太多。

英語教學要因材施教，包括三個方面：一是教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異。二是教師要從學生實際出發(fā)，能針對不同學生的不同情況教學。三是教師在教學過程中要面向全體學生。所謂“材”，即學生原有的基礎(chǔ)或已達到的發(fā)展水平，是其進步發(fā)展與提高的條件，學生的“材”有高低之別，也有表現(xiàn)形式上的不同。因此，在英語教學中，要兼顧全體學生，尊重學生的生命狀態(tài)，本著“學習者不是同他人競爭，而是向自己發(fā)起挑戰(zhàn)”的育人思想，善于發(fā)現(xiàn)并有效培養(yǎng)學生的不同才能，使用不同的教學方法，按照高職學生的特點，使全體學生都得到發(fā)展。

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H526.5

A

1673-1999（2010）04-0200-02

張志榮（1964-），女，河北阜城人，寧夏職業(yè)技術(shù)學院（寧夏銀川750001）人文藝術(shù)系副教授，研究方向為英語教學方法及認知語言學。

2010-01-06

寧夏教育廳2006年科研項目成果之一。