謝 丹

（蘇州市第十六中學，江蘇 蘇州215002）

基于學習共同體的初中英語作業(yè)設計探索

謝 丹

（蘇州市第十六中學，江蘇 蘇州215002）

初中階段是學習英語的關鍵時期，利用課外作業(yè)，鞏固課堂知識并提高口語水平，成為初中英語學習的重要環(huán)節(jié)。在貫徹新課程標準的過程中，我們將作業(yè)視為教學改革體系和教學環(huán)節(jié)中一項必不可少的部分。因此，在作業(yè)安排中，引入“學習共同體”機制，改革英語作業(yè)的形式和內(nèi)容，加強對英語作業(yè)的設計，將英語作業(yè)的布置變被動為主動，變單一為多樣，變乏味為有趣，提高了英語課外作業(yè)的有效性。

一、組建課外英語 “學習共同體”目的

英語課外的“學習共同體”，是由學生、教師和家長共同組成的學習集體，以完成英語學習任務，促進學生英語水平的提高和合作學習為目標，通過溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進。“學習共同體”的建立，重視學習過程中參與者的相互作用、心理相容與溝通，調(diào)動群體學習動力。

1.英語學習共同體的組建，是為了在互相促進和互相提高中完成學習任務，提高英語學習效果。共同體的成員要有明確的目標意識，既切合英語學習要求，又要切合初中學生實際，具體明確，能激發(fā)學生的學習主動性。

2.英語學習共同體的組建，是促進共同體發(fā)展和個體發(fā)展的共同學習活動。師生確認的共同學習活動的目標、內(nèi)容和方法，有利于提高人際交往和合作的頻率，教師加強對英語作業(yè)的設計，主導內(nèi)容積極化，提高共同體中思維的廣度和深度，從而提高活動的質(zhì)量。

3.英語學習共同體的組建，可以形成團結和諧的人際關系。其綜合評價指標為團結性和凝聚度，具體反映在共同目標、規(guī)范及價值標準對成員具有參照性；共同體中成員對共同活動的價值認識一致，成員在群體中能從社會化和個性化兩方面做出正確的自決行動。

二、學習共同體中以學生為中心的作業(yè)設計原則

在英語學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他學生身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學習。在英語學習共同體中，作業(yè)設計應堅持以下三個原則：

1.英語作業(yè)設計要凸顯自主性。作業(yè)的自主性是指學生根據(jù)所學內(nèi)容和課程要求，利用自己已有的知識對新學的知識進行創(chuàng)造性的消化、吸收和運用。自主性作業(yè)能夠有效激發(fā)學生的求知欲，讓他們各盡其能，各展其思，有助于培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣，真正成為學習的主人。學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異，因此，面向全體學生就應該考慮各個層面學生的學習情況和需求，使每個學生在完成不同難度、不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲，并能享受到成功帶來的喜悅，從而激發(fā)其對學習的興趣。

2.英語作業(yè)設計要強調(diào)開放性。人的發(fā)展理論要求教育者尊重學生的差異和個性。開放性作業(yè)的設計與實踐是尊重學生差異和個性的必要措施。作業(yè)的完成時間不統(tǒng)一、完成形式不統(tǒng)一以及成果形式不統(tǒng)一都是尊重學生差異的具體體現(xiàn)。所謂開放性作業(yè)，是指作業(yè)向課內(nèi)外開放，向校內(nèi)外開放，向學生的實際生活和經(jīng)歷開放、向家長及社會開放，作業(yè)涉及的內(nèi)容可以涉及到社會各個領域，參與或幫助學生完成作業(yè)的人員可以來自社會各界，這樣的作業(yè)有助于將書本知識轉化為實際可操作的社會知識，將學校與社會有機結合，構建學校與社會聯(lián)系的橋梁，使作業(yè)成為聯(lián)系學校與家庭和社會的紐帶。

3.英語作業(yè)設計要講究趣味性。英語課程標準倡導激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。在初中英語教學中，教師一定要讓學生體會到學習英語的樂趣，培養(yǎng)其敢于開口、積極參與的學習態(tài)度。初中生喜歡玩，喜歡動手操作，喜歡想象。因此，教師在布置作業(yè)時要充分考慮到他們的興趣、愛好、愿望等特性，以生動、有趣、多樣的作業(yè)形式取代重復和呆板的作業(yè)形式。

三、學習共同體多樣的英語作業(yè)設計形式

國家新課程改革的核心就是要以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。學生是完成作業(yè)的主體，但是他們又是具有個性差異的個體。實施素質(zhì)教育必須注重個體差異。我們的作業(yè)設計既要考慮學生的共性，也要兼顧學生的個性。作業(yè)內(nèi)容應源于教材，但不拘泥于教材；作業(yè)的形式應由單一的抄寫背誦向豐富多彩的任務型活動發(fā)展，既要有機械的操練，也要有探索性的自主實踐活動。下面八種方式可供參考：

1.錄音制作。這種形式的作業(yè)主要適用于布置讀書作業(yè)時，現(xiàn)在很多教師只是單純地讓學生回去朗讀或跟讀書本上的內(nèi)容，然后由家長簽字證明。在學習共同體中，如果能讓學生模仿課文錄音朗讀并錄制自己的錄音專集，學生就會饒有興趣地反復練習，以期達到最佳的錄音效果。

2.英語小制作。教師可以利用一些傳統(tǒng)節(jié)日，如兒童節(jié)、教師節(jié)、婦女節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等，讓學生自己制作英語賀卡。在學習共同體中，學生們各顯神通，想方設法查詢、收集相關資料，充分體現(xiàn)了積極性，發(fā)揮了創(chuàng)造性。

3.收集大比拼。教師可以讓學生留意收集和摘抄生活中常見的同類英語。如生活中常見的縮寫詞：CD、WC、CCTV、KFC、NBA等，Made in China（中國制造）等，還可以收集一些英語的諺語和俗語，在共同體中交流，教師可及時點評。

4.英文標簽。在日常生活中，我們常常會發(fā)現(xiàn)很多英文標簽。讓學生把生活中的英文標簽剪下來，按不同種類，用英漢兩種語言粘貼在一起，可以幫助學生有效地記憶單詞。此外，還可以讓學生將英文標簽貼在相應的物品上。

5.英語調(diào)查。英語調(diào)查是指通過詢問了解情況，并做好相應的記錄，以幫助學生運用所學的知識，培養(yǎng)英語交際能力。調(diào)查形式的作業(yè)不僅能幫助學生熟練使用一些與調(diào)查相關的詞匯，提高學生使用英語進行實際交流的能力，而且調(diào)查的過程和結果也會使學生切身了解和體會社會生活。

6.問題反思。牛津版的英語教材與已往教材的不同之處有很多，其中之一就是它的內(nèi)容設計更加符合學習者的身心特點，更加貼近學習者的生活。因此，教師可以利用這些資源，在學習完課本中的相關知識后，讓學生將單元的內(nèi)容進行拓展，從而發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再想辦法解決問題。

7.情境表演。語言是交流的重要工具，學習語言的目的是為了在生活中更好地與他人交流，因此，語言必須在實際生活中多加運用。在學習共同體中學生更方便交流，教師可以為學生設計一些生活中常見的場景，讓學生課后合作完成，然后在課堂上進行表演。

8.自主命題。一個階段學習完成后，在學習共同體中，我們可以讓學生自主命題，編寫一份試卷，并提供一份參考答案和評分標準。在學生命題的過程中，他們必然要仔細地翻看、復習所學過的內(nèi)容，挑出重點，找出難點，盡力按照已往好的試卷的標準進行命題。

新課程下對學生完成英語作業(yè)的方式發(fā)生了轉變，由于英語作業(yè)形式多樣化，學習共同體的重要作用更加突出。在英語學習共同體中，學生可以集中，也可以分散，但要求有活動整體的一致性，即，有共同活動的目標導向，強調(diào)分工與合作，動作相互協(xié)調(diào)，做到高度的合作性與自主性的統(tǒng)一。作業(yè)評價的方式可更多關注學生參與各項活動的態(tài)度，針對不同的學生、不同的作業(yè)采用不同的評價方式。

[1]國家教育部.英語課程標準（實驗稿）[Z].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]張正東，李少伶.英語教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.

[3]孫孔懿.教育失誤論[M].南京：江蘇教育出版社，1997.

[責任編輯：何 巖]