唐志松，鄭明輝

網(wǎng)球基本擊球技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

唐志松，鄭明輝

網(wǎng)球底線正反手（雙手反手）擊球技術(shù)是網(wǎng)球技術(shù)中的核心和基本技術(shù)。對網(wǎng)球技術(shù)課程正反手擊球技術(shù)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新嘗試和改革，將傳統(tǒng)的正反手擊球技術(shù)的順向的教學(xué)順序，改變?yōu)榉闯Ｒ?guī)的逆向的教學(xué)順序。

逆向教學(xué)；設(shè)計(jì)原則；設(shè)計(jì)方案

網(wǎng)球底線正反手（雙手反手）擊球技術(shù)是網(wǎng)球技術(shù)中的基本技術(shù)，也是主要技術(shù)。國內(nèi)外網(wǎng)球技術(shù)訓(xùn)練教學(xué)有各種不同的方法，如專項(xiàng)訓(xùn)練法、分步訓(xùn)練法、力量法、心理教學(xué)等，為了達(dá)到較為快速、均衡的掌握正手及雙手反手擊球技術(shù)和綜合發(fā)展學(xué)生身心健康的目的，筆者對網(wǎng)球技術(shù)課程中的教學(xué)方法和手段進(jìn)行了一定的創(chuàng)新、嘗試和改革，將傳統(tǒng)的正反手擊球技術(shù)的順向的教學(xué)順序，改變?yōu)榉闯Ｒ?guī)的逆向的教學(xué)順序，使學(xué)生能夠較為快速、均衡的掌握網(wǎng)球正手和雙手反手擊球技術(shù)。

一、逆向教學(xué)方法設(shè)計(jì)

逆向教學(xué)方法設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)依據(jù)是唯物主義辯證法。事物間存在著一定的對立統(tǒng)一規(guī)律，亦稱矛盾規(guī)律，矛盾是由相互對立的雙方所構(gòu)成的統(tǒng)一體［1］。所謂對立的雙方，可以是相互對立的事物實(shí)體(如個(gè)人與集體)或事物過程(如同化作用與異化作用)，也可以是事物相互對立的性質(zhì)(如上與下，剛與柔)和趨向(如必然性與偶然性)，或事物某種對立面的側(cè)面(如本質(zhì)與現(xiàn)象)等等?？傊陀^事物的一切對立的事項(xiàng)都構(gòu)成矛盾，這就決定了對事物進(jìn)行逆向思維創(chuàng)新的可能性。逆向創(chuàng)新法是指從現(xiàn)有事物的組成原理，功能特性，結(jié)構(gòu)形態(tài)等方面的相反方向引出問題，展開思考的創(chuàng)新方法。在體育教學(xué)中，矛盾也無時(shí)不在、無時(shí)不有。網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)中，我們也可以用逆向思維的方法去看待傳統(tǒng)的順向的教學(xué)方法，進(jìn)行體育教學(xué)組織形式和教學(xué)方法、手段的逆向創(chuàng)新［2］，從相反的方向和角度考慮問題，提出解決問題的新的方案。

體育教學(xué)的組織形式是指在體育教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)而確定的教師與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的組織結(jié)構(gòu)方式。例如在跳遠(yuǎn)騰空步的教學(xué)中，通過示范講解動(dòng)作，有些同學(xué)很快就領(lǐng)會并掌握了要領(lǐng)，但是有的同學(xué)就是達(dá)不到規(guī)范的要求。有研究者嘗試把學(xué)生分成若干小組，讓動(dòng)作規(guī)范的學(xué)生作示范，讓同學(xué)們互教互學(xué)，這樣既突破了傳統(tǒng)的完全由教師進(jìn)行教學(xué)的模式，又融洽了同學(xué)間的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。

體育教學(xué)方法和手段，主要是指在體育教學(xué)中，為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑、教學(xué)程序或者教學(xué)媒介，包括體育教學(xué)和身體鍛煉所需要的各種媒介物。例如在俯臥式跳高的教學(xué)中，許多教科書把它的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)為：首先學(xué)習(xí)起跳技術(shù)，其次學(xué)習(xí)助跑與起跳技術(shù)相結(jié)合技術(shù)，最后教過桿技術(shù)。通過逆向創(chuàng)新，研究者在教學(xué)中，首先進(jìn)行過桿技術(shù)的教學(xué)，其次是起跳技術(shù)，最后是助跑和起跳相結(jié)合的技術(shù)教學(xué)。最終通過對學(xué)生的技術(shù)評定和達(dá)標(biāo)的成績的對比中發(fā)現(xiàn)，逆向創(chuàng)新的教學(xué)方法的教學(xué)效果，無論從技術(shù)評定成績的最高成績，還是從平均成績來看，均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果［3］。

逆向教學(xué)法的設(shè)計(jì)依據(jù)是：（1）動(dòng)作技能的遷移規(guī)律。 對于動(dòng)作技能的遷移，Schmidt（1987）認(rèn)為，第一，遷移基本上是正遷移，并且遷移的數(shù)量相當(dāng)少，除非運(yùn)動(dòng)的任務(wù)幾乎完全相同的情況下，遷移的數(shù)量比較多。第二，遷移的數(shù)量取決于兩任務(wù)間的相似性。這一規(guī)律說明，只有相似或相關(guān)的技術(shù)之間才能產(chǎn)生技能的遷移，非相似性或相關(guān)性動(dòng)作之間由于不存在共同的任務(wù)，幾乎不能產(chǎn)生技能遷移。因此，從技能遷移的角度來說，相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)可以先從簡單的技術(shù)學(xué)習(xí)，接著學(xué)習(xí)難度有所增加的技術(shù)。（2）心理學(xué)R.M.加涅提出，學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，前面動(dòng)作的學(xué)習(xí)是后續(xù)部分的基礎(chǔ)，任何新組織、新能力的學(xué)習(xí)，都需要先學(xué)習(xí)包含在能力方面的所屬能力。R.M.加涅理論同樣可以說明兩個(gè)問題，第一，學(xué)習(xí)某種知識和技能，必須具備學(xué)習(xí)該知識與技能的基礎(chǔ)和能力；第二，不同的知識和技能的學(xué)習(xí)，需要不同的基礎(chǔ)和能力，或者說兩個(gè)不相關(guān)的知識或技能的學(xué)習(xí)，只需要具備各自的基礎(chǔ)和能力，也就沒有順序上的先后之分和難度的比較。

二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則

（一）系統(tǒng)性原則

為了便于向?qū)W生輸入有效的教學(xué)信息，在設(shè)計(jì)此教學(xué)方法時(shí)，按照整體有序的原理，從技術(shù)層面上深入的講解分析網(wǎng)球雙手反手擊球技術(shù)和正手擊球技術(shù)動(dòng)作的原理，使教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次結(jié)構(gòu)合理，由易到難、由局部到整體，層層銜接，進(jìn)而使學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)、深刻地認(rèn)識、理解和掌握技術(shù)動(dòng)作。

（二）整體性原則

雙手反手擊球技術(shù)和正手擊球技術(shù)都是由握拍和準(zhǔn)備姿勢、移動(dòng)和引拍、發(fā)力和擊球、隨揮和結(jié)束等動(dòng)作構(gòu)成的一套有機(jī)整體技術(shù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)把各個(gè)環(huán)節(jié)技術(shù)直觀的反映給學(xué)生，既保證各個(gè)環(huán)節(jié)、要素的清晰演示，又保證不破壞動(dòng)作的統(tǒng)一完整性。

（三）實(shí)用性原則

在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用具有廣泛的適應(yīng)性和針對性。為了便于學(xué)生感知和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡可能的使教學(xué)示范和講解直觀、清晰、生動(dòng)有趣，教學(xué)方法的運(yùn)用要靈活有效。

（四）最優(yōu)化原則

借鑒現(xiàn)代體育教學(xué)中的研究成果，運(yùn)用相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，結(jié)合教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的教學(xué)模式等，最終使學(xué)生能快速、正確地掌握網(wǎng)球雙手反手擊球技術(shù)和正手擊球技術(shù)等網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)方案

根據(jù)“先學(xué)習(xí)雙手反手擊球技術(shù)后學(xué)習(xí)正手擊球技術(shù)”的邏輯制定網(wǎng)球教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法

依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則和實(shí)驗(yàn)條件的控制要求，筆者采用兩輪分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)和組間比較設(shè)計(jì)，以檢驗(yàn)組間的教學(xué)效果差異和對實(shí)驗(yàn)效果反饋信息進(jìn)行定量辨析，驗(yàn)證采用“逆向教學(xué)順序”的教學(xué)方法在網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)中的可行性和效果。教學(xué)實(shí)驗(yàn)將分兩個(gè)階段進(jìn)行：（1）嘗試性實(shí)驗(yàn)；（2）終結(jié)性實(shí)驗(yàn)。

首輪進(jìn)行嘗試性（預(yù)備性）實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過程分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，在小樣本范圍內(nèi)通過對兩組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對比分析，以初步考察“先學(xué)習(xí)雙手反手擊球技術(shù)后學(xué)習(xí)正手擊球技術(shù)”的教學(xué)方法在網(wǎng)球課技術(shù)教學(xué)中的效果和可行性。實(shí)驗(yàn)組和對照組每組各16人，共32人。教學(xué)實(shí)驗(yàn)一共用時(shí)3個(gè)月，每周1次課，每次課90分鐘。實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行雙手反手和正手擊球技術(shù)進(jìn)行測試，然后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比分析，得出結(jié)論。

第二輪進(jìn)行正式（終結(jié)性）實(shí)驗(yàn)。在擴(kuò)大樣本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考察教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否具有重復(fù)性，以尋求和探討最優(yōu)化的網(wǎng)球正反手擊球技術(shù)教學(xué)模式。正式教學(xué)實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)組和對照組兩個(gè)大組，分4個(gè)教學(xué)班，每班20人，共80人。實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)對象的條件進(jìn)行測試，然后進(jìn)行調(diào)控和分組。實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行雙手反手和正手擊球技術(shù)測試，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比分析，得出相關(guān)的結(jié)論。

（二）實(shí)驗(yàn)條件控制

為了避免因被試驗(yàn)組之間在實(shí)驗(yàn)前存在著系統(tǒng)差異，從而影響實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和實(shí)驗(yàn)的可靠性，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的年齡、身高、性別、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和對網(wǎng)球技術(shù)中正手以及雙手反手擊球技術(shù)的理解的水平能力等歷史性因素，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行了均衡化的處理。

表1 實(shí)驗(yàn)對象的身體形態(tài)、機(jī)能指標(biāo)的顯著性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

其中,X：樣本平均值；S：樣本子樣標(biāo)準(zhǔn)差；T：獨(dú)立樣本；P：顯著水平（差異的顯著性檢驗(yàn)）。

表2 實(shí)驗(yàn)對象的身體素質(zhì)指標(biāo)的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果表

其中,X：樣本平均值；S：樣本子樣標(biāo)準(zhǔn)差；T：獨(dú)立樣本；P：顯著水平（差異的顯著性檢驗(yàn)）。

表3 實(shí)驗(yàn)對象的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和對網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)正手及雙手反手技術(shù)的理解水平測試表

從表 1、表2、表3看，經(jīng)過均衡化的處理，以使教學(xué)非實(shí)驗(yàn)因子基本齊同，分組趨于合理，盡可能的滿足實(shí)驗(yàn)條件的要求。除此之外，為了避免實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，我們采用“雙盲”實(shí)驗(yàn)法加以控制，以提高實(shí)驗(yàn)的外部效度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，本教學(xué)法有利于學(xué)生對網(wǎng)球底線正反手擊球技術(shù)的平衡掌握，從長遠(yuǎn)來說能較為快速的掌握網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)技術(shù)，有利于學(xué)生的身心健康和身體素質(zhì)的綜合發(fā)展，適合在體育院校學(xué)生的網(wǎng)球技術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)中采用。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有它自身的優(yōu)勢，但是這些優(yōu)勢不是永恒的和絕對的。文章設(shè)計(jì)的“逆向創(chuàng)新教學(xué)法”表明，本教學(xué)法有利于學(xué)生更為有效的掌握雙手反手擊球技術(shù)，并且對正手擊球技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)生良性影響。

[1]王富安.矛盾何以解決：與同行探討[J].田徑，1999(1).

[2]黃寶宏,吳峰.逆向創(chuàng)新法在體育教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].安徽體育科技，2001（2）.

[3]陳小蓉.體育創(chuàng)新學(xué)[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，1994（2）.

G845

A

1673-1999（2010）04-0175-02

唐志松（1964-），男，福建福州人，福州大學(xué)(福建福州350018)體育教學(xué)研究部講師,研究方向?yàn)樽闱驅(qū)ｍ?xiàng)；鄭明輝，福建工程學(xué)院機(jī)電系教師。

2009-12-15