李定仁

(西北師范大學(xué) 教育學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的問題。本文圍繞這一主題,談以下三個問題。

一、文革前高校是怎樣培養(yǎng)青年教師的

1960年,中央頒布了一個重要的教育文件《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》(草案),簡稱 “高教60條”。1961年9月,中共中央批準(zhǔn)在全國高等學(xué)校中試行。“高教60條”頒布的背景是什么呢?當(dāng)時,就是要總結(jié)我國1958年以來正反兩個方面的經(jīng)驗(yàn),明確提出高等學(xué)校要以教學(xué)為主,要以課堂教學(xué)為基本的教學(xué)組織形式,加強(qiáng)教師的培養(yǎng),努力提高教學(xué)質(zhì)量。筆者是1960年畢業(yè)留校的,當(dāng)時畢業(yè)的學(xué)生只要留在高校都是助教,沒有像現(xiàn)在一畢業(yè)就有講師,或破格的副教授等。那個時候,學(xué)校是怎樣培養(yǎng)助教的呢?現(xiàn)在回想起來,大體上有四個方面。

(一)配備指導(dǎo)教師

當(dāng)時,大學(xué)生留校以后,助教是3年內(nèi)不讓開課的。當(dāng)然,除了技能型的老師可以開課外——比如音體美老師,其他系的助教在3年中間不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。那么,助教在學(xué)校干什么呢?學(xué)校給他們配備指導(dǎo)教師 (副教授以上的老教師才能有資格當(dāng)指導(dǎo)教師),助教要定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況,比如讀了什么書,有什么心得,寫了什么讀書報(bào)告,……這些要經(jīng)常定期進(jìn)行匯報(bào),導(dǎo)師對助教的要求是非常嚴(yán)的。當(dāng)時我的導(dǎo)師是陳震東教授,很多人并不了解他,因?yàn)樗ナ赖煤茉?。他生在美?長在美國,具有美國國籍,但他時刻懷念祖國,思想非常進(jìn)步。新中國成立后,他毅然放棄美國國籍,回國參加祖國建設(shè)?；貒?他先在北京師范大學(xué)任教,后因西北師范學(xué)院去京要人,他又放棄在北京優(yōu)越的生活條件,支援西部,來到西北師范學(xué)院任教。陳震東教授不僅思想進(jìn)步,而且學(xué)識淵博,曾獲美國哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位,在教育基本理論、教育史等方面發(fā)表過許多論文,特別是在1962年,由人民教育出版社出版了他的專著《教育科學(xué)研究方法》一書。這是新中國建立后,國內(nèi)出版的第一部這方面的專著,在教育學(xué)術(shù)界很有影響。陳震東教授對青年教師不僅從教學(xué)上給予指導(dǎo)與嚴(yán)格訓(xùn)練,更重要的是在學(xué)術(shù)上進(jìn)行培養(yǎng),使得青年教師適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)和研究工作。

(二)制定培養(yǎng)規(guī)劃

助教的培養(yǎng)要制定三年規(guī)劃,三年內(nèi)在思想政治上、業(yè)務(wù)上達(dá)到什么要求,通過什么辦法來達(dá)到這個的要求。具體來說,每一年干什么,要達(dá)到什么要求,都需要一個具體的、翔實(shí)的、切合實(shí)際的培養(yǎng)規(guī)劃。制訂了培訓(xùn)計(jì)劃后就要嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行,這樣就可以保障青年教師的順利成長。

(三)打好理論基礎(chǔ)

青年教師的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力。根據(jù)助教的不同專業(yè)分工,分別打好不同的理論基礎(chǔ)。例如,搞外國教育史的,要打好世界通史、外國哲學(xué)史的基礎(chǔ);搞教育統(tǒng)計(jì)的,要打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ);搞心理學(xué)的,要打好生理學(xué)知識的基礎(chǔ)。

(四)嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范訓(xùn)練

嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范訓(xùn)練,就是要求青年教師有 “強(qiáng)能力”,會教書,有從教的能力。怎樣訓(xùn)練呢?

1.聽課。第一年要求助教系統(tǒng)聽完一門課,這門課就是你將來要講的課。比如我是講外國教育史的,那就要從頭到尾聽一門外國教育史的課。這時候的聽課和當(dāng)學(xué)生時候的聽課就不一樣了。這時候的聽課聽什么呢,要聽老師是怎么講的——老師是怎么講基本概念的、基本定義的,他怎么樣安排課堂教學(xué)的,他怎么樣運(yùn)用教學(xué)方法的,他怎樣組織課堂討論的?？偟膩碚f,這時候的聽課要著重從教的角度去聽一門課,以便從老教師那里學(xué)習(xí)從教的本領(lǐng)。

2.參與教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)。除了系統(tǒng)聽完一門課外,助教要參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié),比如說(1)輔導(dǎo),文革前高校上課都要安排課外輔導(dǎo) (現(xiàn)在好像沒有了),基本上是2∶1,就是說一個禮拜上4節(jié)課,你必須同時安排2節(jié)課的課外輔導(dǎo)。那么誰來輔導(dǎo),助教要參加。在什么地方輔導(dǎo)?那個時候一般有固定教室,這個教室是自習(xí)教室,到時候老師就來了,有時候也安排在學(xué)生宿舍。你想,那個時候?qū)W生哪里有不上晚自習(xí)的呢?那不可能,學(xué)?；旧显谕碜粤?xí)時間安排課外輔導(dǎo),助教要參加課外輔導(dǎo)。這也是對助教的一種基本訓(xùn)練。(2)助教要組織課堂討論,培養(yǎng)助教熟悉教材和組織課堂討論的能力。(3)助教要參加學(xué)生的口試,那個時候考試形式很強(qiáng)調(diào)口試,一方面老師和學(xué)生直接進(jìn)行面對面的考核,學(xué)生怎么可能作弊呢?學(xué)生抽一個題簽,稍作準(zhǔn)備,然后馬上到這里來進(jìn)行口試,口試的時候要面對老師——一般來說有兩三個老師,其中有一個是助教。(4)助教還要參加實(shí)習(xí)、見習(xí)。大家想一想,作為一個助教要在三年中受到這樣嚴(yán)格的訓(xùn)練,他怎么能不會教書呢?他怎么又能不會上課呢?

3.送審講稿和試講。在經(jīng)過這些訓(xùn)練之后,助教要準(zhǔn)備上課。上課前先要送審講稿。就是把準(zhǔn)備的講稿送給導(dǎo)師審查,導(dǎo)師也不會從頭到尾地看,他只是從中抽查。記得我當(dāng)時把我的講稿送去以后,陳震東教授前后翻了翻,完了就說:“你這個稿子拿回去重抄一下,寫的字不太好。”陳震東教授雖然從小在美國長大,但是他的漢字寫得非常漂亮。他對助教的嚴(yán)格要求由此可見一斑。講稿審?fù)炅?就要進(jìn)行試講。試講是直接給學(xué)生上課,要給學(xué)生講兩三節(jié)課,試講的過程中有四五個老教師坐在后面聽,試講通過了,才可以正式上課。助教經(jīng)過了這樣一個嚴(yán)格的訓(xùn)練,怎么能夠不熟悉教學(xué)工作呢?

所以,這樣的歷史經(jīng)驗(yàn),今天還是有很多值得我們合理借鑒的。我講這樣一個過程是想讓我們的青年教師知道,你是不是經(jīng)過這樣一個磨練?你如果沒有經(jīng)過這樣一個嚴(yán)格的磨練,你就要趕緊補(bǔ)課。我們經(jīng)常喊提高,怎么提高?要從加強(qiáng)師資的培養(yǎng)做起。

二、教育系歷史發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是什么

我校教育系的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的,它大體經(jīng)歷了興起、衰亡、恢復(fù)和繁榮四個階段。我基本上都參加了,所以我有責(zé)任、也有義務(wù)把這個過程講一講。它有很多慘痛的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),這個經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一根主線是什么呢?就是師資隊(duì)伍的培養(yǎng)問題。為什么要講這個問題呢?我們教育系的課程涉及面很大、涉及的人很多,當(dāng)然影響也很大。如果你的課上不好,并不是你張三的個人問題,而是涉及教育學(xué)院的招牌的問題——你的這個招牌還能不能存在下去?如果說得更大一點(diǎn)就是整個師資力量培養(yǎng)的質(zhì)量問題,因?yàn)槟闩囵B(yǎng)的師資是將來要當(dāng)老師的。

(一)教育系的興起階段 (1949年—1965年)

新中國建立以后,當(dāng)時的西北師范學(xué)院教育系得到了很大的發(fā)展。在興起階段,教育系在全校影響很大。主要表現(xiàn)在四個方面。

第一,教育系在當(dāng)時專業(yè)多,有學(xué)前教育和學(xué)校教育兩個專業(yè)。當(dāng)時一般的系都是一個專業(yè),而且有很多教學(xué)單位都只是教研室,還沒有建立系。

第二,教育系的課程涉及到全校的公共課程,影響面大。另外,當(dāng)時全校各個重要部門都要從教育系人員中來選派,比如教務(wù)處長、總務(wù)處長、函授部主任、附中校長、附小校長、教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會主任等。

第三,教育系在1960年就開始招收研究生。這是解放后西北師范學(xué)院最早招收研究生的系科,為后來20年后申報(bào)教學(xué)論博士點(diǎn)和其他碩士點(diǎn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四,師資力量很強(qiáng),這是一個很重要的影響因素。當(dāng)時教育系的師資有三個來源:第一個來源是老西北師范學(xué)院留下來的師資,比如胡國鈺、劉問岫、沈慶華、郭士豪等。第二個來源是外國留學(xué)生回國,比如從瑞士留學(xué)回來的李秉德教授,從美國留學(xué)回來的南國農(nóng)教授、蕭樹茲教授、陳震東教授、呂方教授等,從前蘇聯(lián)留學(xué)回來的何玉琨老師等。這么多的留學(xué)生在一個系里面,在當(dāng)時是很少有的。第三個來源是從京津高校來的一批大學(xué)畢業(yè)生。比如從北京師范大學(xué)來的胡德海、陳璇、黃學(xué)溥、李德琴等教師;從天津河北師院 (就是今天的河北大學(xué))分配來的邢志勤、李建周等教師。這些師資的構(gòu)成使當(dāng)時的教育系的力量非常強(qiáng)。當(dāng)時西北師院教育系有著名的八大教授,比如胡國鈺、劉問岫、李秉德、南國農(nóng)、蕭樹滋、王文新、王明昭、楊少松等。這些教授在全國師范教育界都很有影響。當(dāng)時,教育系師資力量有這樣幾個特點(diǎn):一是教授多,二是歸國留學(xué)生多,三是外省籍多。這樣一批師資植根西北,甘于清貧,淡泊名利,默默奉獻(xiàn),把事業(yè)至上、自強(qiáng)不息、愛崗敬業(yè)的精神,熔鑄在西北師大的文化傳統(tǒng)之中,對西部教育事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn),也對后一輩學(xué)者產(chǎn)生了重要的、潛移默化的影響。

2.教育系的衰亡階段 (1965年——1977年)

1965年學(xué)校決定撤銷教育系,這在當(dāng)時是誰都沒有想到的。既然師資力量很強(qiáng),為什么要撤銷?當(dāng)時有一個非常重要的原因是公共教育學(xué)課程的教學(xué)非常不理想,當(dāng)時的教育學(xué)發(fā)展水平是這樣的狀況:一是學(xué)生一看就懂,當(dāng)時的教育學(xué)都是從凱洛夫教育學(xué)翻譯過來的,教條很多,所以把教育學(xué)戲稱為 “教條學(xué)”。還有一個原因就是教育系的本科學(xué)生沒有辦法分配。那個時候是計(jì)劃經(jīng)濟(jì),學(xué)生分到縣以后無法安排。比如說讓你到中學(xué)教語文你不會,教數(shù)學(xué)你也不會。所以當(dāng)時各地縣教育部門的意見非常強(qiáng)烈。為什么以前沒有這個問題呢?因?yàn)槲鞅睅煼洞髮W(xué)以前是教育部直屬的院校,面向全國招生,學(xué)生面向全國分配,后來改為地方院校以后,一律不能出省。學(xué)生沒辦法分配,你這個系還有辦法存在嗎?更重要、更深層次的原因是因?yàn)槲覀儧]有正確貫徹黨的知識分子政策。在1965年的那個時代,階級斗爭的弦已經(jīng)拉得很緊了,那個時候就已經(jīng)開始要 “四清”,在 “四清”運(yùn)動的前夕就做出了解散教育系的決定,這樣一來就進(jìn)入了教育系的第二個階段,即教育系的衰亡階段。

教育系撤銷之后,成立了兩個教研室,一個教研室獨(dú)立存在,擔(dān)任一些科研任務(wù)和公共課程的教學(xué),一個教研室有一小部分人就合并到政治系。皮之不存毛將焉附?教育系不存在了,老師到哪里去?于是,文化大革命一開始就把這支隊(duì)伍全部打散分到各系,資料、圖書、設(shè)備等損失慘重。我自己當(dāng)時就到過三個系——政治、外語、中文系。如今看來,衰亡的根本問題還是一個如何對待師資隊(duì)伍建設(shè)的問題。

3.教育系的恢復(fù)階段 (1978年——1996年)

文革以后,教育系得到恢復(fù),但是非常艱難?？梢哉f一無所有,白手起家。教育系恢復(fù)以后首先面臨的是重建一支師資隊(duì)伍的問題。這個時候把分散在各個系的老師開始往回收攏,然后從外邊調(diào)一些老師,逐步恢復(fù)教育系。1978年,當(dāng)時西北師范學(xué)院開始招生,其他系第一屆招的是春季班,教育系來不及準(zhǔn)備,招收的是秋季班。在這十多年當(dāng)中,教育系做了這么幾件事情。

第一件事情是創(chuàng)辦了四個專業(yè),即學(xué)前教育、學(xué)校教育、心理學(xué)和教育管理四個專業(yè);第二件事情是爭取了教學(xué)論、教科法、外國教育史和心理學(xué)4個碩士點(diǎn),1個教學(xué)論博士點(diǎn)。這4個專業(yè)、4個碩士點(diǎn)和1個博士點(diǎn)在當(dāng)時學(xué)校也是名列前茅。每年教育系招收的研究生要占到西北師范大學(xué)當(dāng)年招生的半壁江山。第三件事情是在這十多年恢復(fù)的過程當(dāng)中,培養(yǎng)了一批人才?？梢哉f,用了十年的時間才使教育系得以恢復(fù)元?dú)狻?/p>

(四)教育系的繁榮階段 (1996年至今)

這一階段就是在系所合并的基礎(chǔ)上,成立了教育科學(xué)研究院。在學(xué)科建設(shè)方面,教育學(xué)一級學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)、教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地、教育學(xué)博士后工作流動站、課程與教學(xué)論國家重點(diǎn)培育學(xué)科等,均達(dá)到了國內(nèi)較為先進(jìn)的水平。教育學(xué)院每年研究生招生的數(shù)量在全校都名列前茅。

從教育系的歷史發(fā)展中,我們得到什么啟示呢?

第一,辦學(xué)的關(guān)鍵,是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。人才強(qiáng)學(xué)校強(qiáng),師資興院系興,這是重要的歷史經(jīng)驗(yàn)。

第二,如何保持這樣一個繁榮局面,開創(chuàng)一個新的局面?這是值得我們每一個人考慮的問題。每位教師都要珍視今天來之不易的大好局面,愛崗敬業(yè),為教育學(xué)院今后的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

三、高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)是什么

高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)是什么,從這個特點(diǎn)中我們應(yīng)該得到什么啟示?我們到底怎樣當(dāng)一個好老師來搞好我們的教學(xué)。從高校教學(xué)過程來說,高校本科教學(xué)大體上有這樣一些特點(diǎn)。

(一)在教學(xué)目標(biāo)上具有一定的專業(yè)性

高等學(xué)校教學(xué)過程的專業(yè)性是由高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。這個特點(diǎn)和中小學(xué)不一樣,中小學(xué)重在打基礎(chǔ)。那么,高等學(xué)校除了傳授一般的科學(xué)文化知識外,還要有一個專業(yè)性要求。所以高等學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行,都要培養(yǎng)某一方面的專業(yè)人才。當(dāng)然我們不能把專業(yè)性理解得過于狹窄,隨著科技的發(fā)展,要求我們把基礎(chǔ)打牢。對本科大學(xué)生來說也是這樣,在打好基礎(chǔ)的同時,來學(xué)習(xí)專業(yè)。

(二)在教學(xué)內(nèi)容上具有一定的探索性

這個探索性明顯不同于一般的中小學(xué),在高等學(xué)校,除了要傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識外,還要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力。所以高等學(xué)校在教學(xué)上要反映學(xué)科前沿、學(xué)科爭論、學(xué)科發(fā)展趨勢,以至于對于這個問題我們應(yīng)該如何開展研究?這樣的一種探索性在我們的教學(xué)形式上就不限于在課堂上的唯一的一種講授式。比如,50年前,李秉德教授給我們講 《小學(xué)語文教材教法》,這是一門小課,課時不多,但是他上得非常精彩、非常生動活潑。他怎么講呢?他首先給我們講了一些小學(xué)語文教學(xué)的基本理論,比如拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等基本理論,他講完這些基本理論問題后,就把學(xué)生按照5～6人分成不同小組。他說,“現(xiàn)在我們把理論講完了,你們現(xiàn)在到小學(xué)語文課堂上聽課去!先聽一周的課,你們看看有什么問題?有什么值得你們學(xué)習(xí)的地方?”聽完課以后,我們再回到課堂中,開始討論,各個小組分別匯報(bào)他們發(fā)現(xiàn)的一些有待研究的問題。在此基礎(chǔ)上,每一個小組確定一個問題,下去搞研究。當(dāng)時我們這個小組選的題目是 “小學(xué)生錯別字產(chǎn)生的原因及其糾正辦法”。我們就帶著這個問題,通過不斷地“聽課—看作業(yè)—和老師談—和學(xué)生談”。在這個基礎(chǔ)上,我們小組完成了自己的研究題目。各個小組把論文做好后,進(jìn)行全班的大會匯報(bào),相互交流。我們這個小組的題目當(dāng)時被推薦參加教育系老師的科學(xué)論文報(bào)告會。大家想想,李先生當(dāng)時用的是什么教學(xué)方法?他既有教師的講解,又有學(xué)生的探究;既有引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際的研究性學(xué)習(xí),又有學(xué)生之間相互交流的課堂討論。50年前李秉德先生就已經(jīng)這么做了。最近幾年介紹的研究性學(xué)習(xí),我看了以后就覺得我當(dāng)學(xué)生的時候不就是這么學(xué)的嗎?在這里,我說的只是一個文科的教學(xué)問題,其實(shí)像物理、化學(xué)等理科的教學(xué)經(jīng)常做一些驗(yàn)證性的、探索性的實(shí)驗(yàn),也具有明顯的探索性。所以我們說高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上有一定的探索性。這種探索性還表現(xiàn)在老師把教學(xué)與科研活動結(jié)合起來的,把自己的科研成果融入教學(xué)當(dāng)中,然后把教學(xué)中的問題引入到他的科學(xué)研究里面,使兩者相互促進(jìn)。

(三)在教和學(xué)的關(guān)系上,學(xué)生有相對的獨(dú)立性

教師要給學(xué)生更多的自由和獨(dú)立,這個自由和獨(dú)立不是說不要老師的指導(dǎo),而是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的更多的獨(dú)立的學(xué)習(xí)。我們在這一點(diǎn)上始終沒有放開,我們總是希望自己多講,不讓學(xué)生活動、不讓學(xué)生參與,這種思想觀念沒有解放。大家想一想,大學(xué)生的年齡、知識基礎(chǔ)都具備了獨(dú)立的自學(xué)的能力,他們和中小學(xué)生不一樣,將近20歲的人了,而且經(jīng)過中學(xué)階段的學(xué)習(xí),有了這樣的文化基礎(chǔ)。另外,就大學(xué)的教學(xué)本身而言,也需要大學(xué)生積極發(fā)揮他們的獨(dú)立性。因?yàn)槲覀兏叩葘W(xué)校有很多的教學(xué)活動是需要學(xué)生參與的,比如說畢業(yè)設(shè)計(jì)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、論文等都需要學(xué)生自己去完成,在這個教學(xué)觀念上我們一定要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的觀念,從理論上認(rèn)識到這一點(diǎn),如果理論上認(rèn)識不到,那么實(shí)踐上勢必是盲目的。

(四)在教學(xué)組織形式上有更多的實(shí)踐性

高等學(xué)校教學(xué)過程不僅要傳授系統(tǒng)知識,而且還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。就是說,要將高度抽象的專業(yè)理論知識具體化,培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)踐活動的意識、態(tài)度和方法,這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會化的必由之路。所以高等學(xué)校的教學(xué)需要學(xué)生參與,需要學(xué)生動手、動腦,特別是一些技能性的課程。你要讓他會做,把真本事教給他。在過去教育系的培養(yǎng)目標(biāo)里面我們一直在探索這個問題:怎么樣給學(xué)生一些真本領(lǐng)——這些真本領(lǐng)不經(jīng)過教育系的學(xué)習(xí)你是掌握不了的,要研究這個問題,特別是技能性的東西。比如說給教育系的學(xué)生一些實(shí)踐性、操作性、技能性很強(qiáng)的一些技能,使我們培養(yǎng)的學(xué)生會搞心理測量、教育測量,會搞教育科學(xué)研究,經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,那他畢業(yè)以后就不一樣。所以高等學(xué)校教學(xué)中有更多的教學(xué)實(shí)踐性的要求。

以上這些高等學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。它對我們有什么啟示呢?我們?nèi)绾尾拍墚?dāng)好一個老師呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得重視。

1.要樹立高度的責(zé)任感

教師的職業(yè)可以有不同的境界,一種境界是把教師當(dāng)作職業(yè),教書是要拿工資,拿工資要養(yǎng)家糊口——把教師當(dāng)作一種謀生的手段;還有一種境界是把教師當(dāng)作事業(yè),要使教學(xué)的活動和自己生命活動融為一體、整合一起,這是一種事業(yè),我們要為這種事業(yè)而奮斗。上一節(jié)課、上好了一節(jié)課這個并不難,但是長期堅(jiān)持不懈,一輩子上好課,這就不容易了。這就要把教學(xué)當(dāng)作自己的事業(yè),當(dāng)作生命活動,把培養(yǎng)優(yōu)秀人才當(dāng)作自己教師生命的延續(xù)和繼續(xù),這種境界就不一樣了。所以要體會教師這個職業(yè)和其他的職業(yè)不同,是非常能夠受到尊重的職業(yè)——我現(xiàn)在就有這樣的體會?？梢耘e很多例子,每年春節(jié),我坐在電話機(jī)旁邊,就像電話接線員一樣,天南海北的學(xué)生打電話過來,說給我拜年了。我跟他們開玩笑說:“我這哪里是過年呀,我是給你們接電話的話務(wù)員!”但心里卻是相當(dāng)幸福,因?yàn)檫@是學(xué)生對老師的尊敬和掛念。有的老師說上課有什么不好應(yīng)付的,隨便都可以講一講。你隨便講一講?每一個學(xué)生心里都有一桿秤。你講得好不好,你講得認(rèn)真還是敷衍?學(xué)生都清清楚楚。你坦誠地待他,他對你這個老師終身難忘。所以我們說老師對學(xué)生要有一顆赤誠之心,作為老師教好一節(jié)課不難,可貴之處在于一輩子要教好每一節(jié)課,這就要求老師認(rèn)真負(fù)責(zé),有一個高度的責(zé)任感。

2.要有比較淵博的知識

作為一個老師一定要有淵博的知識,你給學(xué)生一杯水,你要準(zhǔn)備一桶水,而且隨著你的教齡的增長,隨著你的知識的豐富,可以達(dá)到一比二十、一比三十、一比五十。這是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn),而且他認(rèn)為,作為教師的第一要素是要有淵博的知識。大家想一想,如果我們沒有淵博的科學(xué)文化知識,教學(xué)將會是什么樣子?

我過去任教學(xué)督導(dǎo)委員時,也常常去聽別人的課。有的老師的課講得很好,但是有的老師的課確實(shí)不敢恭維。比如有個老師講課的時候,離不開講稿,講稿把他的面孔都擋住了,問題在哪里呢?對教學(xué)內(nèi)容不熟,沒有把內(nèi)容融匯在自己的學(xué)理當(dāng)中,沒有融會貫通,沒有理解知識,他就不能離開講稿。所以我們說有了講稿怎么辦?有了講稿就是念講稿嗎?不是這樣,講稿是講課用而不是念課用。講課有什么好處呢?講課可以抑揚(yáng)頓挫、高低起伏、感情充沛、感染學(xué)生。你想想,你念課能夠有這個感情和效果嗎?你光看講稿,連學(xué)生都不看。學(xué)生在干什么?學(xué)生在學(xué)別的東西,你根本不知道。教師只有對教材非常熟悉,在課堂上才能把注意力放在學(xué)生身上。對年輕老師來說,盡量把講稿寫詳細(xì)一些,比如什么地方要求有感情、有板書、有典型的案例——這個典型的案例不能隨便舉,要科學(xué)、確切,而且要富有啟發(fā)性。只有事先做好準(zhǔn)備,你才能講好課。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中,常常會遇到這樣一個問題,有了教科書如何講課?我們對待教科書,既要依據(jù)它,但又不能照本宣科。為什么要依據(jù)教科書進(jìn)行教學(xué),因?yàn)榻炭茣墙膛c學(xué)聯(lián)系的中介,是教的依據(jù),也是學(xué)的依據(jù),所以完全拋棄教科書,另立一套是不對的。但是依據(jù)教科書教學(xué),并不等于照本宣科。因?yàn)檎毡拘迫菀滓饘W(xué)生的反感,難以把知識講活講透,不利于提高教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)有了教科書,教師要善于利用教科書,善于講解教科書。有了教科書,教師如何講課呢?

第一,講基本知識的概念。讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握定理、定律反映的關(guān)系及其適用范圍。

第二,講知識的結(jié)構(gòu)。就是把各部分之間的關(guān)系、層次弄清,使一門課程的眾多內(nèi)容在學(xué)生頭腦里形成一個清晰的印象。

第三,講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓學(xué)生了解分析問題和解決問題的思路,讓學(xué)生既學(xué)知識,又學(xué)方法。在某種意義上來說,方法比知識更為重要。

第四,講知識的背景。讓學(xué)生了解這一知識是怎樣從實(shí)踐中提出來的?代表什么實(shí)際問題?解決什么實(shí)踐問題?未來的發(fā)展趨勢是什么?有些什么學(xué)術(shù)爭論?

第五,講典型案例。引導(dǎo)學(xué)生面對案例,積極思考,分析論證,尋求對策,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。所以,有了教科書,教師要善于利用教科書,而且要求教師更認(rèn)真地備課。

3.要勇于探索,參與教改實(shí)驗(yàn)

作為教師,要積極地進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。方法從哪里來,只能從實(shí)踐中來。只要我們有一顆赤誠的心,沒有方法可以尋找方法。如果沒有一個高度的責(zé)任心,有了方法也不會用它。你可以得過且過嘛!所以要使我們的教學(xué)不斷前進(jìn),必須不斷地探索,進(jìn)行教改的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)前要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn),在一定程度上來說,基礎(chǔ)教育改革走在高等學(xué)校教育的前面。特別是在教學(xué)觀念上的一些轉(zhuǎn)變,教學(xué)形式上的變化,教學(xué)方法上的改革,我們更應(yīng)該借鑒。比如高等學(xué)校里單一的講授的方法,優(yōu)點(diǎn)很突出的,在很短的時間里向?qū)W生傳授大量知識,這個很經(jīng)濟(jì)。但是這種方法有其突出的缺陷,不利于調(diào)動學(xué)生的積極性,是一種單向式的傳遞。那么怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性呢?有很多的方法,這就需要我們不斷地進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)。每一種方法都有自己的長處和局限性,問題在于我們?nèi)绾魏侠淼亟M合。比如課堂討論,文革以前課堂討論很多,可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,但是課堂討論也有它的局限性,比如時間不經(jīng)濟(jì)。所以說每一種方法都有長處,也都有局限性。我們怎么樣揚(yáng)長避短、合理地組合是很值得我們探索的問題。