楊增祥

（大連教育學(xué)院 初中教師教育中心,遼寧 大連 116021）

構(gòu)建促進(jìn)薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化的研訓(xùn)模式
——“綠洲行動”的實(shí)踐探索

楊增祥＊

（大連教育學(xué)院 初中教師教育中心,遼寧 大連 116021）

“綠洲行動”促進(jìn)了薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化研訓(xùn)模式研究。促進(jìn)薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化有“五化五結(jié)合”研訓(xùn)模式：教學(xué)管理規(guī)范化——常規(guī)與創(chuàng)新結(jié)合;教師發(fā)展專業(yè)化——培訓(xùn)與競賽結(jié)合;校際聯(lián)動機(jī)制化——交流與共享結(jié)合;質(zhì)量提高實(shí)效化——實(shí)踐與模式結(jié)合;課題牽動教研化——教學(xué)與研究結(jié)合。

“綠洲行動”;“聯(lián)盟學(xué)校”;薄弱學(xué)校;研訓(xùn)模式

在義務(wù)教育長期發(fā)展過程中,由于地理位置、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多原因,一些學(xué)校在競爭中成為非熱點(diǎn)的薄弱學(xué)校。薄弱學(xué)校主要在教學(xué)管理、師資水平、研修能力、課堂教學(xué)、學(xué)生質(zhì)量等軟環(huán)境上呈現(xiàn)劣勢狀態(tài)。具體表現(xiàn)為以下幾個方面問題：一是教學(xué)管理水平相對較低;二是教師教學(xué)能力相對不高;三是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量相對較差;四是社會滿意度相對偏低。薄弱學(xué)?，F(xiàn)象是影響義務(wù)教育整體質(zhì)量提高的瓶頸問題。

大連教育學(xué)院深入分析研究新階段出現(xiàn)的教育現(xiàn)象,提出“推進(jìn)區(qū)域均衡,促進(jìn)公平教育”工作思路,適時制定“綠洲行動實(shí)施方案”?！熬G洲行動”就是把大連市內(nèi)四區(qū)初中學(xué)校中三分之一的薄弱學(xué)校組成“非熱點(diǎn)學(xué)校聯(lián)盟”,建立一支由市區(qū)兩級研訓(xùn)教師和優(yōu)秀教師組成的“綠化”隊伍,采取有效途徑對“聯(lián)盟學(xué)校”教師進(jìn)行指導(dǎo),全面提升“聯(lián)盟學(xué)?！苯處煹膶I(yè)水平和教學(xué)能力,從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、促進(jìn)薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)思想

任何一項(xiàng)研訓(xùn)工作都要在一定理論指導(dǎo)下進(jìn)行,開展“綠洲行動”促進(jìn)薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化,主要指導(dǎo)思想有三方面。

1.國家教育的戰(zhàn)略思想

教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》中要求各級政府和教育行政業(yè)務(wù)部門,統(tǒng)一思想認(rèn)識,把推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展擺到重要位置;采取積極措施,逐步縮小學(xué)校辦學(xué)條件的差距;統(tǒng)籌教師資源,加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校師資隊伍建設(shè);建立有效機(jī)制,努力提高每一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量;落實(shí)各項(xiàng)政策,切實(shí)保障弱勢群體學(xué)生接受義務(wù)教育,建立監(jiān)測評估體系,切實(shí)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》要求,鞏固提高九年義務(wù)教育水平,鞏固義務(wù)教育普及成果。提高義務(wù)教育質(zhì)量,嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn),深化課程與教學(xué)方法改革,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,切實(shí)縮小校際差距,加快縮小城鄉(xiāng)差距,努力縮小區(qū)域差距。減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)方法,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,減少作業(yè)量和考試次數(shù)。

國家義務(wù)教育均衡發(fā)展意見和教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要,是促進(jìn)薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化研訓(xùn)工作的重要指導(dǎo)思想。

2.現(xiàn)代教育的基本理論

促進(jìn)薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化,促進(jìn)公平、均衡發(fā)展,就是把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主人。理論基礎(chǔ)是中國傳統(tǒng)的民本教育思想和西方人本主義教育理論思想。在羅杰斯、馬斯洛等人本主義心理學(xué)理論的影響下,教育領(lǐng)域出現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式,這種模式以培養(yǎng)革新能力和開放個性為主旨,倡導(dǎo)“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”。羅杰斯所倡導(dǎo)的“將學(xué)生視為教育的中心,學(xué)校為學(xué)生而設(shè),教師為學(xué)生而教”的理念在教育界引起了廣泛的討論。人本主義的教育理想是塑造完美人格,人本主義教育突顯學(xué)生在教學(xué)活動中的地位,注重給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,注重知識以外的社會經(jīng)驗(yàn)的積累和生活能力的培養(yǎng)。

促進(jìn)薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化,促進(jìn)教育公平、均衡發(fā)展,就是給學(xué)生公平的教育機(jī)會,使薄弱學(xué)校學(xué)生都能獲得發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為,學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部機(jī)制要求學(xué)生理解的對象是學(xué)習(xí)過程、掌握知識的過程,即讓學(xué)生通過自己的智力活動去探索獲得知識的方法和途徑,掌握學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)和規(guī)律。因此,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。貫徹這條原則,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性,有利于早期培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

促進(jìn)薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化,促進(jìn)教育公平、均衡發(fā)展,關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)水平。高效教學(xué)的理論基礎(chǔ)是巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論。巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為教學(xué)論研究的方法論基礎(chǔ),提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。巴班斯基的理論把構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分、師生活動的一切內(nèi)外部條件,看成是相互聯(lián)系的,在相互聯(lián)系中考察所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法。因此,教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段,而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程;是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,教師對教學(xué)過程作出的一種非常明確的安排,是教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個教學(xué)過程的模式。

3.課程改革的基本理念

國家基礎(chǔ)教育課程改革以來,提出很多課程的基本理念。課程目標(biāo)理念的核心思想是教學(xué)目標(biāo)三個維度的完美統(tǒng)一,是促進(jìn)薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)科研訓(xùn)的重要指導(dǎo);課程管理的基本策略是三級管理高度協(xié)調(diào),是促進(jìn)薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化教學(xué)管理的重要措施;學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主、合作、探究,是促進(jìn)轉(zhuǎn)化的重要變革;課程資源開發(fā)與利用兩者兼顧,是促進(jìn)薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化課程實(shí)施的重要建議;課程評價要求過程評價與多元評價結(jié)合,是改革評價的重要要求。課程的基本理念,是促進(jìn)薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化的重要思想。

二、構(gòu)建薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化的實(shí)踐模式

促進(jìn)薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化要站在現(xiàn)代教育理論的高度,調(diào)查、分析、研究薄弱學(xué)校的實(shí)際,理性解釋薄弱學(xué)?，F(xiàn)象,深刻揭示薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化規(guī)律,全面總結(jié)薄弱學(xué)校實(shí)際問題的工作程序、操作范例和研訓(xùn)方式。

“綠洲行動”促進(jìn)薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化的研訓(xùn)模式,概括起來就是“五化五結(jié)合”的研訓(xùn)模式。

1.教學(xué)管理規(guī)范化——常規(guī)與創(chuàng)新結(jié)合

實(shí)施“綠洲行動”,轉(zhuǎn)化薄弱學(xué)校的研訓(xùn)模式之一,就是指導(dǎo)薄弱學(xué)校建立完善高效的管理制度,將常規(guī)管理與創(chuàng)新管理結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“聯(lián)盟學(xué)?！苯虒W(xué)管理現(xiàn)代化——促進(jìn)管理升級。

調(diào)研管理現(xiàn)狀。為了全面了解薄弱學(xué)校管理現(xiàn)狀,教學(xué)管理研訓(xùn)教師采取了訪談、研討、問卷、看課等方式,深入薄弱學(xué)校,獲得教學(xué)管理現(xiàn)狀第一手材料。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)薄弱學(xué)校教學(xué)管理主要問題：管理理念落后,管理體系混亂,管理制度缺乏。

規(guī)劃管理系統(tǒng)。鑒于調(diào)研現(xiàn)狀,要解決薄弱學(xué)校教學(xué)管理混亂問題,應(yīng)該確定義務(wù)教育初中階段教學(xué)管理要素,建立符合義務(wù)教育要求的教學(xué)管理體系。課程管理、教學(xué)目標(biāo)管理、課堂教學(xué)管理、教學(xué)改革管理、評價管理、校本研修管理、教科研管理等諸多要素構(gòu)成現(xiàn)代教學(xué)管理完整體系。

開發(fā)教管課程。教學(xué)管理體系建立后,教學(xué)管理研訓(xùn)教師可以據(jù)之制定系列教學(xué)管理課程開發(fā)計劃,開發(fā)諸如《教學(xué)目標(biāo)管理》《有效教學(xué)管理》《教學(xué)與改革》《考試評價管理》《校本研修管理》等系列教學(xué)管理課程,對初中教學(xué)管理人員進(jìn)行全域培訓(xùn)。培訓(xùn)區(qū)級教學(xué)管理研訓(xùn)教師,培訓(xùn)市內(nèi)四區(qū)和農(nóng)村初中教學(xué)管理副校長。開展學(xué)習(xí)拉練、座談討論、校際聯(lián)動等系列活動,通過參觀、研討、交流等方式,學(xué)習(xí)外地外校教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和做法,促進(jìn)薄弱學(xué)校教學(xué)管理升級。

督查管理制度。研訓(xùn)人員利用校本研修視導(dǎo)和看課調(diào)研,對薄弱學(xué)校教學(xué)管理制度建立和完善情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查。對教學(xué)管理制度完善的學(xué)校予以表獎,對教學(xué)管理制度不完善的學(xué)校予以指導(dǎo)。

這項(xiàng)服務(wù)工作目的是通過調(diào)研、培訓(xùn)、督查等工作程序,推動薄弱學(xué)校建立和完善現(xiàn)代教學(xué)管理制度,這是常規(guī)教學(xué)管理,它是一所學(xué)校達(dá)到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)。與此同時,還應(yīng)該重視創(chuàng)新教學(xué)管理。創(chuàng)新教學(xué)管理在理念上符合新課程要求,在管理上體現(xiàn)現(xiàn)代教育管理思想。

教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新。指導(dǎo)薄弱學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新,以往學(xué)校教學(xué)管理是校長制定工作計劃,教學(xué)校長組織實(shí)施,教務(wù)處負(fù)責(zé)過程管理。創(chuàng)新后的教學(xué)管理模式是三級管理：校級管理,教研管理,教師管理。將學(xué)校教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成任務(wù)模塊,教研組領(lǐng)取任務(wù),教師負(fù)責(zé)落實(shí),教務(wù)處負(fù)責(zé)督查。教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新后,重心下移了,教研組和教師主人翁的責(zé)任感明顯增強(qiáng),管理效益大幅提高。

評價管理制度創(chuàng)新。在研訓(xùn)教師引領(lǐng)下,很多薄弱學(xué)校改革教師教學(xué)評價制度和學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度。教師評價和學(xué)生評價普遍重視“多元評價”和“過程評價”。評價的根本目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。

課堂教學(xué)管理創(chuàng)新。在學(xué)科研訓(xùn)教師引領(lǐng)下,薄弱學(xué)校課堂教學(xué)提出“四化”高標(biāo)準(zhǔn)要求：教學(xué)意圖目標(biāo)化——即教學(xué)目的體現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”要求;教學(xué)設(shè)計過程化——即整個教學(xué)目標(biāo)通過活動過程設(shè)計加以實(shí)現(xiàn);教學(xué)方式變革化——即教師教學(xué)方式體現(xiàn)自主、合作、探究;教學(xué)歸納方法化——即師生互動總結(jié)獲得方法與規(guī)律。

2.教師發(fā)展專業(yè)化——培訓(xùn)與競賽結(jié)合

實(shí)施“綠洲行動”,轉(zhuǎn)化薄弱學(xué)校的研訓(xùn)模式之二,就是推動薄弱學(xué)校教師專業(yè)快速發(fā)展,將課程培訓(xùn)和教學(xué)競賽結(jié)合,實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校教師發(fā)展專業(yè)化——推動專業(yè)成長。

（1）課程培訓(xùn)旨在提高教師專業(yè)水平

薄弱學(xué)校教師專業(yè)能力發(fā)展參差不齊,亟待提高。研訓(xùn)人員采取通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)兩種方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

通識培訓(xùn)解決教師教育教學(xué)理論認(rèn)識問題。通識培訓(xùn)由業(yè)務(wù)主任或聘請專家根據(jù)國內(nèi)外教育教學(xué)最新研究成果和初中教育教學(xué)出現(xiàn)的新問題,開發(fā)培訓(xùn)課程,對薄弱學(xué)校各學(xué)科教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。開設(shè)的通識培訓(xùn)課程包括《課程改革要點(diǎn)綜述》《多元智能理論及其教學(xué)應(yīng)用》《建構(gòu)主義教學(xué)觀對課改的影響》《最近發(fā)展區(qū)理論的教學(xué)意義》《人本主義教育理論價值影響》《教師如何制定個人發(fā)展規(guī)劃》等。經(jīng)過通識課程培訓(xùn),薄弱學(xué)校教師掌握了一般教育教學(xué)理論,改變了教學(xué)觀念,提高了教育教學(xué)認(rèn)識,擴(kuò)大了理論視野,豐富了教育理論底蘊(yùn)。教師認(rèn)識到發(fā)展是自己的事,制定適合自己的發(fā)展規(guī)劃并付諸實(shí)施,充滿激情地開展教育教學(xué)活動。課程通識培訓(xùn)對搞好學(xué)科教學(xué)有很重要的理論指導(dǎo)意義。

學(xué)科培訓(xùn)解決教師學(xué)科教學(xué)操作技能問題。各學(xué)科研訓(xùn)教師對薄弱學(xué)校各學(xué)科教師開展學(xué)科課程培訓(xùn),以解決教師學(xué)科教學(xué)操作技能問題。

解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。針對薄弱學(xué)校教師課標(biāo)理解疑難問題,研訓(xùn)教師開發(fā)設(shè)計《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》課程,分別從“課程理念”“課程目標(biāo)”“課程實(shí)施”“課程評價”“資源利用”幾個方面實(shí)施培訓(xùn)。

分析教材重點(diǎn)。針對薄弱學(xué)校教師教材理解把握不深問題,研訓(xùn)教師利用教研活動時間,分析講解初中各年級教材章節(jié)重點(diǎn),從知識重點(diǎn)、能力重點(diǎn)、方法重點(diǎn)、價值重點(diǎn)幾個方面實(shí)施培訓(xùn)。

提供課程資源。針對薄弱學(xué)校教師教學(xué)資源不足問題,研訓(xùn)教師和學(xué)科名師每到一所“聯(lián)盟學(xué)校”,事先準(zhǔn)備好有關(guān)優(yōu)質(zhì)課程資源,將教學(xué)課件、典型例題、參考資料、案例分析等資源提供給薄弱學(xué)校教師。

（2）以賽促訓(xùn)意在推動教師快速發(fā)展

實(shí)施薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化,研訓(xùn)人員設(shè)計了系列性和實(shí)效性很強(qiáng)的活動,以競賽促進(jìn)培訓(xùn),以活動推動發(fā)展。教學(xué)競賽活動、師徒結(jié)對和名師進(jìn)校等活動,是研訓(xùn)部門提供薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)化服務(wù)的主要手段。

教學(xué)設(shè)計大賽。研訓(xùn)人員開展薄弱學(xué)校“課堂教學(xué)設(shè)計大賽”,比賽形式是一課教學(xué)設(shè)計,比賽內(nèi)容是中考五科總復(fù)習(xí),比賽主題是初三總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計大賽,促進(jìn)薄弱學(xué)校教師學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力提升。

課堂教學(xué)大賽。研訓(xùn)人員開展薄弱學(xué)校課堂教學(xué)大賽,比賽主題是“新課程理念下的課堂教學(xué)”。設(shè)計課堂教學(xué)大賽,促進(jìn)薄弱學(xué)校教師課堂教學(xué)水平提高。

案例分析大賽。開展薄弱學(xué)校教育教學(xué)案例分析大賽。比賽形式是教育教學(xué)案例分析,比賽主題是教育教學(xué)有效性。案例分析大賽,促進(jìn)薄弱學(xué)校教師教學(xué)反思能力增強(qiáng)。

青年教師大賽。開展薄弱學(xué)校青年教師教學(xué)基本功大賽。比賽有初賽、復(fù)賽、決賽三個階段,比賽內(nèi)容包括學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、主題演講、書法展示。設(shè)計青年教師大賽,促進(jìn)薄弱學(xué)校青年教師快速成長。

名師帶徒活動?！熬G洲行動”實(shí)施服務(wù)應(yīng)該發(fā)揮名師工作室成員的專業(yè)引領(lǐng)作用,組織名師工作室成員與“聯(lián)盟學(xué)校”學(xué)科教師簽訂師徒合同,名師對徒弟進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)培養(yǎng),幫助薄弱學(xué)校培養(yǎng)學(xué)科帶頭人,提高自身造血功能;徒弟到師傅學(xué)校聽課學(xué)習(xí),通過網(wǎng)絡(luò)、電話等主動尋求幫助指導(dǎo),開展多渠道交流活動。

名師進(jìn)?；顒?。“綠洲行動”開展了名師工作室成員和兼職研訓(xùn)教師走進(jìn)薄弱學(xué)?；顒?讓名師和研訓(xùn)教師現(xiàn)場做課、現(xiàn)場研討、現(xiàn)場答疑,針對薄弱學(xué)校教學(xué)實(shí)際,研討提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

實(shí)踐證明：很多薄弱學(xué)校教師參加系列教學(xué)大賽活動,增強(qiáng)了自信心,教育教學(xué)水平有了極大提高。

3.校際聯(lián)動機(jī)制化——交流與共享結(jié)合

建立薄弱學(xué)校共同發(fā)展有效機(jī)制,將合作交流和成果共享結(jié)合,實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校校際聯(lián)動機(jī)制化——搭建交流平臺。

薄弱學(xué)校聯(lián)動機(jī)制,就是研訓(xùn)部門為薄弱學(xué)校牽線搭橋,建立薄弱學(xué)校之間、薄弱學(xué)校和熱點(diǎn)學(xué)校之間校際聯(lián)動。聯(lián)動機(jī)制的建立,就是為了將薄弱學(xué)校的一汪水?dāng)嚮?讓薄弱學(xué)校動起來、活起來,就是為了將薄弱學(xué)校帶入陽光地帶,帶到綠洲中來。校際聯(lián)動為薄弱學(xué)校搭建了交流服務(wù)的平臺。

校際管理聯(lián)動。薄弱學(xué)校教學(xué)管理教學(xué)校長之間互學(xué)、互訪;熱點(diǎn)學(xué)校教學(xué)管理校長向薄弱學(xué)校教學(xué)校長傳送管理經(jīng)驗(yàn);校際教學(xué)管理研討會交流現(xiàn)代管理理念。通過校際聯(lián)動,提高薄弱學(xué)校教學(xué)管理水平。

集體備課聯(lián)動。針對薄弱學(xué)校學(xué)苗基礎(chǔ)較差問題,研訓(xùn)教師開展薄弱學(xué)校教師集體大備課,以共享集體備課成果。集體大備課用研討方式研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程,共同研討教學(xué)情境設(shè)計、教學(xué)用具設(shè)計、教學(xué)問題設(shè)計、教學(xué)例題設(shè)計、作業(yè)設(shè)計。薄弱學(xué)校學(xué)苗差在基礎(chǔ)不好,集體大備課就降低教學(xué)難度,注意基礎(chǔ)知識彌補(bǔ)銜接;差在學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,集體大備課就注意學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);差在自信心不強(qiáng),集體大備課就設(shè)計較低難度習(xí)題,增強(qiáng)學(xué)生成功喜悅感。

校際教學(xué)互動。薄弱學(xué)校與熱點(diǎn)學(xué)校之間保持經(jīng)常性教學(xué)聯(lián)動,薄弱學(xué)校教師之間看課學(xué)習(xí)交流,薄弱學(xué)校教師到熱點(diǎn)學(xué)校看課學(xué)習(xí)交流,熱點(diǎn)學(xué)校教師到薄弱學(xué)校上課研討交流。通過教學(xué)聯(lián)動,提高薄弱學(xué)校教師執(zhí)教能力。

校際成果共享。薄弱學(xué)校之間交流教學(xué)改革成果,分享教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)做法;熱點(diǎn)學(xué)校向薄弱學(xué)校介紹學(xué)校發(fā)展成果,介紹學(xué)校發(fā)展成功經(jīng)驗(yàn)。通過經(jīng)驗(yàn)成果聯(lián)動,薄弱學(xué)校借鑒、共享教學(xué)改革成果和經(jīng)驗(yàn)。

4.質(zhì)量提高實(shí)效化——實(shí)踐與模式結(jié)合

促進(jìn)薄弱學(xué)校不斷探索教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑,將教學(xué)實(shí)踐和教改模式結(jié)合,實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校質(zhì)量提高實(shí)效化——引領(lǐng)教改方向。

（1）課堂教學(xué)高效化

薄弱學(xué)校要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,就必須在教研教師引領(lǐng)下,沿著課改的方向不斷探索高效教學(xué)途徑和方法,形成高效教學(xué)模式。

通過實(shí)踐嘗試構(gòu)建高效教學(xué)模式。很多薄弱學(xué)校根據(jù)課改要求,科學(xué)設(shè)計教學(xué)改革方案,全面總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),形成高效教學(xué)模式。

僅以大連市第十七中學(xué)一所薄弱學(xué)校為例,在“綠化”團(tuán)隊指導(dǎo)下,該校繼承學(xué)校優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng),借鑒外地教改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計教學(xué)改革分步實(shí)施方案,在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上,形成教學(xué)改革“六字教學(xué)法”。

第一步：推行“講、練、考、批、跟、盯”六字教學(xué)法。即講得精、練到位、考得少、批得準(zhǔn)、跟得緊、盯得住。

第二步：發(fā)展“精、實(shí)、嚴(yán)、勤、細(xì)、全”六字教學(xué)法?！熬本褪窃O(shè)計精、語言精、板書精、作業(yè)精;“實(shí)”就是切入話題引發(fā)興趣、抓住時機(jī)適當(dāng)鋪墊、落實(shí)基礎(chǔ)突出重點(diǎn)、分層指導(dǎo)因材施教;“嚴(yán)”就是嚴(yán)而有序、嚴(yán)而有恒、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而公正;“細(xì)”就是細(xì)化考點(diǎn)、細(xì)摳環(huán)節(jié)、細(xì)心傾聽、注重細(xì)節(jié);“勤”就是勤于學(xué)習(xí)、勤于研究、勤于總結(jié)、勤于輔導(dǎo);“全”就是全面、細(xì)致、準(zhǔn)確處理教材。在此基礎(chǔ)上拓展出“學(xué)、思、練、自、合、探”六字學(xué)習(xí)法?！皩W(xué)”即學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣;“思”即思考、思辨、質(zhì)疑、問難;“練”即反復(fù)復(fù)習(xí)、習(xí)練感悟;“自”即自主學(xué)習(xí);“合”即合作學(xué)習(xí);“探”即探究學(xué)習(xí)。

第三步：深化“標(biāo)、本、知、能、練、考”六字教學(xué)法。核心內(nèi)涵就是課標(biāo)點(diǎn)、課本點(diǎn)、知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、考試點(diǎn)、練習(xí)點(diǎn)。

“六字教學(xué)法”是該校對教學(xué)鏈研究的重要成果,是該校教學(xué)改革實(shí)踐不斷探索的智慧結(jié)晶,也是研訓(xùn)模式構(gòu)建的典型經(jīng)驗(yàn)。該校于2009年11月獲得遼寧省課堂教學(xué)改革先進(jìn)學(xué)校稱號,教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)收入遼寧省《聚焦課堂教學(xué)》文集。

（2）教學(xué)指導(dǎo)實(shí)效化

薄弱學(xué)校要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,研訓(xùn)部門和研訓(xùn)教師就必須研究教學(xué)指導(dǎo)實(shí)效化模式。

調(diào)研問題化。研訓(xùn)教師定期深入薄弱學(xué)校聽課座談,了解薄弱學(xué)校教師教學(xué)存在的問題,調(diào)查薄弱學(xué)校教師教學(xué)需求;教學(xué)管理研訓(xùn)教師設(shè)計調(diào)查問卷和現(xiàn)場調(diào)研,調(diào)查了解教學(xué)管理存在的問題和教學(xué)管理需求。各學(xué)科研訓(xùn)教師將調(diào)研的教學(xué)問題加以整理,寫成調(diào)研報告,制定教學(xué)指導(dǎo)計劃。研訓(xùn)部門根據(jù)共性問題,確定研訓(xùn)課題,分配研訓(xùn)任務(wù)。

服務(wù)菜單化。根據(jù)薄弱學(xué)校自身特點(diǎn),設(shè)計“菜單服務(wù)”項(xiàng)目?！安藛畏?wù)”就是調(diào)研薄弱學(xué)校教育教學(xué)需求,根據(jù)需求各薄弱學(xué)校自選服務(wù)項(xiàng)目,薄弱學(xué)?！包c(diǎn)菜”,研訓(xùn)人員設(shè)計“菜譜”提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),以滿足薄弱學(xué)校個性化教育教學(xué)需求。

教學(xué)效率化。根據(jù)“綠洲行動”方案要求,研訓(xùn)人員每周兩天對薄弱學(xué)校開展現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)指導(dǎo)高效化有兩點(diǎn)：一是針對問題進(jìn)行指導(dǎo),二是課堂有效教學(xué)指導(dǎo)。教師存在的問題恰恰影響有效教學(xué),而有效教學(xué)策略指導(dǎo)提供了有效教學(xué)的操作規(guī)程。有效教學(xué)表現(xiàn)為：目標(biāo)設(shè)計有效,難點(diǎn)處理有效,情境創(chuàng)設(shè)有效,問題設(shè)計有效,教學(xué)過程有效,學(xué)習(xí)方式有效,方法規(guī)律有效,學(xué)生體驗(yàn)有效。

指導(dǎo)行動化。研訓(xùn)人員的指導(dǎo)務(wù)求轉(zhuǎn)化為教師教育教學(xué)具體行動。課堂教學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為下次課堂教學(xué)行為;校本研修指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校制度建設(shè)、教研組建設(shè)行動;中考指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為系列復(fù)習(xí)、重點(diǎn)提取、題型歸納、能力訓(xùn)練等有效教學(xué)行動。

5.課題牽動教研化——教學(xué)與研究結(jié)合

促進(jìn)薄弱學(xué)校立足教學(xué)實(shí)踐反思并研究教育教學(xué)問題,將教學(xué)實(shí)踐和教育科研結(jié)合,實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校課題牽動教研化——引領(lǐng)課題研究。

指導(dǎo)課題研究。為了提高薄弱學(xué)校教育教學(xué)課題研究水平,研訓(xùn)人員充分借鑒國內(nèi)外教育科研成果,對“聯(lián)盟學(xué)?！苯處熯M(jìn)行課題研究指導(dǎo)。

首先,指導(dǎo)教師明確一線教學(xué)的科研范疇。一線教師最佳的科研定位就是基于教育教學(xué)實(shí)踐的研究,即研究學(xué)科思想、學(xué)科體系、教學(xué)方式、課程功能、能力標(biāo)準(zhǔn)、校本研修、學(xué)科課型、評價方法、資源開發(fā)、德育目標(biāo)、班級管理、智能結(jié)構(gòu)等。

其次,指導(dǎo)教師關(guān)注科研方法。中小學(xué)教育科研中常用的課題研究方法有調(diào)查問卷法、座談交流法、比對實(shí)驗(yàn)法、演繹推理法、案例分析法等。

最后,指導(dǎo)學(xué)?？蒲泄芾砣藛T提高科研管理能力。各學(xué)科研訓(xùn)教師負(fù)責(zé)對薄弱學(xué)校教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn),教學(xué)管理研訓(xùn)教師負(fù)責(zé)對薄弱學(xué)校教學(xué)副校長和教科研主任進(jìn)行培訓(xùn),部門主任則負(fù)責(zé)對薄弱學(xué)校校長進(jìn)行培訓(xùn)。

選定科研課題。選題工作分兩級管理,各薄弱學(xué)校在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科研主任指導(dǎo)下,確定學(xué)校研究課題,各學(xué)科教師根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際確定自己的課題。在此基礎(chǔ)上,各薄弱學(xué)校將選題上報大連教育學(xué)院初中教師教育中心,研訓(xùn)部門篩選出“綠洲行動”年度指導(dǎo)課題。如2008年確定《校本教研有效實(shí)施的途徑和方法的研究》和《中學(xué)基本課型教學(xué)行為設(shè)計與實(shí)施的研究》兩個課題。研訓(xùn)部門編撰《綠洲行動文集》刊登薄弱學(xué)校教師課題研究成果,以課題研究促進(jìn)薄弱學(xué)校教師教學(xué)研究水平的提高。

課題成果轉(zhuǎn)化。在研訓(xùn)人員指導(dǎo)下,很多薄弱學(xué)校課題研究成果正在或已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐成果。大連市金灣中學(xué)走“科研興師”道路,以課題研究牽動教師研究能力。他們確定校本科研大課題——構(gòu)建多元協(xié)同、功能完善、學(xué)校實(shí)用的初中課程體系,確定了三個子課題——校本課程開發(fā)與建設(shè)的實(shí)踐研究,“國課”校本化處理,構(gòu)建整體協(xié)同的課程體系。該校取得研究成果之后,及時轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)成果：課標(biāo)詳解轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的“標(biāo)本對應(yīng)”,國課校本化研究轉(zhuǎn)化為“知識微結(jié)構(gòu)”,整體研究成果轉(zhuǎn)化為“協(xié)同課程體系”。該校將所有研究成果匯編出版系列叢書《國課校本化處理的研究》。

Construct Research and Train ing Mode Propelling Weak Schools’Improvement——Exploration of Carrying out“Oasis Project”

YANG Zeng-xiang（CenterofJuniorHighSchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian116021,China）

“Oasis Project”p romotes exp loration of weak schools’research and training transformation.“Five transformationsand five combinations”can be used asamode to drive the transformation w hich includes：regularization of teaching management——combination of regularity and innovation,p rofessionalizing of teacher development——combination of training and contention,mechanization of cooperation among schools——combination of comm unication and share,making quality imp rovement tangible——combination of p ractice and mode,emp loying teaching research to carry out tasks——com bination of teaching and research.

“Oasis Project”;“coalition of schools”;w eak school;research and training mode

G451.2 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

1008-388X（2010）03-0017-05

2010-07-01

楊增祥（1956-）,遼寧普蘭店人,中學(xué)高級教師。

閱文]