黃以斌

（廣東培正學(xué)院 英語教育中心，廣東 廣州 510830）

淺析大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黃以斌

（廣東培正學(xué)院 英語教育中心，廣東 廣州 510830）

自主性學(xué)習(xí)是一種充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)，個(gè)體需求和主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，是近二十多年來語言教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)觀念，旨在培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)者.

自主性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；元認(rèn)知

1 引言

2007年教育部頒布新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要.其中專門提出了自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).中國有句諺語：給人以魚，一日食魚；授人以漁，終身得魚.由此可見授人以漁能讓其終生獨(dú)立生活的技能和知識(shí)之重要.自古以來，教師一直是知識(shí)和技能的主要傳授者.在中國，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的職責(zé)一直被認(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生則是接收知識(shí)的“容器”；在做人方面，學(xué)生被要求尊師重道、循規(guī)蹈矩、言聽計(jì)從；但隨著社會(huì)的發(fā)展、知識(shí)和信息大爆炸時(shí)代的到來，社會(huì)對人才的素質(zhì)提出了更高的要求，因而這種傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式受到了挑戰(zhàn).因?yàn)榧词故亲钣心苣偷慕處熕鶄魇诘闹R(shí)也是有限的，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)時(shí)間也很有限.在這兩種因素均“有限”的情況下，人們對教師有了新的期盼和要求.這就是教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握能夠終生“獨(dú)立生活”的本領(lǐng).

2 自主性學(xué)習(xí)的定義及特點(diǎn)

定義：華中師范大學(xué)龐維國教授將自主學(xué)習(xí)定義為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”.心理學(xué)原理告訴我們，自主性學(xué)習(xí)是無意識(shí)活動(dòng)的重要組成部分.自主性學(xué)習(xí)是一種能力，但也是一種心態(tài).

特點(diǎn)：Benson(1997)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個(gè)方面：1）自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；2）自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理功能；3）自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制.學(xué)習(xí)自主并不意味著教師完全袖手旁觀，而要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中當(dāng)好引路人，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性表現(xiàn)為：

2.1 學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)機(jī).有明確、具體的經(jīng)過努力可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，充滿樂觀與自信的主動(dòng)進(jìn)取精神.

2.2 學(xué)習(xí)的態(tài)度.表現(xiàn)為學(xué)生能主動(dòng)配合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，參與教學(xué)過程；能使自己的多種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中；對感興趣的事物愿花大量的時(shí)間去探究，思考問題的范圍不受教師所左右.

2.3 學(xué)習(xí)的內(nèi)容.學(xué)習(xí)總是不滿足于對教學(xué)內(nèi)容或教師所闡述問題的記憶，喜歡對未來世界的探索.

2.4 學(xué)習(xí)的方法.學(xué)生善于動(dòng)腦，善于對事物變化的機(jī)制進(jìn)行探究，渴望找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點(diǎn)并加以批判，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng).

2.5 學(xué)習(xí)過程和人際交往.學(xué)生能主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，敢于說出自己的見解，同學(xué)之間善于合作，經(jīng)常相互討論，善于相互評價(jià).

3 大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)理論自20世紀(jì)80年代提出后，教育界給予了廣泛的關(guān)注.先后提出以“學(xué)習(xí)者中心論”取代“教師中心論”、以“知識(shí)的建構(gòu)”取代傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”、以“學(xué)習(xí)”理念取代“教育”理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中給學(xué)習(xí)主體更多的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間等.可實(shí)際情況是，人們在心理上仍不同程度認(rèn)同于傳統(tǒng)的面授方式.特別是當(dāng)部分學(xué)習(xí)者或教師錯(cuò)誤地將自主學(xué)習(xí)理解為純粹的自學(xué)，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)變成了絕對的孤立和自閉，并因此缺少了與外界的溝通與交流時(shí)，心理上的疲憊、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥感及厭倦情緒就顯得更為突出.從一項(xiàng)問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，61%的同學(xué)承認(rèn)英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，除了過級的教輔參考書外，一般不會(huì)主動(dòng)閱讀課本以外的英語書籍、報(bào)刊等.對教師要求必看或推薦閱讀的書籍也只是敷衍，其目的也只是應(yīng)付教師的檢查.在涉及制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略的使用及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控等方面，情況則更為糟糕，有73%的學(xué)習(xí)者沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，更多的學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控.

4 在大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的主體性，承認(rèn)和尊重受教育者的主體地位和主體價(jià)值，應(yīng)成為現(xiàn)代教育追求的目標(biāo).學(xué)生有了自主性學(xué)習(xí)能力，無論是知識(shí)更新得多快，科學(xué)技術(shù)發(fā)展得如何迅猛，他們都可以通過自主性學(xué)習(xí)去掌握新的知識(shí)與技能，獲得獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，甚至具有創(chuàng)新能力.那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？

4.1 利用元認(rèn)知知識(shí)和策略培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力

元認(rèn)知又稱反審認(rèn)知，即個(gè)人在對自身認(rèn)知過程清晰意識(shí)的基礎(chǔ)上，對自身的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，以及對自身活動(dòng)的自我反省、自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié).元認(rèn)知是語言學(xué)習(xí)策略的核心，它包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略.研究表明：無論是兒童還是成人，能清楚地認(rèn)識(shí)自身的特征，正確選擇學(xué)習(xí)策略，都將又助于語言的學(xué)習(xí).元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者不斷對自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自覺、積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié).元認(rèn)知策略的這種執(zhí)行功能具有較強(qiáng)的自覺性、規(guī)劃性，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的盲目性、沖動(dòng)性和不合理性.有學(xué)者指出，元認(rèn)知是導(dǎo)致學(xué)生成績差異的主要原因之一.當(dāng)然，這種元認(rèn)知的技能和意識(shí)并非與生俱來，它需要教師的引導(dǎo).這就要求教師自身不僅應(yīng)熟知元認(rèn)知知識(shí)，更重要的是能將元認(rèn)知基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練滲透到教學(xué)過程中，適時(shí)適地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)什么，何時(shí)學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，妥善處理好師生間的主導(dǎo)與主體作用，要成為學(xué)習(xí)的組織者和教育者，自主能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者.對學(xué)生而言，要強(qiáng)化自我意識(shí)，成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者.

4.2 構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“預(yù)習(xí)－導(dǎo)入－講授－總結(jié)－作業(yè)”，這是單一的傳授知識(shí)的過程.新的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”.可采用“設(shè)置問題情景－自學(xué)探索－討論釋疑－練習(xí)鞏固－輔導(dǎo)提高”的教學(xué)環(huán)節(jié)模式.教師根據(jù)教材有關(guān)知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀況，把需要解決的課題有意識(shí)、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式設(shè)疑，在他們心理上造成懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，為發(fā)現(xiàn)解決問題，即完成新課任務(wù)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的打好基礎(chǔ).通過設(shè)置問題情景，就能在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和新知識(shí)之間架起一座橋梁.有了這座橋梁，就可能激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行交流、探討，提出分析問題和解決問題的方法.教師在學(xué)生自學(xué)討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求學(xué)生鞏固練習(xí)，然后教師有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，作出總結(jié).通過這種模式把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維活動(dòng)激活，凝聚起來.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，從而形成問題解決的多種方式與策略.

4.3 借助開放的多媒體環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)

發(fā)展性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)迅速發(fā)展的未來需要所必須具備的自我持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識(shí)的結(jié)合，包括終身學(xué)習(xí)的觀念、克服困難的毅力、主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生存能力，并包括具有作為發(fā)展能力載體價(jià)值的再生性強(qiáng)的知識(shí).媒體是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中介，多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，對有效地提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程，有其獨(dú)特優(yōu)勢.多媒體技術(shù)由于能夠提供界面友好，形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供圖文聲像并茂的多種感官刺激，還能以超文本、超鏈接方式組織管理各種知識(shí)；不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造.在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生作為認(rèn)知的主體，其主體性表現(xiàn)在：自主參與學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)活動(dòng)中逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，知道學(xué)習(xí)什么，從哪里學(xué)和怎樣學(xué)，能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過人機(jī)交互去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而有效地建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和超越.

4.4 培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力需要師生角色的良性轉(zhuǎn)變

自主性學(xué)習(xí)要求教師變演員為導(dǎo)演，學(xué)生變觀眾為演員，這實(shí)際上對教師和學(xué)生提出了更高的要求.對教師而言，首先要具備較高的語言素養(yǎng)，一定的教學(xué)理論水平以及嫻熟的教學(xué)技能技巧.同時(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律及一些具體的學(xué)習(xí)方法，以指導(dǎo)學(xué)生更有效、更主動(dòng)地學(xué)習(xí).在傳授知識(shí)的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦和積極創(chuàng)新的能力，而并不能僅僅只滿足于將指定的書本知識(shí)灌輸給學(xué)生.對學(xué)生而言，應(yīng)該逐步確立自己的主體地位，并樹立自己的主體意識(shí)，成功地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng).只有成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)才具有主動(dòng)性.自覺進(jìn)行自我檢查和評價(jià)，才能具有獨(dú)立性，從而適應(yīng)現(xiàn)在和未來的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.

5 結(jié)語

自主性學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的概念.而學(xué)生自主性培養(yǎng)是當(dāng)前英語課堂教學(xué)中的一個(gè)不可忽視的方面，在某種程度上，它是對外語學(xué)習(xí)者的最為重要的訓(xùn)練.教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過多渠道獲取知識(shí)，并提供給學(xué)生應(yīng)用的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)將知識(shí)予以遷移，以形成一定的能力.在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.這樣的教學(xué)活動(dòng)對調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力無疑具有重要的意義.

〔1〕龍?jiān)骑w.英語學(xué)習(xí)中制約自主性學(xué)習(xí)因素調(diào)查與分析寧波大學(xué)學(xué)報(bào),2008.

〔2〕肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性.外語界, 2002.

〔3〕莫運(yùn)國.學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知差異與第二語言習(xí)得.國外外語教學(xué),2004.

〔4〕彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究.外語界,2002.

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