李 明 清

(湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院 外語學(xué)部,湖南 長沙 410205)

商務(wù)英語教學(xué)中孿生性問題及求解＊

李 明 清

(湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院 外語學(xué)部,湖南 長沙 410205)

商務(wù)英語作為一門新生而獨特的學(xué)科,存在概念的模糊和寬泛、學(xué)科屬性的開放與不確定等特征。教學(xué)中也會因其學(xué)科的交叉性而產(chǎn)生諸如語言文化知識教學(xué)與商務(wù)知識教學(xué)、通用英語與專業(yè)英語之比重、商務(wù)專業(yè)知識教學(xué)的博通與專精以及“應(yīng)試”與“應(yīng)實”教育等一些孿生性問題。要解決這些孿生性矛盾,務(wù)必在確立該學(xué)科界定的基礎(chǔ)上充分考慮其知識的分割性與融合性,正確區(qū)分語言文化教學(xué)與商務(wù)知識傳授這對主次矛盾,應(yīng)加大商務(wù)英語語言特點教學(xué)比重,放棄學(xué)生原已掌握的通用英語基本知識的重復(fù)。商務(wù)知識的教學(xué)應(yīng)在普及商務(wù)基本理論概念的前提下突出某一個或兩個商務(wù)專業(yè)方向,其測試須凸顯專業(yè)特點,設(shè)置該專業(yè)的考核管理目標(biāo)以增強其考核的“應(yīng)實”能力而非等同于一般語言文學(xué)專業(yè)考核的“應(yīng)試”能力。

商務(wù)英語;教學(xué);孿生問題;求解

一、商務(wù)英語的界定及其學(xué)科特征分析

1.商務(wù)英語界定的寬泛與模糊

大多數(shù)專家學(xué)者認為商務(wù)英語 (EBP,English for Business Purpose)通常是指與商務(wù)活動相關(guān)的專門用途英語。由于商務(wù)活動本身的界限寬泛與模糊,既可指經(jīng)營、貿(mào)易等具體領(lǐng)域的活動,又可指經(jīng)濟、金融等宏觀行為;大可到國與國之間的經(jīng)濟往來,小可至普通的買賣交易。商務(wù)英語專家曹合建教授在《國際商務(wù)英語語言與翻譯研究》一書中作如下界定:商務(wù)英語是商務(wù)文化群體中所特有的一種英語,是現(xiàn)代英語的一種功能變體,其與普通英語 (EGP,English for General Purpose)的差異,不僅表現(xiàn)在目的和意義方面,而且表現(xiàn)在詞語用法、句子組成和篇章的構(gòu)建方面。這是國際商務(wù)工作者之間長期交際的結(jié)果[1](P5-6)。

上述定義是建立在商務(wù)英語歸屬在語言學(xué) (一級學(xué)科) ——應(yīng)用語言學(xué) (二級學(xué)科) ——專門用途英語 (三級學(xué)科) ——商務(wù)英語 (四級學(xué)科)的基礎(chǔ)上,落腳點在 (商務(wù))語言學(xué)。然而也有某些專家學(xué)者將商務(wù)英語劃分在經(jīng)濟學(xué) (一級學(xué)科) ——應(yīng)用經(jīng)濟學(xué) (二級學(xué)科) ——國際商務(wù)(三級學(xué)科) ——國際商務(wù)英語 (四級學(xué)科)門下,那么它的落腳點是商務(wù),并非語言。顯然,其界定應(yīng)是借助語言工具來探討國際間的商務(wù)活動。

經(jīng)過全國八屆商務(wù)英語教學(xué)研討會和全世界近50年的商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展,國內(nèi)外學(xué)者對商務(wù)英語的界定已日趨明朗:商務(wù)英語是 ESP(English for Specific Purpose)的一個分支,屬于應(yīng)用語言學(xué)的范疇。筆者認為商務(wù)英語重點是研究國際商務(wù)活動中的英語語言規(guī)律,并非主要研究經(jīng)濟學(xué),因為經(jīng)濟學(xué)主要研究資源配制,商務(wù)是偏,英語為正,不可本末倒置,因此,商務(wù)英語不宜也不能劃分在經(jīng)濟學(xué)門下[2]。

2.商務(wù)英語學(xué)科定位的開放與不確定

鑒于商務(wù)英語是一個開放的體系,不僅涉及現(xiàn)存的所有商務(wù)活動中所使用的專門化英語,還與隨著經(jīng)濟和科技發(fā)展不斷涌現(xiàn)的新的商務(wù)活動使用的英語有關(guān)。這些新的活動包括網(wǎng)上貿(mào)易、物流、知識產(chǎn)權(quán)、國際人力資源管理、會展等新興領(lǐng)域[1](P9-10)。盡管作為一門獨立的學(xué)科,商務(wù)英語已在我國運行了20余年,但教育部最新頒布的大學(xué)本科專業(yè)目錄中卻沒有“商務(wù)英語”這一正式專業(yè),只是在對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、上海對外貿(mào)易學(xué)院和廣東外語外貿(mào)大學(xué)作為試點專業(yè)。而上述三所院校對商務(wù)英語學(xué)科定位不盡相同,歸納起來大致可分為五種:第一種定位是所有對外貿(mào)易中 (小商務(wù)概念)應(yīng)用的英語可以稱之為商務(wù)英語[3]。20世紀(jì)80年代以前,商務(wù)英語一直被稱為外貿(mào)英語或者外經(jīng)貿(mào)英語,這也是傳統(tǒng)意義上人們對于商務(wù)英語的理解和定位。第二種是指商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語,它是專門用途英語的一個分支。該定位強調(diào)應(yīng)用性,但忽視了商務(wù)英語的學(xué)術(shù)性范疇。第三種定位認為商務(wù)英語是以外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)理論為指導(dǎo),研究英語在國際商務(wù)中的應(yīng)用。此定位強調(diào)語言學(xué)與管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)交叉學(xué)習(xí)應(yīng)用的一門學(xué)科。第四種定位是指商務(wù)英語是以語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)為理論指導(dǎo),涉及多門類、跨學(xué)科的交叉性綜合體,是英語的一種重要功能變體,也是專門用途英語的一個分支。該定位強調(diào)除語言文學(xué)外,還涉及文化、經(jīng)濟、貿(mào)易和法律等諸多學(xué)科領(lǐng)域的一門應(yīng)用性邊緣交叉學(xué)科。第五種既定位在經(jīng)濟學(xué)門下的四級學(xué)科,又定位在語言學(xué)門下的四級學(xué)科。

筆者以為第四種學(xué)科定位比較確切,能契合商務(wù)英語的界定要求,且落腳點是英語語言,同時與其它相關(guān)學(xué)科交叉,而交叉的層面并非全部,只是一些相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)常識 (決非大交叉),內(nèi)核是語言,商務(wù)是方向、是衍生,否則就會失去商務(wù)英語本身的特征和研究范疇,從而喪失自身的知識體系。

二、商務(wù)英語教學(xué)中的孿生性問題

1.語言文化教學(xué)與商科知識教學(xué)矛盾的互斥與互倚

商務(wù)英語的界定和學(xué)科屬性決定了其跨學(xué)科特點。無論是商務(wù)+英語還是英語+商務(wù),它都是一個“混血兒”學(xué)科[4]。這一新生學(xué)科,使得英語語言教學(xué)者和商務(wù)知識教學(xué)者面臨同樣的尷尬:二者孰輕孰重?誰是主要矛盾、誰為次要矛盾?學(xué)科交叉程度如何?日趨明朗的商務(wù)英語學(xué)科屬性認定英語語言學(xué)是其內(nèi)核,是矛盾的主要方面,而商科知識是其衍生,屬矛盾次要方面,教學(xué)應(yīng)更多注重商務(wù)英語的詞匯、句法結(jié)構(gòu)、篇章構(gòu)建以及翻譯,而商科基本常識如經(jīng)濟學(xué)原理、管理學(xué)和商法學(xué)等基本概念應(yīng)只是在淺層面上的理解和研究[5]。然而,商務(wù)的概念可大可小,在有限的大學(xué)四年中,既要掌握商務(wù)語言文化特點,又要把所有諸如保險、金融、貿(mào)易、營銷、電子商務(wù)、國際運輸、人力資源、物流等知識學(xué)深學(xué)透,顯然是難以做到的。語言教學(xué)和商科知識的教學(xué)各有其自身的規(guī)律,它們既交叉又融合,既互斥又互倚,二者必須兼顧,又應(yīng)主次分明,離開商務(wù)只能叫純英語語言教學(xué),而失去重心語言,只能叫商務(wù)。這對矛盾的互斥互倚成就了商務(wù)英語這門獨特的學(xué)科,同時也對該學(xué)科的教學(xué)者提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

2.通用英語與商務(wù)英語比例權(quán)衡

目前,國家教育部只批準(zhǔn)了對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)等三所本科院校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)(試點),而其它院校(近700所)不同程度地開設(shè)了商務(wù)英語(方向)專業(yè)或課程。這些院校商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的英語課程大部分是通用英語(EGP,English for General Purpose),即使是英語專業(yè)(商務(wù)英語方向),其教學(xué)大綱中明確指出,語言基礎(chǔ)階段占主導(dǎo)地位的仍然是通用英語。英國劍橋商務(wù)英語(BEC)的初中級考試涉及商務(wù)也少。導(dǎo)致此現(xiàn)象的主要原因還在于大多數(shù)高校都重視“厚基礎(chǔ)”的通識教育,強調(diào)學(xué)生要有后勁,而不是很快并直接進入商務(wù)英語。對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)采用全程商科英語授課試點(嘗試性計劃)。另外,個別職業(yè)技術(shù)院校為了讓學(xué)生上手快,用人單位樂于接受,針對性地直接開設(shè)了商務(wù)英語某些課程,通用英語開課比例較少。因此,通用英語、商務(wù)英語教學(xué)比例,與各院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師資源、學(xué)生英語語言基礎(chǔ),以及教材的跟進與改革無不相關(guān)。

3.商務(wù)專業(yè)知識教學(xué)的博通與專精

商務(wù)英語是一門英語語言與其它諸如經(jīng)濟、管理、法律等學(xué)科交叉的獨特的學(xué)科,而交叉應(yīng)是邊緣的交叉,并非深層次的,語言是教學(xué)的核心。與此同時,商務(wù)英語的界定可寬可窄,最窄的定義是“只有與商業(yè)直接有關(guān)的英語才能叫商務(wù)英語”,稍寬一點的定義是“一切與商務(wù)相關(guān)的領(lǐng)域(經(jīng)濟、管理、法律等)的英語都算商務(wù)英語”。

鑒于商務(wù)英語界定的彈性,在有限的大學(xué)四年或三年(職業(yè)院校)時間里,要做到除語言學(xué)習(xí)之外,對該學(xué)科與其他各門交叉的學(xué)科都深度涉獵,顯然是困難的。只有根據(jù)人才市場需求、學(xué)生興趣取向和各高校教師資源,借助語言工具,在綜合掌握其他交叉學(xué)科(經(jīng)濟、管理、法律)的基本知識基礎(chǔ)上,對某一個領(lǐng)域如國際市場營銷、國際貿(mào)易、經(jīng)濟新聞、人力資源管理等有較為專精的理解和掌握,而不是所有領(lǐng)域的深度認識和理解,才是可行的、現(xiàn)實的。商務(wù)專業(yè)知識的博通是基礎(chǔ),突出一個或兩個領(lǐng)域的專精是方向。這樣才可能在人才市場讓學(xué)生瞄準(zhǔn)自己的職位,謀求一席之地。

4.“應(yīng)試”教育與“應(yīng)實”教育

當(dāng)今各高校大學(xué)生仍然強調(diào)大學(xué)英語四、六級考試,英語專業(yè)學(xué)生需通過專業(yè)四、八級并據(jù)此考試成績決定是否獲取學(xué)位,這勢必會影響商務(wù)英語的學(xué)習(xí)。商務(wù)英語是應(yīng)用語言學(xué)門下專門用途英語的一個分支,其應(yīng)用價值已越來越受到語言學(xué)專家、學(xué)者和人才市場的青睞。對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)原校長陳準(zhǔn)明先生曾專門撰文呼吁處理好專業(yè)英語與普通英語的關(guān)系問題,其中就包括教材的跟進與改革,以及商務(wù)英語考核管理目標(biāo)設(shè)置。如果教材不配套,教師不培訓(xùn)或是知識復(fù)合能力缺乏,那么即便是冠上了“商務(wù)英語”這個美稱,其考核目標(biāo)、形式和內(nèi)容都無異于一般英語語言文學(xué)專業(yè),學(xué)生的動手能力如商務(wù)函電的處理、市場調(diào)查報告寫作、案例分析、廣告商標(biāo)的語言分析與創(chuàng)作、經(jīng)濟報道互譯等仍然無從著手。加之相當(dāng)一批研究純語言文學(xué)的專家學(xué)者對商務(wù)語言的歧視和偏見,缺乏對該學(xué)科獨特性和跨學(xué)科性的尊重,使得當(dāng)下的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生依舊局限于一般語言文學(xué)應(yīng)試方式和能力,從而放棄了本專業(yè)原有的人才市場大量需求的應(yīng)實能力。

三、對問題的求解

上述商務(wù)英語教學(xué)中的孿生性矛盾皆由商務(wù)英語這個獨特的學(xué)科屬性而決定。要正確處理好這些矛盾,不妨從以下幾個方面獲得求解:

1.突出商務(wù)語言教學(xué)核心,兼容商務(wù)知識教學(xué)

根據(jù)商務(wù)英語逐漸明朗化的界定和該學(xué)科的基本屬性,教學(xué)中應(yīng)分清主要矛盾和次要矛盾,即語言文化教學(xué)是主要矛盾,商務(wù)知識教學(xué)為次要矛盾。據(jù)此,可以明確:(商務(wù))英語語言文化的特點即詞匯、句法結(jié)構(gòu)、篇章構(gòu)建、修辭、文化差異以及翻譯是教學(xué)和研究的中心。然而,這些語言特點又是產(chǎn)生于商務(wù)環(huán)境下的,并非等同于一般語言文化。顯然,我們不能忽視商務(wù)理論基本常識如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等及其學(xué)科門下的各專門領(lǐng)域如國際貿(mào)易、國際市場營銷、人力資源管理、國際金融與結(jié)算、運輸與保險、物流等課程的教學(xué)。由于商務(wù)英語自身的學(xué)科交叉性,英語+商務(wù)或商務(wù)+英語,很自然就會產(chǎn)生這對矛盾的相斥相倚。二者不屬同一學(xué)科,既分割又融合,互為依存,除去商務(wù)為純語言,脫離語言謂之商務(wù)。然而,商務(wù)英語的界定已明確顯示語言是其教學(xué)研究之內(nèi)核,商務(wù)為衍生,是特色和方向。由此,我們便不難正確處理好這對孿生性矛盾。

2.及早介入商務(wù)語言文化,避免重復(fù)通用語言鋪墊

通用英語和商務(wù)英語教學(xué)比例這對矛盾對于我國的商務(wù)英語教師和商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的確是一個值得探討的問題。英美學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語不存在通用英語學(xué)習(xí)的問題,他們的母語基礎(chǔ)完全能滿足商務(wù)學(xué)習(xí)的需求,因此,他們便直接進入了諸如市場調(diào)查報告寫作、營銷案例分析、函電寫作及單證制作等實踐中。然而,中國的學(xué)習(xí)者還面臨著一個“厚基礎(chǔ)”的聽、說、寫和譯的基本功訓(xùn)練過程。有鑒于此,筆者認為商務(wù)英語專業(yè)(方向)不能等同于一般語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置,在新生期間就可以借助于商務(wù)理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)(除少量基礎(chǔ)語言知識深化和跨文化知識補充外),及早地進入商務(wù)英語語言領(lǐng)域,放棄原已掌握的語言基礎(chǔ)知識的重復(fù)。當(dāng)然,這需要教材的改革與跟進,即便是基礎(chǔ)教材也可用My mother works as an accountant in a multinational company.The bank informed us of the balance.取代 My mother works as a nurse in a hospital.The teacher informed us of the assignment.從而使商務(wù)英語教學(xué)的時間更為充分,分量和比重加大。

3.博通商務(wù)基本理論知識,專精商務(wù)專業(yè)方向知識

商務(wù)專業(yè)知識教學(xué)的博通是指對經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、商法等基本原理知識的博通教學(xué),而商務(wù)專業(yè)知識的專精則是指除讓學(xué)生掌握上述基本原理之外,突出諸如國際貿(mào)易、市場營銷、國際金融與結(jié)算、國際商法、電子商務(wù)、物流、運輸與保險以及商務(wù)實用寫作等其中的某兩個或三個專業(yè)的教學(xué)。學(xué)校教師資源是有限的,學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、精力和專業(yè)傾向也是有限的,不可全面博通。這需要各高校根據(jù)自己的教學(xué)資源優(yōu)勢(專業(yè)優(yōu)勢)結(jié)合學(xué)生專業(yè)志愿取向重點開出幾門特色課程。只有這樣有針對性地面向人才市場需求形成鮮明的專業(yè)特色,打造學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)品牌,才能使招生、分配形成良性循環(huán),以夯實(商務(wù)基礎(chǔ)理論知識博通)基礎(chǔ),凸現(xiàn)(商務(wù)專業(yè)方向知識專精)特色。

4.設(shè)置商務(wù)英語考核目標(biāo),實踐商務(wù)英語“應(yīng)實”教育

商務(wù)英語專業(yè)(方向)的考核不能等同于一般英語語言文學(xué)專業(yè)的考核,要設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)(方向)的考核管理目標(biāo)[6]。無論是語言的詞匯、句法結(jié)構(gòu)、篇章構(gòu)建、文化差異和翻譯的測試都要區(qū)別于純英語語言文學(xué)專業(yè)四、八級的考核目標(biāo),務(wù)必突出其商務(wù)專業(yè)語言特色?？己诵问缴弦⒅貏邮趾瓦\用能力。術(shù)語互譯、應(yīng)用文體寫作、語境翻譯和商務(wù)情景聽說是考核要點,不宜多用選擇模式。考核內(nèi)容應(yīng)全面涉及“商”的學(xué)術(shù)性語言和實務(wù)性語言。目前,劍橋商務(wù)英語(BEC)和國內(nèi)商務(wù)部國際貿(mào)易協(xié)會的(CNBEC)初、中級考核目標(biāo)仍然偏重基礎(chǔ)語言能力或是“商”字概念不強。筆者認為,商務(wù)英語專業(yè)(方向)的考核就應(yīng)是商務(wù)語言文化能力的綜合測試而非一般語言文化能力的考核,獲取學(xué)位也應(yīng)基于此考核目標(biāo),從而從真正意義上實踐商務(wù)英語語言的“應(yīng)實”教育,而不是普通英語語言的“應(yīng)試”教育。

[1]曹合建.基于語料庫的商務(wù)英語研究[M].北京:對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社,2008:5-10.

[2]葉興國.新形勢下的商務(wù)英語教學(xué)與研究[A].第八屆全國國際商務(wù)英語研討會論文集[C].上海:上海外語教育出版社,2008:1-3.

[3]對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)商務(wù)英語理論研究小組.論商務(wù)英語的學(xué)科定位、研究對象和發(fā)展方向[J].中國外語,2006(5):18.

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[5]賀川生,肖云南.商務(wù)英語理論與實踐[A].第六屆全國國際商務(wù)英語研討會學(xué)術(shù)論文匯編[C].北京:中國商務(wù)出版社,2004:261-262.

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(責(zé)任編輯 黃建新)

On the Twin Problems and its Solution in Business English Teaching

LI Ming-qing

(Foreign Language Department,Hunan International Economics University,Changsha,Hunan 410205,China)

Being a newly emerged and a specific discipline,business English has indefiniteness and confusion in the definition and indefinite disciplinary attributes as well as pluralism of talents cultivation model.Meanwhile,it has twin problems,such as linguistics&culture teaching vs business knowledge teaching,general English teaching vs business English teaching,general business knowledge teaching vs business specialty teaching as well as examination-oriented teaching vs application-oriented teaching.To solve these problems,full consideration should be taken to the fact that business is not only separated from but also mixed together with linguistics.ABC knowledge of general English should not be repeated.The teaching of business English should highlights one or two business specialties.Business English test should be application-oriented rather than being examination-oriented.

business English;teaching and learning;twin problems;solution

G642

A

1672-0717(2010)04-0060-04

2010-05-13

2010年湖南省情與決策咨詢研究立項課題“湖南實施大經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)略中跨學(xué)科商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式研究”(0910BZZ96);2010年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“民辦高校商務(wù)英語復(fù)合型外語教師的培養(yǎng)研究”(湘教通 [2010]243號)

李明清 (1963-),男,湖南常德人,湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院副教授,主要從事ESP與商務(wù)英語研究。