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關(guān)于高職院校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的理性思考

2010-08-15 00:45張昌勛福州教育學(xué)院福建福州350108
關(guān)鍵詞:教風(fēng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)

張昌勛(福州教育學(xué)院,福建福州,350108)

關(guān)于高職院校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的理性思考

張昌勛(福州教育學(xué)院,福建福州,350108)

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任,加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè),是高職院校思想政治工作的中心任務(wù),它不僅關(guān)系到人才的全面發(fā)展和人才的質(zhì)量,也關(guān)系到高職院校的形象和社會的影響。因此,就高職院校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行分析和探討。

校風(fēng);教風(fēng);學(xué)風(fēng);理性思考

校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)對于高職院校來說一直是一個倍受關(guān)注的話題,特別在高職院校辦學(xué)激烈競爭的今天,加強(qiáng)“三風(fēng)”建設(shè),對于提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量更顯得至關(guān)重要。一所高職院校,只有具備優(yōu)良的校風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和濃厚的學(xué)風(fēng)并使之成為鮮明的辦學(xué)特色,才能培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的適合社會需要的專門人才,才能在眾多高職院校的激烈競爭中脫穎而出,為社會所矚目和贊賞。

一、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及其相互關(guān)系

風(fēng)氣是內(nèi)在素質(zhì)的外部表現(xiàn),是一個人、一個單位形象的鮮明標(biāo)志,是引導(dǎo)和約束人的行為的無形力量。校風(fēng)即學(xué)校的風(fēng)氣。它是指一所學(xué)校在一定的歷史發(fā)展過程和長期的教育實踐中,經(jīng)過全體成員共同努力而逐步形成的、相對穩(wěn)定的,并通過辦學(xué)宗旨、辦學(xué)成就、校園面貌、師生群體諸因素體現(xiàn)出來的一種精神狀態(tài)和思想作風(fēng),是學(xué)校全體成員共同具有的富有特色的穩(wěn)定的行為傾向,是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教師教風(fēng)和學(xué)生學(xué)風(fēng)的集中反映。良好的校風(fēng)包括以下內(nèi)容:(1)有明顯的教育目的和學(xué)習(xí)目的;(2)有符合時代要求的精神風(fēng)貌;(3)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度;(4)有實事求是、理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)。[1]一個學(xué)校的優(yōu)良校風(fēng)是在長期的辦學(xué)實踐中逐漸培育起來的,對全體師生產(chǎn)生強(qiáng)烈的導(dǎo)向激勵作用、凝聚團(tuán)結(jié)作用和規(guī)范約束作用,是學(xué)校寶貴的無形資產(chǎn)和重要的教育資源。教風(fēng)是教師教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)和工作作風(fēng),是教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)態(tài)度的集中表現(xiàn)。教師是學(xué)校辦學(xué)思想、教育方針、政策的執(zhí)行者,他們對學(xué)生的接觸是直接的、頻繁的,教師給學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”,其思維方式、治學(xué)態(tài)度、行為準(zhǔn)則無不直接影響著學(xué)生的品德、言行和知識的積累、才能的增長。因而,教風(fēng)的影響是直接的、重要的,具有鮮明的導(dǎo)向性,對校風(fēng)的形成起著決定性作用,是校風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)因素。學(xué)風(fēng)是學(xué)生集體或個人在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的帶有傾向性的、穩(wěn)定的態(tài)度和行為,是學(xué)生思想作風(fēng)和道德情操在學(xué)習(xí)上的具體表現(xiàn),是治學(xué)精神、態(tài)度方法、氛圍和育人環(huán)境的綜合體現(xiàn)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)包括:(1)正確的學(xué)習(xí)目的和巨大的學(xué)習(xí)動力;(2)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,如勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、好思、創(chuàng)新等;(3)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,如理論聯(lián)系實際、勇于探索進(jìn)取等。[1]學(xué)風(fēng)彌漫于無形,卻可觀察于有形,它是整個校園勃勃生機(jī)、健康向上的源泉所在。學(xué)風(fēng)不僅影響教學(xué)效果以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),而且影響學(xué)生今后能否成才。

高職院校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個相互影響、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體,是一個龐大的系統(tǒng)工程,其中學(xué)風(fēng)是基礎(chǔ),教風(fēng)是關(guān)鍵,校風(fēng)是綜合,良好的校風(fēng)有利于形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng),反之教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)又直接影響和制約著校風(fēng)的建設(shè)。高職院校只有正確處理好這“三風(fēng)”之間的辯證關(guān)系,才能形成一個相互激勵、相互推動、與時俱進(jìn)的良性循環(huán)。

二、當(dāng)前校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的一些問題

(一)校風(fēng)疏于規(guī)范

一是班風(fēng)不良。班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣差,學(xué)習(xí)先進(jìn)分子不夠多,比穿戴、比享受、比戀愛經(jīng)歷的不正之風(fēng)甚為流行,班級缺少凝聚力和向心力。二是會風(fēng)不嚴(yán)。開會遲到、早退、交頭接耳、隨便說話,會議期間接打手機(jī)、發(fā)短信、進(jìn)出頻繁。三是作風(fēng)不正。少數(shù)行政人員工作松松垮垮、毫無效率,遇事推諉責(zé)任,搪塞任務(wù),上班混鐘點,在崗“煲電話粥”、玩電腦游戲,養(yǎng)尊處優(yōu),無所用心,崗位責(zé)任心不強(qiáng),敬業(yè)精神不足,作風(fēng)拖沓,不講質(zhì)量。四是門風(fēng)不緊。學(xué)生外出晚歸、不歸,甚至深夜外出早上歸。五是樓風(fēng)不雅。學(xué)生宿舍存在著電燈不亮、門窗不嚴(yán)、供水不足、下水不暢等現(xiàn)象,有的是后勤部門維修不及時,有的是學(xué)生隨意破壞公物,造成生活設(shè)施癱瘓。一部分宿舍不整潔、不雅觀,亂堆箱包,隨手扔垃圾,隨處倒臟水,隨地吐痰涕,缺乏公德和基本素質(zhì)。六是餐風(fēng)不好。食堂購餐不排隊,或隨意插隊,用餐不節(jié)儉,餐后不收盤,浪費糧食,隨處可見。七是園風(fēng)不文明。校園乃公共場所,為師生治學(xué)清修之地,本應(yīng)文明整潔,但總有一些人不自覺,如踐踏綠地、攀折樹木,采摘鮮花;一些人不分場所,高聲喧嘩,語言粗俗;一些人奇裝異發(fā),坦胸露肚,穿吊帶裙、著迷你褲、穿拖鞋進(jìn)課堂等。[2]校風(fēng)的種種不良、不正、不雅、不文明現(xiàn)象,源于校風(fēng)建設(shè)尚存在諸多不規(guī)范因素:要求不規(guī)范、執(zhí)行不規(guī)范、評價不規(guī)范、反思不規(guī)范、糾正不規(guī)范等,導(dǎo)致校風(fēng)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制受到削弱,這些都應(yīng)該引起足夠重視。

(二)教風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)

一些教師缺乏敬業(yè)精神,教書不育人,言教不身教,對學(xué)生不夠關(guān)心,缺少交流,不能建立良好師生關(guān)系;少數(shù)教師上課經(jīng)常遲到早退或提前下課,隨意調(diào)課或請人代課,教學(xué)秩序紊亂,學(xué)生叫苦不迭。一些教師把工作混同一般“職業(yè)”,不認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù),不注重自身素質(zhì)提高,課前準(zhǔn)備不充分,課堂組織不得力,輔導(dǎo)答疑不到位,教學(xué)方法呆板,內(nèi)容陳舊枯燥乏味沒有新意,上課信口開河,授課正題話少,題外話多,甚至在課堂上播放與課程無關(guān)的錄像給學(xué)生看。一些教師疏于師表,為師學(xué)不高、行不正,在教學(xué)過程中言談舉止不夠文明,語言粗俗,儀表著裝不夠整潔;一些教師甚至還出現(xiàn)一種“還俗”的現(xiàn)象,穿教師職業(yè)裝的人少了,著奇裝異飾的人多了,損害了教師應(yīng)有的教儀端莊形象;還有少數(shù)教師熱衷于校外兼課、兼職、兼業(yè),課后極少輔導(dǎo)學(xué)生,更談不上參加學(xué)生的各種課外活動,師生聯(lián)系制度流于形式。

(三)學(xué)風(fēng)比較松懈

一些學(xué)生情緒低落,不能正確認(rèn)識和對待所學(xué)專業(yè),缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,無緊迫感和危機(jī)感。一些學(xué)生胸?zé)o大志,自甘平庸,缺乏吃苦精神,學(xué)習(xí)不努力,不求甚解,表現(xiàn)為平時不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不做作業(yè),不看參考書、不進(jìn)圖書館、不參加試驗課、不參加英語、計算機(jī)等級考試,滿足于“60分萬歲”,“混文憑出關(guān)”。一些學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律松馳,作風(fēng)疲塌,自由散漫,如上課遲到、早退、逃課、曠課、打瞌睡、玩游戲、說悄悄話,吃零食、看小說、聽音樂……無心學(xué)業(yè),抄襲作業(yè)、讀書不多,考前突擊背誦,猜題、押題、套題成風(fēng),考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。還有相當(dāng)多的學(xué)生未掌握學(xué)習(xí)方法和要求,滿足于圍繞教師的指揮棒走,自學(xué)能力不強(qiáng),自學(xué)范圍不廣,不善于利用圖書館,不善于利用互聯(lián)網(wǎng),圖書借閱率低,從網(wǎng)上查資料的學(xué)生比例很少,不善于思考發(fā)疑,不善于學(xué)習(xí)各項技能,計算機(jī)操作水平、文學(xué)功底、語言表述能力、書法技能都相當(dāng)不容樂觀。[2]

上述校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不正的種種現(xiàn)象,既有社會上一些不正之風(fēng)侵襲的原因,又有這幾年高等教育急劇擴(kuò)大規(guī)模所帶來的管理不力、目標(biāo)模糊問題。倘若我們不認(rèn)真以對,不防微杜漸,不以社會主義核心價值觀來教育引領(lǐng)師生正確的價值取向和行為方式,就難免使一個大學(xué)的校風(fēng)走偏、教風(fēng)松懈、學(xué)風(fēng)頹廢,從而影響高職院校的育人水平,影響社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)新時期校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的理性思考

校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)是高職院校一項系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性工程,具有綜合性、長期性的特點,需要全校上下齊心協(xié)力,共同努力,建立長效機(jī)制,確保“三風(fēng)”建設(shè)抓實抓好。

(一)采取有力措施,推進(jìn)校風(fēng)建設(shè)

1.找準(zhǔn)規(guī)律,理順校風(fēng)建設(shè)的基本思路

校風(fēng)的形成,是以建立嚴(yán)格的規(guī)章制度和組織紀(jì)律為切入點,逐步創(chuàng)設(shè)一種良好的心理環(huán)境,進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)校每個成員的意志、品質(zhì)。這個過程是從認(rèn)識到服從、到遵守、到內(nèi)化、到自律的過程,也就是由不自覺到自覺的過程。把握了這一規(guī)律,校風(fēng)建設(shè)就有章可循,虛功實做。[3]首先是加強(qiáng)教育,提高認(rèn)識;其次是建章立制,依法治校;再次是端正教風(fēng)、促進(jìn)學(xué)風(fēng);最后是規(guī)范管理,營造整潔、優(yōu)美、和諧的校園,形成良好習(xí)慣、風(fēng)氣。

2.練好內(nèi)功,提高校長及領(lǐng)導(dǎo)班子自身素質(zhì)

在一個群體中,帶頭人的作用是十分重要的。要加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè),領(lǐng)導(dǎo)者的意志具有相當(dāng)大的影響,領(lǐng)導(dǎo)者的決心和行動起著決定作用。因此必須高度重視校長及領(lǐng)導(dǎo)班子自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。要重視并加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子的政治理論學(xué)習(xí),提高領(lǐng)導(dǎo)班子的政治理論水平,在任何時候,都要把堅持堅定正確的政治方向擺在首位,在任何政治風(fēng)波和社會思潮面前,都要站穩(wěn)腳跟,自覺抵制各種錯誤思潮的干擾;要忠誠于人民的教育事業(yè),勇于探索,敢于創(chuàng)新,樹立一生從事教育工作的職業(yè)榮譽(yù)感和社會責(zé)任感;要努力提高自身統(tǒng)攬全局、巧妙領(lǐng)導(dǎo)的能力和求真務(wù)實的工作作風(fēng),在校園優(yōu)良校風(fēng)建設(shè)中做出表率。

3.培育內(nèi)涵,發(fā)揮學(xué)校的特色效應(yīng)

高職院校校風(fēng)建設(shè)既有共性,也有個性。共性體現(xiàn)為校風(fēng)的基本規(guī)范,個性則是對高職院校獨特之風(fēng)的個體要求,體現(xiàn)為校風(fēng)的升華。由于各高職院校在地理區(qū)域、學(xué)校類別、歷史形成、學(xué)科專業(yè)、辦學(xué)特色等方面有所不同,因此在校風(fēng)建設(shè)中可供挖掘的資源和突出的特色就會不同。從校風(fēng)建設(shè)的更高要求來說,是能夠尊重自己的校情、培育出具有獨特內(nèi)涵的大學(xué)文化,這種獨特的大學(xué)文化能孕育出具有相應(yīng)素質(zhì)的應(yīng)用型和技能型人才。

(二)強(qiáng)化教書育人,發(fā)揮教師主體作用,優(yōu)化教風(fēng)建設(shè)

1.堅持教學(xué)工作的中心地位

任何一所高職院校的領(lǐng)導(dǎo),都應(yīng)當(dāng)親自抓教學(xué),增加教育投入,改善辦學(xué)條件,切實提高教師待遇,真誠關(guān)心教師成長,解決好住房、工資待遇、職稱晉升、進(jìn)修深造等多方面的實際問題,真正做到認(rèn)識到位、精力到位、工作到位,努力營造一個有利于廣大教師發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性,有利于教師特別是青年教師健康成長的,具有濃厚學(xué)術(shù)氛圍、崇尚科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的校園環(huán)境和教師成才的有效機(jī)制,通過深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革,使教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位得以保證。[4]同時,積極鼓勵廣大教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù),特別是經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平高、科研成果突出的教授及副教授更應(yīng)積極承擔(dān)教學(xué)工作,及時將學(xué)科前沿知識和技能傳授給學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性;應(yīng)不斷強(qiáng)化廣大教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任心,做到教書育人,為人師表,不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)師德建設(shè),發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

優(yōu)化教風(fēng)建設(shè)要以師德建設(shè)為重點,強(qiáng)化教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育,深入開展“師表工程”建設(shè),促使廣大教師愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、熱愛學(xué)生,讓“學(xué)高為師、身正為范”成為所有教師的座右銘,使教師堅守嚴(yán)于執(zhí)教的底線,把“嚴(yán)”字貫穿到課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、考試等每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中去,從而使學(xué)生在思想上、行為上產(chǎn)生約束性的壓力和鞭策性的動力,有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度,最終達(dá)到教學(xué)相長,優(yōu)化教風(fēng),引領(lǐng)學(xué)風(fēng),進(jìn)而形成優(yōu)良校風(fēng)。

3.加強(qiáng)青年教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

良好的教風(fēng),教師必須有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)作支撐。高職院校的青年教師比較多,必須有計劃、有步驟、有組織地加強(qiáng)對青年教師的思想政治教育,加強(qiáng)他們的崗前培訓(xùn),強(qiáng)化他們的職業(yè)理想,使其盡快進(jìn)入角色,勝任教學(xué)工作。同時,堅持“以人為本”的管理理念,全力推進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展是建立在教師發(fā)展基礎(chǔ)上的,沒有教師的發(fā)展,就沒有學(xué)生的發(fā)展,沒有學(xué)生的發(fā)展,就沒有學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會、創(chuàng)造條件、搭建平臺、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,積極推進(jìn)“導(dǎo)師制”,實現(xiàn)老教師傳、幫、帶新教師,切實提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4.強(qiáng)化教學(xué)管理,完善教學(xué)制度

提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段就是要從嚴(yán)治教,規(guī)范和強(qiáng)化教學(xué)管理??茖W(xué)的管理是教風(fēng)建設(shè)的必要保證。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善并嚴(yán)格執(zhí)行各項教學(xué)工作制度,對教師的思想政治、道德品質(zhì)、教書育人等行為進(jìn)行規(guī)范,充分發(fā)揮法規(guī)制度的約束力,使教風(fēng)建設(shè)落到實處。進(jìn)一步完善教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng),充分發(fā)揮教風(fēng)評價體系的“杠桿”作用,變壓力為動力,形成競爭的局面。[5]同時,學(xué)校要以相應(yīng)的獎懲措施為保證,對違反教學(xué)規(guī)章、造成教學(xué)事故、影響惡劣的行為給予嚴(yán)肅的處置乃至懲罰,以抵制不良風(fēng)氣,弘揚(yáng)正氣,促進(jìn)教風(fēng)建設(shè)。

(三)加強(qiáng)教育,完善管理,促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

1.強(qiáng)化教育引導(dǎo)

加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育是學(xué)風(fēng)建設(shè)的首要任務(wù)。墨子言“志不強(qiáng)者智不達(dá)”,沒有遠(yuǎn)大的志向,智力也會受到限制。學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是學(xué)生,良好學(xué)風(fēng)的形成最終取決于學(xué)生。因此,高職院校思想政治教育要緊緊圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)這個核心內(nèi)容,用社會主義核心價值體系教育大學(xué)生,引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,確立正確的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度;深入開展學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃活動,使每位大學(xué)生在校期間都有明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和素質(zhì)拓展計劃,讓每位大學(xué)生都成為一個有追求的人,成為職場有足夠競爭力的人;建立門禁制度,有效制止學(xué)生晚歸和外宿,促進(jìn)“平安校園”建設(shè);加強(qiáng)同學(xué)生家長的聯(lián)系,爭取家長的密切配合,力求最佳的教育效果。

2.完善管理制度

完善的管理制度是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要保障。通過建立和完善學(xué)風(fēng)建設(shè)的各項管理制度,形成長效機(jī)制,進(jìn)而達(dá)到推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的。在這方面,應(yīng)著重抓好以下幾個方面的工作:第一,要從上課出勤率、學(xué)生晚自修出勤率、課下完成作業(yè)情況、考試及格率等方面著手,建立完善的考勤制度。第二,不斷完善教學(xué)規(guī)范與教學(xué)事故認(rèn)定辦法,完善課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)、實習(xí)考試等學(xué)習(xí)紀(jì)律,完善學(xué)籍管理與獎懲規(guī)章制度。第三,建立健全并嚴(yán)格執(zhí)行各項學(xué)生管理制度,加強(qiáng)學(xué)生干部隊伍的培養(yǎng)和教育,充分發(fā)揮學(xué)生干部的表率作用;通過抓兩頭、帶中間,加強(qiáng)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)能力。

3.深化教學(xué)改革

深化教學(xué)改革,是建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的根本措施。高職院校教師要轉(zhuǎn)變觀念,改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法,把傳統(tǒng)的封閉式、注入式、單向性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式、對話式、雙向性教學(xué),把教學(xué)同實踐、社會及學(xué)生個性發(fā)展溝通起來;不斷運(yùn)用現(xiàn)代科技手段為教學(xué)服務(wù),通過多媒體技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等途徑,把學(xué)科發(fā)展的前沿信息及時傳遞給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時,加強(qiáng)課程的綜合性和實踐性,積極探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑,使學(xué)生積極參加科研、創(chuàng)新和社會實踐活動。通過大量開設(shè)選修課程、開放實驗室,加強(qiáng)以文學(xué)、藝術(shù)和科技創(chuàng)新為主要內(nèi)容的第二課堂,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造能動的環(huán)境和條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性,培育創(chuàng)新型人才。

4.創(chuàng)新校園文化建設(shè)

學(xué)風(fēng)蘊(yùn)涵于一定的校園文化之中,校園文化是大學(xué)生成長成才的重要育人載體,對大學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育起到潤物無聲的效果。在新形勢下,充分挖掘、整合文化育人的資源,發(fā)揮校園文化的育人功能,是學(xué)風(fēng)建設(shè)新的突破點。各高職院校應(yīng)堅持開展豐富多彩的校園文化活動,不斷拓展校園文化領(lǐng)域,規(guī)范校園文化活動,優(yōu)化校園文化環(huán)境。針對大學(xué)生特點,以大學(xué)生科技節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金、文化素質(zhì)教育講座等為重要載體,以第二課堂為有效途徑,以素質(zhì)教育為主要目的,構(gòu)建能夠滿足廣大學(xué)生精神文化需求的校園文體活動、科技創(chuàng)新、社會實踐以及人文素質(zhì)教育載體等,用精神文明熏陶人,用先進(jìn)文化培育人,用校園精神激勵人,用文化氛圍感染人,提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和審美情趣。

總之,高職院校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)任重而道遠(yuǎn),我們應(yīng)該認(rèn)識到“三風(fēng)”建設(shè)的艱巨性和復(fù)雜性,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),精心規(guī)劃,分步實施,常抓不懈,確保“三風(fēng)”建設(shè)良性互動,健康發(fā)展。

[1] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海教育出版社,1998.

[2] 黃家驊.開展“三風(fēng)”建設(shè),注重辦學(xué)內(nèi)涵,提高育人質(zhì)量[C]. 2006:11.

[3] 穆云霖.對衛(wèi)生學(xué)校校風(fēng)建設(shè)的幾點新思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2004(1).

[4] 范琦.淺析當(dāng)前高校教風(fēng)建設(shè)[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報,2003(2).

[5] 鄭輝,等.高校教風(fēng)建設(shè)存在的問題及對策[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:農(nóng)林教育版,2006(2).

The Rational Reflection on the Developments of School Ethos,Teaching Styles and Study Style in Polytechnic Colleges

Zhang Changxun

Polytechnic colleges are responsible for training application-orientated personnel.And for the polytechnic colleges,the developments of school ethos,teaching style and study style are the focuses in their ideological and political work,for these developments concern not only the all-round development and the quality of the talents,but also the images of these colleges and the influence on the society.Accordingly,this paper aims to analyze and discuss the developments of school ethos,teaching style and study style in polytechnic colleges.

school ethos;teaching style;study style;rational reflection

G718.5

A

張昌勛(1959-),男,碩士研究生,副教授,研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。

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