劉冬林

（長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012）

探索改變口語(yǔ)中思維缺席現(xiàn)象的有效途徑

劉冬林

（長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012）

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)水平一般高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，可是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)中存在的思維缺席現(xiàn)象已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。產(chǎn)生這種思維缺席現(xiàn)象的原因因人而異，但通過(guò)英語(yǔ)演講課上的一系列教學(xué)活動(dòng)，如三點(diǎn)法、廣泛閱讀、演講稿的寫(xiě)作等可以改善這一狀況，可以說(shuō)英語(yǔ)演講課是改善英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)思維缺席的有效途徑。

英語(yǔ)演講課；口語(yǔ)；思維缺席；教學(xué)活動(dòng)

一、引言

隨著全球化的進(jìn)一步發(fā)展、國(guó)際貿(mào)易的頻繁產(chǎn)生，用人單位對(duì)大學(xué)生各方面的要求，尤其是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)水平的不斷提高，這對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種壓力。根據(jù)2000年國(guó)家教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。但英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)水平以及大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)水平仍是不能滿足社會(huì)與時(shí)代的需求。［1］本文通過(guò)分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力現(xiàn)狀和英語(yǔ)演講課的教學(xué)實(shí)踐，探討了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)中思維缺席的原因和英語(yǔ)演講課在解決這一難題方面的具體做法。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為，大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思維能力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其所受教育水平。從學(xué)生自身角度來(lái)看，大部分學(xué)生處于游離狀態(tài)，缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有奮斗目標(biāo)，不愿意思考問(wèn)題，思維能力嚴(yán)重下降。從教學(xué)角度來(lái)看，目前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)形式大多枯燥乏味，在學(xué)生喜歡的口語(yǔ)課上，也只是簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)和各種游戲而已，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如此下來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生無(wú)法做到就國(guó)內(nèi)外重大問(wèn)題與外賓進(jìn)行流利而得體的交流，也不能用英語(yǔ)系統(tǒng)、深入、連貫地發(fā)表自己的意見(jiàn)。從表面上看，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平的不斷深入，他們的語(yǔ)言水平和思維水平應(yīng)該是同步提高的。但事實(shí)并非如此。因此，在訓(xùn)練口語(yǔ)技能的時(shí)候，不能忽視思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)中思維能力嚴(yán)重缺席的現(xiàn)象，教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，了解思維能力的內(nèi)涵，專心研究如何結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方法?？傊?，如果不重視英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)與思維能力的培養(yǎng)，我們將無(wú)法貫徹《大綱》的要求，也將無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)與時(shí)代所需要的人才。［2］

三、學(xué)生口語(yǔ)中思維缺席的原因

（一）中國(guó)應(yīng)試教育的結(jié)果

中國(guó)大學(xué)生思維能力水平不高由來(lái)已久，而追其根源中國(guó)的應(yīng)試教育難辭其咎。在中國(guó)學(xué)生中歷來(lái)流傳“分分分，學(xué)生命根”的觀點(diǎn)?？梢?jiàn)，考試成績(jī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。在初、高中階段，學(xué)生為了迎戰(zhàn)中考和高考，被迫死記硬背、題海奔命，根本無(wú)暇顧及英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)中思維缺席。進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為了滿足社會(huì)的需求，依舊要面對(duì)各種考試，迫于考試的壓力，仍就忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，久而久之，學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，便出現(xiàn)了語(yǔ)言休克現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至?xí)谡n堂活動(dòng)中表現(xiàn)出緊張、焦慮、膽怯等情緒。中國(guó)的應(yīng)試教育摧殘了學(xué)生的靈性，而靈性正是思維敏捷的表現(xiàn)?？梢?jiàn)，中國(guó)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與中國(guó)的教育體制密切相關(guān)。

（二）社會(huì)因素和心理因素

1978年，John Schumann提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化遷移模式（the acculturation model）。他指出，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的因素是社會(huì)距離和心理距離。社會(huì)距離是指學(xué)習(xí)者社會(huì)團(tuán)體和目的語(yǔ)團(tuán)體之間的關(guān)系；心理距離是指學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言及其團(tuán)體的總體感受。不少學(xué)者認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得上社會(huì)距離起關(guān)鍵作用，但筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者的心理因素是不能忽視的。Schumann認(rèn)為影響心理距離的因素主要有：語(yǔ)言休克、文化休克和學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此可見(jiàn)，心理距離是學(xué)習(xí)者的主觀因素。根據(jù) Schumann分析，社會(huì)距離和心理距離的大小，影響著學(xué)習(xí)者接受第二語(yǔ)言的多少，即距離越小，成功幾率也越大；相反，距離越大，學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功幾率就越小。在中國(guó)有相當(dāng)一部分英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是被調(diào)劑到英語(yǔ)專業(yè)，而英語(yǔ)往往是他們最薄弱的學(xué)科，這就導(dǎo)致了學(xué)生與目標(biāo)語(yǔ)之間的心理距離膨脹。所以很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表現(xiàn)出毫無(wú)興趣，缺乏親近感，最終導(dǎo)致在學(xué)習(xí)和交流時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了語(yǔ)言和文化休克現(xiàn)象。語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言的休克導(dǎo)致了思維的停滯和缺席?？傊?，筆者認(rèn)為學(xué)生的消極態(tài)度、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、語(yǔ)言和文化休克等多種心理因素共同導(dǎo)致了學(xué)生口語(yǔ)中思維缺席的現(xiàn)象。

四、英語(yǔ)演講課的教學(xué)目的和任務(wù)

（一）提高學(xué)生心理素質(zhì)

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)差是導(dǎo)致思維缺席的心理因素之一。筆者在從事多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的緊張更甚于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。而英語(yǔ)演講課無(wú)疑是幫助學(xué)生克服緊張情緒，提高心理素質(zhì)的最好方法之一。英語(yǔ)演講課有別于其他口語(yǔ)課，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在慢慢的積累過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在慢慢的積累中過(guò)程中循序漸進(jìn)地得到提高，最終表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。隨著學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的不斷進(jìn)步，學(xué)生的信心也會(huì)大大增強(qiáng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，這五個(gè)方面相互牽動(dòng)，互為促進(jìn)，而加強(qiáng)“說(shuō)”無(wú)疑是難度最大的環(huán)節(jié)。能否說(shuō)好英語(yǔ)，不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)本身的問(wèn)題，更與每個(gè)學(xué)習(xí)者的心理、個(gè)性以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等有著緊密的聯(lián)系。因此，我們對(duì)“說(shuō)”的訓(xùn)練和課時(shí)安排要貫穿始終。針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，主要注重標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)會(huì)話的訓(xùn)練；從二年級(jí)開(kāi)始逐步加強(qiáng)演講能力的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，語(yǔ)音是“說(shuō)”的基礎(chǔ)，而“說(shuō)”是演講的基礎(chǔ)。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練，很難把一個(gè)句子表達(dá)清楚；而沒(méi)有完整表達(dá)句子的基本能力，要自如表達(dá)以至于演講就更是無(wú)從談起。把握好語(yǔ)音、句子和語(yǔ)篇這三個(gè)層次的教學(xué)與訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)演講能力至關(guān)重要。通過(guò)英語(yǔ)演講課培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和邏輯推理能力，促進(jìn)其思維發(fā)展，這是英語(yǔ)演講課的教學(xué)目的和任務(wù)。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

演講是一種具有煽動(dòng)性的語(yǔ)言活動(dòng)。不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有抵觸心理，通過(guò)英語(yǔ)演講課可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，樹(shù)立信心，進(jìn)而改善整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。這對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)意義重大。

五、多樣的教學(xué)活動(dòng)

（一）“張口說(shuō)三”與邏輯思維訓(xùn)練

英語(yǔ)演講對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)陌生的領(lǐng)域。要掌握英語(yǔ)演講技巧和技能，對(duì)于剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)需要多看英語(yǔ)演講的成功范例，尤其是演講比賽的錄像。很多學(xué)生會(huì)被演講比賽選手的口才和敏捷的思維所震撼，可當(dāng)自己面對(duì)老師在課堂上所提出的問(wèn)題時(shí)卻往往思維混亂、語(yǔ)無(wú)倫次。而英語(yǔ)演講課的訓(xùn)練正是提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口才能力的有效途徑。如采用西方政界人士慣用的三點(diǎn)法進(jìn)行訓(xùn)練，三點(diǎn)法俗稱“張口說(shuō)三”。［3］所謂“張口說(shuō)三”就是提出三個(gè)論點(diǎn)，或是說(shuō)明三個(gè)原因，或是舉出三個(gè)例子。之所以必須是“三”是有其心理原因的。對(duì)于大多數(shù)聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)，兩點(diǎn)會(huì)覺(jué)得不夠分量，四點(diǎn)分量又太大，聽(tīng)到第四點(diǎn)的時(shí)候，往往第一點(diǎn)或第二點(diǎn)是什么已經(jīng)記不清楚了，三點(diǎn)則恰到好處。西方政界人士在發(fā)表看法時(shí)經(jīng)常采用三點(diǎn)法。三點(diǎn)法不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性，更鍛煉學(xué)生的口才。教師在教學(xué)中對(duì)個(gè)案進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，提示并鼓勵(lì)學(xué)生，適當(dāng)講解其中的技巧知識(shí)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，對(duì)拓展動(dòng)學(xué)生思維，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)是十分必要的。

（二）廣泛閱讀與思維能力的培養(yǎng)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)語(yǔ)言輸入和輸出的過(guò)程。為了保障高效的輸出，學(xué)生必須具備有效的輸入，否則學(xué)生很難對(duì)有一定深度的問(wèn)題進(jìn)行討論。筆者認(rèn)為目的語(yǔ)的輸入質(zhì)量和數(shù)量決定著學(xué)生思維能力的深度和廣度。而英語(yǔ)演講是最能考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一種教學(xué)手段，要求學(xué)生具有廣泛的知識(shí)面。語(yǔ)言作為一種載體，傳達(dá)著不同的思想，只有源源不斷地輸入，才會(huì)有源源不斷的思想。英語(yǔ)演講課的廣泛閱讀，可使學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)，改變學(xué)生思想僵化的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）演講稿寫(xiě)作與思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生的思維能力是通過(guò)具體的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)的，因此課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。思維能力的培養(yǎng)存在于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，除了口語(yǔ)課、閱讀課，寫(xiě)作訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效教學(xué)環(huán)節(jié)。以英語(yǔ)演講中演講稿的寫(xiě)作為例。首先，寫(xiě)作和口語(yǔ)一樣也是一種語(yǔ)言輸出，只不過(guò)是無(wú)聲的。寫(xiě)作是更加從容的思想交流，因?yàn)樽髡呖梢栽诔浞值臅r(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確而有邏輯地表達(dá)自己的心聲。英語(yǔ)演講稿寫(xiě)作是為英語(yǔ)演講做前期準(zhǔn)備，雖然英語(yǔ)演講也是口頭表達(dá)，但是和日常的口語(yǔ)對(duì)話有著很大差別。它更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的邏輯思維，所以經(jīng)常練習(xí)寫(xiě)英語(yǔ)演講稿可以有效地提高學(xué)生的思維能力。而且演講稿寫(xiě)作也可以進(jìn)行課堂演練，先以口頭表達(dá)形式進(jìn)行練習(xí)，再落實(shí)到書(shū)面上，能收到事半功倍的效果。其次，寫(xiě)作作為語(yǔ)言的一種輸出形式，它來(lái)自于語(yǔ)言的輸入——閱讀。閱讀有泛讀與精讀之分。廣泛閱讀是增加知識(shí)面的有效途徑，而深入細(xì)致的精讀能使讀者更好地理解作者的思想、寫(xiě)作手法和技巧。總之，只有善于閱讀的學(xué)生，才能更加流暢地表達(dá)自己的思想。所以，口語(yǔ)中的思維缺席現(xiàn)象可以在讀寫(xiě)的過(guò)程中得以改善。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生口語(yǔ)中思維缺席現(xiàn)象一定會(huì)有所改善。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，教師只起到引導(dǎo)作用。學(xué)生要真正提高英語(yǔ)水平還要靠自身的努力實(shí)踐。調(diào)查顯示70%的學(xué)生認(rèn)為在演講課堂上他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有興趣、動(dòng)力更強(qiáng)，認(rèn)為自己口語(yǔ)水平的提高，英語(yǔ)演講課功不可沒(méi)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)演講課在激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛方面比普通的口語(yǔ)課更勝一籌。不過(guò)，筆者認(rèn)為，改善學(xué)生口語(yǔ)中思維缺席的現(xiàn)象需要在各種課堂上進(jìn)行，需要學(xué)生和教師的共同努力與合作。

［1］ 文秋芳.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

［2］ 潘寅，柯群勝.英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)誤區(qū)［J］.海外英語(yǔ)，2010，（3）.

［3］ 林超倫.實(shí)戰(zhàn)口譯［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

On the Best Method to Improve the Absence of Thinking in Oral English

LIU Dong-lin
(College of Foreign Language,Changchun University of Technology,Changchun 130012,China）

Logically,English major students'oral English is supposed to be much better than non-English majors', butthereis no denyingthattheabsenceofthinkingin English majors'oralEnglishis serious.Althoughreasons differ from person to person,things could be changed by a series of teaching activities,like three-point method,extensive reading and speech writing.The conclusion is that English public speaking is the most effective method to improve the absence of thinking in English major students'oral English.

English public speaking class;oral English;absence of thinking;teaching activities

G642

A

201008 02

16716671（2010）04 0077 03

劉冬林（1980），男，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言及教學(xué)研究。

王一婷〕