姚姍姍

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽 473009）

“做中學(xué)”
——任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

姚姍姍

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽 473009）

本文建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)英語。

高職英語教育；任務(wù)型教學(xué)

為把運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在高職英語教學(xué)過程中，筆者建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)英語。

一、任務(wù)型教學(xué)的概念

任務(wù)型教學(xué)( task - based teaching app roach)是20世紀(jì)80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”( learning by doing)的語言教學(xué)方法。所謂任務(wù)型英語教學(xué)，就是在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。教學(xué)中以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體；作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語去做事，在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用英語的能力，并在學(xué)習(xí)過程中感受成功，獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。它關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。這是一種以學(xué)習(xí)者為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施

具體到日常英語教學(xué)，我們又該如何開展任務(wù)型教學(xué)中的活動(dòng)呢? 以下筆者將從任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面，對(duì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

1. 把握難度，面向全體

教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先要考慮的是任務(wù)的難度，不能設(shè)定不符合學(xué)生實(shí)際無法完成的活動(dòng);也不能設(shè)定過于容易，對(duì)知識(shí)的生成、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)沒有任何促進(jìn)作用的活動(dòng)。任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)既要滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，又要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。影響任務(wù)難度的因素很多，Nunan認(rèn)為任務(wù)難度首先由語言輸入決定的。Candlin則從生物分類學(xué)的角度對(duì)任務(wù)難度進(jìn)行了分析，他認(rèn)為影響任務(wù)難度有認(rèn)知復(fù)雜性、交際的困難度、任務(wù)是否按一般操作順序進(jìn)行、語言復(fù)雜度、任務(wù)的連續(xù)性等因素。教師可以根據(jù)語言材料的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)的不同形式，確立不同的要求或難度讓學(xué)生自己決定進(jìn)行哪些活動(dòng)。通過小組討論有目的地安排各層面的學(xué)生參與活動(dòng)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。這樣既避免讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動(dòng)，又避免出現(xiàn)課堂上一邊倒的現(xiàn)象(優(yōu)秀生在活動(dòng)中成為主角，其他同學(xué)成為旁觀者) 。這就要求教師要充分了解學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、文化意識(shí)、興趣等，真正設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)活動(dòng)。

2. 講求真實(shí)，面向交際

Swain猜測(cè)，學(xué)習(xí)者的語法和社會(huì)語言能力很難接近本族語者水平，其真正原因可能是他們?cè)谡n堂上缺少“說”的機(jī)會(huì)，即缺少“受推動(dòng)的語言運(yùn)用”。這就要求任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供盡可能真實(shí)的語境、語言材料和真實(shí)的任務(wù)，話題應(yīng)盡可能來源于生活或?qū)W生比較熟悉的話題，使學(xué)生在得到一定的真實(shí)信息輸入后“有話可說”、“有話能說”、“有話想說”，變要我“說”為我要“說”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡n堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用，而不是簡單地從語言材料中將短語、生詞、和語法結(jié)構(gòu)分解出來，進(jìn)行操練。

3. 明確目的，實(shí)踐功能

傳統(tǒng)語言練習(xí)的最大不足之處便是語言脫離語境，形式脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語言形式，但不能將這些形式得體地進(jìn)行表達(dá)以傳情達(dá)意。學(xué)習(xí)者應(yīng)該明確自己所面對(duì)的語言材料的特點(diǎn)、形式和功能，確立語言形式和功能的關(guān)系，并在完成任務(wù)的活動(dòng)中充分感受和體驗(yàn)語言形式和功能的關(guān)系，感受語言與語境的關(guān)系，并加以內(nèi)化，以增強(qiáng)對(duì)語言得體性的理解。

4. 循序漸進(jìn)，求新求變

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難、前呼后應(yīng)、層層深入的原則。形式盡量求新，變化多樣，由多個(gè)任務(wù)形成任務(wù)鏈。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出的原則。使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造不同的任務(wù)活動(dòng)。讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴的合作和協(xié)商去完成任務(wù)。

5. 快樂學(xué)習(xí)，輕松體驗(yàn)

任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可能使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，這樣，任務(wù)的形式多樣就很重要，他可以使學(xué)生樂于參與并渴望展示自己的語言能力。角色扮演、講故事、復(fù)述等都是不錯(cuò)的選擇。

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

6. 學(xué)以致用，知能合一

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運(yùn)用目的語進(jìn)行理解、交際，在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，“學(xué)以致用”。學(xué)生通過完成任務(wù)所學(xué)到的語言知識(shí)和形成的技能應(yīng)轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力。

新時(shí)代需要各種規(guī)格的高技能人才，這給高職教育，包括高職英語教育提出了更新、更高、更具體的要求。我們每一個(gè)從事英語職教工作的，都應(yīng)該在自己的工作崗位上多學(xué)習(xí)、多觀察、多思考、多探索，轉(zhuǎn)變觀念，明確目標(biāo)，大膽改革創(chuàng)新教學(xué)方法，為職教工作多做貢獻(xiàn)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展多作貢獻(xiàn)!

[1] 戴世弘. 職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]. 清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 李紅. 專門用途英語的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學(xué)[J]. 外語教學(xué)， 2001，(1).

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