張小翼

（赤峰學(xué)院 教育系，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

淺析在教學(xué)中如何更好利用多媒體課件

張小翼

（赤峰學(xué)院 教育系，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)高校重要的教學(xué)手段，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它在教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生重大變化.本文闡述了在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)要適當(dāng)合理的利用多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)和多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，使多媒體技術(shù)輔助教學(xué)成為高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)和突破口.

多媒體；高校；教學(xué)

多媒體是近年來迅速發(fā)展起來的一門新興的教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化不可缺少的重要組成部分，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它在教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生重大變化，為學(xué)校教學(xué)創(chuàng)造一種全新的環(huán)境，成為現(xiàn)代教育發(fā)展一個(gè)里程碑.因此，正確認(rèn)識(shí)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力具有十分重要的意義.

1 多媒體教育技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的主要優(yōu)勢(shì)

多媒體教育技術(shù)融電腦、電視、錄像、錄音、播放等技術(shù)于一體，突破了計(jì)算機(jī)與其他各種電教設(shè)備的功能界限.可以根據(jù)教學(xué)需要，綜合處理文字、數(shù)據(jù)、圖形、音頻、視頻等多種教學(xué)信息，形成智能化的多媒體終端，為教學(xué)提供高效、融合、適時(shí)的操作環(huán)境和良好的服務(wù).概括起來，主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)有：

1.1 載體高度集成

多媒體計(jì)算機(jī)具有將各種媒體的信息進(jìn)行集中控制、統(tǒng)一管理的功能，如幻燈片、投影片、實(shí)物模型、錄音帶、錄像帶、光盤等.多媒體電化教育系統(tǒng)充分利用多媒體計(jì)算機(jī)具有數(shù)字信號(hào)處理、視音頻信號(hào)高效實(shí)時(shí)的壓縮及大容量信息的存儲(chǔ)能力，將文字、圖形、音頻、視頻等各種媒體的教學(xué)信息，全部集中到計(jì)算機(jī)中，并對(duì)這些信息進(jìn)行綜合加工處理.

這樣，計(jì)算機(jī)成了多媒體電化教育技術(shù)系統(tǒng)的中樞，它能通過對(duì)視音頻設(shè)備的控制實(shí)現(xiàn)以往幻燈、投影等全部教學(xué)功能；也可將分散在各種媒體上的教學(xué)信息集中在一起，統(tǒng)一調(diào)用.

1.2 信息多維延展

多媒體電化教育系統(tǒng)具有處理信息的范圍空間擴(kuò)展和放大的能力.它不是對(duì)信號(hào)的簡單記錄與重復(fù)，而是通過對(duì)各種媒體信息的變換、加工，制作二維、三維動(dòng)畫，在時(shí)空四維空間中，自由展現(xiàn)各種動(dòng)態(tài)圖像，甚至通過時(shí)域的放大，提示高速運(yùn)動(dòng)物體的真實(shí)面貌.這樣，大大豐富了信息的表現(xiàn)能力，增強(qiáng)動(dòng)態(tài)效果.教學(xué)中，學(xué)生可以透視各種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)(包括宇宙和人體)，揭示宏觀和微觀的奧秘，也可以從身臨其境的實(shí)景中，獲得直觀的感受.

1.3 操作直觀互動(dòng)

多媒體電化教育技術(shù)更好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征，即突破了傳統(tǒng)教育的三中心論，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體.以往電化教育技術(shù)雖然引入了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但學(xué)生始終處于被動(dòng)、從屬、消極的地位.多媒體教育技術(shù)使操作者獲得了對(duì)信息的完全控制權(quán)，利用人機(jī)之間的直觀互動(dòng)功能，靈活調(diào)用聲、像、文并茂的教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解能力，這對(duì)突出學(xué)生的主體地位十分重要.

1.4 資源豐富密集

人類的教育資源極其豐富，但它分散在各部門、各地區(qū).多媒體電化教育技術(shù)可以依靠高速通信網(wǎng)絡(luò)，在自己的多媒體終端上，隨意調(diào)用全校、全市、全區(qū)乃至全國、全世界的教育資源，為教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)人才服務(wù).

1.5 應(yīng)用靈活便捷

傳統(tǒng)電化教育技術(shù)通過視聽結(jié)合、聲像并茂的形式，直觀、形象、生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，但在教學(xué)形式上并未根本突破.多媒體教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化以后，完全不受地點(diǎn)場(chǎng)合、距離遠(yuǎn)近、學(xué)習(xí)形式的限制，既適合于一般的課堂教學(xué)，也適合于專用教室中人機(jī)對(duì)話的個(gè)別教學(xué)或?qū)W生自學(xué).這種靈活便捷的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，對(duì)于多媒體技術(shù)的推廣具有非同尋常的意義.

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過利用文字、圖像、動(dòng)畫、數(shù)字電影、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，可以使圖、文、聲并茂，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的多種感官，豐富教學(xué)信息量，提高教學(xué)效率.

2 教師在媒體教學(xué)實(shí)踐中存的問題

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思想不明確

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是上好一堂課的關(guān)鍵，許多教師不重視教學(xué)設(shè)計(jì)，不認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的處理，或脫離學(xué)生實(shí)際，或不注重重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，貪多求全，將課堂組織、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的所有資料盡數(shù)羅列，統(tǒng)統(tǒng)搬進(jìn)課件.上課時(shí)只按預(yù)定方式播放，變“滿堂灌”為“滿堂放”，學(xué)生處于接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，而無法實(shí)現(xiàn)參與、發(fā)現(xiàn)、獲取適合自己學(xué)習(xí)資源的目的，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智能.

2.2 媒體單一，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有些教師制作的課件，只是文字、表格或圖畫的簡單拼合，不能有效運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、音頻、數(shù)字電影等技術(shù)，無法生動(dòng)展示教學(xué)內(nèi)容，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.3 注重技術(shù)，忽視教學(xué)內(nèi)容，教育重心偏移

有些教師制作的課件重形式而輕內(nèi)容，盲目追求課件界面的美觀、華麗，大量使用動(dòng)畫和音響，不顧及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，違背學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握.更不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng).

2.4 教學(xué)過程機(jī)械，影響學(xué)生的思維

多媒體課件都是事先設(shè)計(jì)好的，教學(xué)過程只是一味地按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路和路線，將課件快速播放、宣讀，不進(jìn)行分析、講解，學(xué)生沒有時(shí)間思考、想象、理解.教學(xué)互動(dòng)性嚴(yán)重不足，學(xué)生只能順應(yīng)教師的思維方式做一些簡單的回答，教師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽.固定化的多媒體課件不能鼓勵(lì)學(xué)生的思維多元化，突現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性.

3 教師在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)合理的利用多媒體課件

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用與教育的現(xiàn)代信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播電視技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和仿真技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，使得教學(xué)信息顯示多媒體化，教學(xué)信息處理數(shù)字化，教學(xué)信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)過程智能化.傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)管理都發(fā)生了深刻的變化，深化教育教學(xué)改革，加速教育現(xiàn)代化進(jìn)程，建立現(xiàn)代化的教育技術(shù)環(huán)境，建立適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境的教材體系，提高老師利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)和多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，使多媒體技術(shù)輔助教學(xué)成為高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)和突破口.

3.1 充分了解多媒體課件在教學(xué)中的適用場(chǎng)合

多媒體課件在教學(xué)中一般適用于以下三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí).創(chuàng)設(shè)情境的作用是通過真實(shí)或近似真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生比較深切的感受與體驗(yàn).在教學(xué)中一般有兩種情況需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，一是在一節(jié)課的開頭，二是在一節(jié)課的中間或結(jié)尾.這兩種情況的運(yùn)用對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求不完全相同.課首的情境創(chuàng)設(shè)，其作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并把學(xué)生的注意力集中到本課的主題上來；課中或課尾的情境創(chuàng)設(shè)，其作用則是用于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、概念的理解或是用于對(duì)情感類教學(xué)目標(biāo)的鞏固拓展與深化.不論是在課首、課中或課尾，要想通過情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵是要把握兩點(diǎn)：一是通過情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生形成認(rèn)知沖突，即使學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)某個(gè)問題或事物的認(rèn)識(shí)存在缺陷，而這個(gè)問題或事物具有獨(dú)特的意義或某種重要性，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，即“認(rèn)知沖突型”情境創(chuàng)設(shè)；二是能通過情境創(chuàng)設(shè)深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，即“情感體驗(yàn)型”情境創(chuàng)設(shè).到底應(yīng)采用“認(rèn)知沖突型”情境創(chuàng)設(shè)，還是“情感體驗(yàn)型”情境創(chuàng)設(shè)，則要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)知類還是情感來決定，理科類課件經(jīng)常是第一種，文科類課件則在第一種或第二種情況經(jīng)常遇到.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：可以播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、結(jié)合畫面講一個(gè)小故事、或結(jié)合數(shù)據(jù)圖表介紹—個(gè)典型的案例，等等.當(dāng)然，所有這些活動(dòng)都有一個(gè)先決條件，必須與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，否則達(dá)不到創(chuàng)設(shè)情境的目的.很大一類多媒體課件，如具有二維或三維動(dòng)畫功能的課件、具有交互性的實(shí)驗(yàn)課件、用于仿真的實(shí)驗(yàn)課件、數(shù)學(xué)建模軟件以及內(nèi)容豐富的文獻(xiàn)資料或帶有視音頻的案例類課件，不僅可以作為輔助教師的直觀教具，更可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具.

3.2 優(yōu)質(zhì)多媒體課件的開發(fā)要點(diǎn)

第一，多媒體課件設(shè)計(jì)要結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)恰當(dāng)利用多媒體的圖、文、聲特性.一般說來，理工科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用二維或三維動(dòng)畫最為有效.在某些特殊情況下，如想了解物質(zhì)內(nèi)部的微觀結(jié)構(gòu)，或是在職業(yè)教育中的室內(nèi)裝飾與家具陳設(shè)，還可以利用“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地去觀察、去體驗(yàn)，從而獲得更深刻的認(rèn)識(shí).啟發(fā)思考、自主學(xué)習(xí)、問題探究、資源共享、多重交互、協(xié)作交流等多種教與學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到較充分的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，從“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處.

3.3 優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程課件的開發(fā)要點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課程是指在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征.全面體現(xiàn)“交互性、共享性”這兩種最本質(zhì)的特征，在網(wǎng)絡(luò)課程的研究與開發(fā)過程中具有決定性的意義.網(wǎng)絡(luò)課程的交互性一般包括人機(jī)交互、師生交互、生生交互.人機(jī)交互要求學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我測(cè)試；師生交互要求師生應(yīng)有網(wǎng)上互動(dòng)(例如，網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑、談心、討論)；生生交互要求學(xué)生個(gè)人之間、或在小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)應(yīng)有網(wǎng)上的在線討論、協(xié)作交流.網(wǎng)絡(luò)課程的共享性需要有豐富的相關(guān)教學(xué)資源的支持，沒有豐富的教學(xué)資源和較強(qiáng)的交互性，就沒有真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程.

總之，高校多媒體教育技術(shù)的網(wǎng)格化、多媒體化和應(yīng)用模式的多樣化，正對(duì)當(dāng)前高校多媒體教育技術(shù)全面創(chuàng)新乃至教育改革全面深化起著越來越重要的作用.

〔1〕何克抗.論教育技術(shù)與教育改革深化-關(guān)于ME命題的論證[J].電化教育研究，1999(3).

〔2〕李紅美.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的探討[J].電化教育研究，2004（4）.

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