劉曉蘭

論大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉曉蘭

分析大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的問題，提出系統(tǒng)培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力的策略，包括設(shè)立目標、建立計劃、清除誤解、培養(yǎng)習(xí)慣和掌握具體方法等,以幫助大學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率和能力。

英語詞匯學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)習(xí)慣；提高能力

一、大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題

詞匯是信息的載體，是語言不可缺少的有機組成部分，在英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位 （范琳，2007）。正如英國語言學(xué)家 Wilkins（1972：11）所言，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！睘榱藨?yīng)對全球化的挑戰(zhàn)，世界各國都紛紛掀起了學(xué)習(xí)英語的高潮，在英語學(xué)習(xí)的過程中，英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的核心，英語詞匯的掌握直接影響著英語聽說讀寫等能力的提高和進步。然而目前我國大學(xué)生對詞匯的掌握情況、學(xué)習(xí)詞匯的能力存在諸多問題，直接影響了大學(xué)生英語水平和英語應(yīng)用能力的提高。

（一）無系統(tǒng)指導(dǎo)，自學(xué)效率低

在高中英語課堂上，英語教師往往詳細地講解單詞的意思和用法。然而，大學(xué)英語課時有限，教師不會花費大量時間講解單詞，詞匯學(xué)習(xí)幾乎都是靠學(xué)生自學(xué)，沒有教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，自學(xué)詞匯的效率普遍較低。另外，高中生的詞匯鞏固主要靠大量做題，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對輕松，大學(xué)一年級階段，許多同學(xué)不復(fù)習(xí)也不做題鞏固，更不會尋找機會實際應(yīng)用英語，單詞往往是記得快忘得也快。

（二）機械記憶單詞表，不會實際應(yīng)用

根據(jù)調(diào)查，許多大學(xué)生是按照英語課本后的單詞表背記，而單詞表往往只有英語單詞以及相應(yīng)的英語解釋和漢語解釋，缺乏語境、例句和記憶技巧等，許多學(xué)生只是暫時記住了這些詞匯的中文意思，并不會實際應(yīng)用。

（三）只認識，聽不懂

許多學(xué)生在記憶單詞的時候，只是單純記住了詞語的意義，認為考試時能知道是什么意思就行了，忽略了單詞的正確發(fā)音，導(dǎo)致自己在表達時，聽者聽不懂，而聽別人英語表達時，不能馬上反應(yīng)出別人表達的意思。這種“背單詞就是記住單詞的中文意義”的想法在大學(xué)生中普遍存在。

二、提高英語詞匯學(xué)習(xí)能力，形成英語詞匯學(xué)習(xí)策略

目前大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在著很多問題，許多大學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)存在誤解，在積累單詞的過程中，沒有形成一定的規(guī)劃和學(xué)習(xí)策略，詞匯學(xué)習(xí)效率低、效果欠佳，大學(xué)英語教師應(yīng)該系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成適合自己的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，不斷提高英語詞匯學(xué)習(xí)的能力，從而進一步提高英語聽說讀寫譯的能力。

（二）設(shè)立目標，建立計劃

詞匯在語言水平提高，包括聽力、閱讀、寫作等方方面面都發(fā)揮著重要作用，然而詞匯的積累并非一朝一夕，而是一個滾雪球式的長期積累的過程，有些英語學(xué)習(xí)者存在一蹴而就的心理，幻想在很短的時間內(nèi)掌握大量單詞，能自由的聽說讀寫英語。大學(xué)英語教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時，應(yīng)該強調(diào)英語詞匯積累是循序漸進的過程，幫助學(xué)生結(jié)合自身的基礎(chǔ)設(shè)立長期、短期學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)目標建立自己的詞匯學(xué)習(xí)計劃。這個計劃包括：短期計劃和長期計劃。短期計劃包括：短期單詞積累目標總數(shù)，目標期限，每天學(xué)習(xí)新單詞的數(shù)量，每天復(fù)習(xí)舊單詞的數(shù)量，單詞積累主要來源（比如哪本教材或哪些材料），定期檢測的方法，定期檢測的時間等。其中，定期檢測的方法一定要多樣性，應(yīng)該包括閱讀、聽力、口語表達和寫作、翻譯等多種形式，目的是綜合檢測詞匯掌握情況。長期計劃包括：長期單詞積累總目標（與英語學(xué)習(xí)的總目標結(jié)合），目標期限，由多少短期目標組成，短期目標之間的調(diào)整等。總之，有目標、有計劃循序漸進的英語詞匯學(xué)習(xí)能幫助大學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊自我管理、自我監(jiān)控，隨時把握自己詞匯掌握的情況，并及時復(fù)習(xí)或做出調(diào)整，以提高效率并取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）清除誤解，培養(yǎng)習(xí)慣

要想學(xué)好單詞，首先應(yīng)該徹底拋棄“背單詞就是記住單詞的中文意義”的想法。詞是語音、意義和語法特點三者統(tǒng)一的整體（陸國強，1999）。學(xué)習(xí)單詞的過程應(yīng)該包括：反復(fù)練習(xí)此詞的發(fā)音做到能正確發(fā)音并且能聽懂，正確理解單詞的英文注解（即明確在英語中這個詞語的真正含義），對照中文注解加深印象，掌握單詞的基本用法。大學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語詞匯的習(xí)慣，不能孤立的記憶其中文意義，而應(yīng)從語音、意義和語法角度全方位的學(xué)習(xí)掌握單詞，真正擴大自己的單詞擁有量，避免在實際應(yīng)用英語過程中，出現(xiàn)聽不懂、不會用等尷尬場面。

（三）掌握方法，提高能力

據(jù)調(diào)查，很多中國大學(xué)生都認為英語單詞必須靠“死記硬背”，這種觀點使很多大學(xué)生“望詞生厭”。其實，在積累英語詞匯的過程中，只要掌握了一些實用的策略和方法，學(xué)習(xí)單詞將變成一件很有趣的事情，而且會越學(xué)越有信心。自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立學(xué)習(xí)能力是外語學(xué)習(xí)的重要素質(zhì)，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是符合我國素質(zhì)教育的精神的（蘇遠連，2003）。大學(xué)英語教師應(yīng)該逐步系統(tǒng)的給學(xué)生講解并幫助他們形成適合自己的具體的學(xué)習(xí)詞匯的策略，逐步培養(yǎng)他們的詞匯學(xué)習(xí)能力，從而幫助他們扎實掌握詞匯，為英語水平的全面提高打下堅實的基礎(chǔ)。

1.語境策略。語境策略就是學(xué)習(xí)者通過上下文語言環(huán)境所提供的信息猜測出現(xiàn)在語境中的生詞，并盡量通過閱讀全文進一步驗證猜測單詞詞義的正誤，最后通過查字典確認意思及用法，再回到閱讀材料中記憶。通過運用在上下文語境中學(xué)習(xí)詞匯的策略，學(xué)生不但能記住單詞的拼寫、詞性和意義，還能更好的理解單詞在語言中的實際應(yīng)用。

2.分類策略。單詞不是一個個孤立地儲存在人的記憶中，而是分門別類地儲存起來的（范琳，2007）。分類策略就是把零散的詞匯按照特征有效的組織在一起，做到舉一反三、觸類旁通。比如，把短期目標中的某些詞匯按主題分類記憶，主題可以設(shè)置成常見的英語交際場合（如，購物、學(xué)習(xí)、旅游等）。例如，學(xué)生在記憶某個目標計劃范圍內(nèi)的詞匯時，發(fā)現(xiàn)flight、arrival、delay等詞匯，則應(yīng)該把這些詞匯分為“飛機”類，馬上搜索、總結(jié)短期記憶目標中相關(guān)登機場景的詞匯，如check in,announcement,schedule,departure time等，并總結(jié)、歸納記憶這些詞匯，這樣能極大的提高學(xué)習(xí)單詞的興趣和效率。等下一個短期目標再出現(xiàn)相關(guān)詞匯，可以再補充完善到這個類別中來。

3.詞根詞綴法。英語中有相當數(shù)量的單詞按其構(gòu)成形式可以分為詞根與詞綴兩部分，有的詞根或詞綴可以再衍生出幾個、幾十個、甚至上百個新的詞匯，如果在平時學(xué)習(xí)詞匯時，注意積累學(xué)習(xí)這些詞根和詞綴，不但能把機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，大大提高學(xué)習(xí)詞匯的效率，輕松掌握上千單詞，而且還能增強對新詞大膽預(yù)測的自信心、提高預(yù)測新詞詞義的正確率。Krashen在“輸入假設(shè)”(input hypothesis)中也提到：只有接受可理解性輸入，語言習(xí)得才會產(chǎn)生（Krashen，1985）。學(xué)習(xí)者可以學(xué)一個詞根或詞綴會一串詞匯，從而迅速地擴大詞匯量，并且在掌握、理解單詞基本含義后，能夠結(jié)合不同語境理解、學(xué)習(xí)單詞。比如：rest有“休息、平靜”的意思，less表示“少或沒有”，只要掌握這兩個詞根、詞綴，如果學(xué)生遇到restless，就能抓住它的基本含義：“不得休息的，不安靜的”，再結(jié)合不同的語境，就能分析并全面掌握這個單詞，比如：spend a restless night（一夜未眠）,the restless waves(洶涌的波濤)，the restless audience(焦慮不安的觀眾)等。

4.形象聯(lián)想策略。心理學(xué)家認為，聯(lián)想反映了客觀事物之間的聯(lián)系。它在促進人的記憶、想象、思維等心理活動中占有重要的地位。在學(xué)習(xí)英語詞匯時，可以利用形象聯(lián)想法把要學(xué)習(xí)的詞匯在腦海中聯(lián)想成一幅畫面或一個場景。比如：想到launch就聯(lián)想起火箭發(fā)射的樣子，進而聯(lián)想到它的意思：發(fā)射，發(fā)起（項目）；想到initiative就聯(lián)想到一個人沖在前線的樣子，進而聯(lián)想到它的意思是：主動、率先、創(chuàng)造性；想到recruit就想到一個人在招聘或征兵的現(xiàn)場的樣子等。這個策略還可以跟其他策略一起使用能提高學(xué)習(xí)詞匯的效率，而且在現(xiàn)實生活中當出現(xiàn)類似場景能馬上想起相關(guān)詞匯。

5.同義反義策略。在大學(xué)階段，隨著詞匯量的增加，會有越來越多的同義詞、反義詞等不斷涌現(xiàn)出來，在學(xué)習(xí)新詞匯的同時，注意聯(lián)系、歸納、總結(jié)這些同義詞、反義詞不僅能擴大詞匯量，還能豐富自己的語言，并且通過在它們之間進行比較分析，能幫助大學(xué)生準確記憶這些單詞的音、形、義。在近些年的大學(xué)英語四、六級考試中，也有類似詞匯辨析的題，所以這種學(xué)習(xí)詞匯的策略是一舉兩得。比如根據(jù)高中詞匯cooperate記憶它的同義詞collaborate，根據(jù)高中詞匯devote記憶它的同義詞dedicate，根據(jù)高中詞匯waste記憶新詞匯cherish等。大學(xué)生應(yīng)注意歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)新詞匯時，注意聯(lián)系原來已經(jīng)掌握的同義詞或反義詞。

三、結(jié)語

大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，大學(xué)英語教師應(yīng)該幫助他們首先拋棄不正確的學(xué)習(xí)英語詞匯的習(xí)慣，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標，做好學(xué)習(xí)詞匯的短期和長期計劃，并培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身情況，積極主動的建立自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，在使用策略進行學(xué)習(xí)的時候，邊調(diào)整、邊充實完善，逐步建立對詞匯學(xué)習(xí)的熱情，進而不斷擴大詞匯量，提高詞匯學(xué)習(xí)能力。

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H526.5

A

1673-1999（2010）04-0198-02

劉曉蘭（1983-），女，山東淄博人，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院（山東青島266100）助教。

2009-12-14