姜維芳，張 銳

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

關(guān)于高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中幾個(gè)問(wèn)題的思考

姜維芳，張 銳

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073）

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院校當(dāng)務(wù)之急是要建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。本文試圖從高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、“雙師型”教師的界定及培養(yǎng)途徑等方面進(jìn)行初步探討。

高職院校；雙師型；培養(yǎng)

隨著改革開放的不斷深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)的高等職業(yè)教育的發(fā)展也如火如荼。高職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)“擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”的歷史使命，其基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；以實(shí)踐教學(xué)為主要手段。因而，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

自1998年原國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求以來(lái)，人們對(duì)高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)已達(dá)成共識(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2005年，高職院校中具有“雙師”素質(zhì)的教師占教師總?cè)藬?shù)的20%強(qiáng)。近幾年通過(guò)各高職院校的積極培養(yǎng)和引進(jìn)，現(xiàn)在的“雙師”素質(zhì)教師在高職院校教師中的比重更大了。但是我們應(yīng)該清醒地看到，與職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，這個(gè)比例還有很大差距，且不談質(zhì)量。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，各地區(qū)發(fā)展也很不平衡，內(nèi)陸地區(qū)較沿海發(fā)達(dá)地區(qū)也有較大差距。從總體上看，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍落后于高職教育的發(fā)展步伐，與教育部門有關(guān)“一般院校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中‘雙師’素質(zhì)教師比例要達(dá)到50%，重點(diǎn)院校要達(dá)到70%”的要求還相距甚遠(yuǎn)。

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的狀況不容樂(lè)觀。一是青年教師多，老教師少。很多青年教師未接受實(shí)踐技能培訓(xùn)，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)時(shí)往往窮于應(yīng)付甚至束手無(wú)策。二是兼職教師多，在職教師相對(duì)較少。兼職教師大多經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐和動(dòng)手能力也較強(qiáng)。但兼職教師不易穩(wěn)定，很難保證教學(xué)的連續(xù)性；對(duì)學(xué)生的基本情況缺乏深入了解，不能完全做到因材施教；對(duì)專業(yè)新知識(shí)理論缺乏了解，教學(xué)表達(dá)方式學(xué)生不能適應(yīng)等。此外，很多高職院校在教師聘任這個(gè)環(huán)節(jié)上把關(guān)不嚴(yán)，在教學(xué)管理上缺乏對(duì)兼職教師的考核，僅僅為完成教學(xué)任務(wù)而聘請(qǐng)教師，這樣就更難保證教學(xué)質(zhì)量了。三是重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，即使強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，也往往因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，場(chǎng)地有限等客觀原因而停留在口頭上，使得校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)難以形成規(guī)模，也不利于“雙師型”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。四是大多數(shù)教師常年處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地到生產(chǎn)實(shí)踐第一線鍛煉和提高。另外在現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定中存在重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用的傾向，這使得教師不得不把時(shí)間和精力放在完成論文、發(fā)表著作等硬指標(biāo)上，而忽視了專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。五是學(xué)校與企業(yè)缺乏長(zhǎng)期和穩(wěn)固的聯(lián)系，學(xué)生難找實(shí)習(xí)崗位，教師沒(méi)有實(shí)踐平臺(tái)，部分單位甚至不愿意接收教師參加頂崗實(shí)踐。國(guó)家級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地也大多名存實(shí)亡。

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在，而“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)又是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)中的重中之重。下面就如何加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法，借以拋磚引玉，求得共識(shí)，共謀高職發(fā)展之計(jì)。

問(wèn)題之一：如何界定“雙師型”教師？

關(guān)于“雙師型”教師的界定，目前尚無(wú)定論。我以為，“雙師型教師”這一稱謂，是基于一個(gè)特定的教育層面——職業(yè)教育而提出的，因而其內(nèi)涵也應(yīng)該與職業(yè)教育的特點(diǎn)相適應(yīng)，即職業(yè)教育是什么樣的對(duì)象、內(nèi)容、方式、目標(biāo)，“雙師型”教師就應(yīng)該具備與之相對(duì)應(yīng)的觀念、知識(shí)、能力、手段。從這個(gè)意義上說(shuō)，“雙師型”教師應(yīng)具備如下特征：能正確傳授“必需、夠用”的專業(yè)知識(shí)；能具體指導(dǎo)教材上所要求的基本實(shí)驗(yàn)；能熟練開展與教材內(nèi)容相吻合的基本實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)；能深人生產(chǎn)第一線，熟悉本專業(yè)的生產(chǎn)工藝和作業(yè)流程，有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)能力；取得相應(yīng)的資格證書（教師資格證和職業(yè)資格證）。概括地說(shuō)，“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的知識(shí)、能力、資格。

問(wèn)題之二：高職院?！半p師型”素質(zhì)教師為什么必須達(dá)到相當(dāng)比例？

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。國(guó)家之所以提出這樣的要求，我想主要基于兩點(diǎn)：一是國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的需要。我國(guó)還是一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、生產(chǎn)力相對(duì)低下的國(guó)家，特別是高新技術(shù)領(lǐng)域，甚至出現(xiàn)了“斷層”現(xiàn)象，迫切需要素質(zhì)高、技術(shù)好的應(yīng)用型技術(shù)人才。這些年來(lái)，通過(guò)高職院校雖然培養(yǎng)了不少高級(jí)應(yīng)用型人才，但不論從數(shù)量上還是質(zhì)量上，都還不能滿足國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的需要，從這個(gè)意義上說(shuō)，加強(qiáng)職業(yè)教育領(lǐng)域“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性是顯而易見的。二是職業(yè)教育領(lǐng)域教師隊(duì)伍建設(shè)本身的需要。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才，因而決定了高職院校教師應(yīng)具備“雙師型”教師素質(zhì)。而事實(shí)上，絕大部分高職院校并沒(méi)有真正把 “雙師型”素質(zhì)教師的培養(yǎng)提到應(yīng)有的高度。首先表現(xiàn)在觀念依舊是傳統(tǒng)的，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校主要就是學(xué)理論，因而在思想上沒(méi)有引起足夠的重視；其次是受人員、經(jīng)費(fèi)等客觀條件的限制，認(rèn)為首先要保證理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)嘛，有條件再上。這樣一來(lái)，勢(shì)必導(dǎo)致高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作停滯不前。許多高職院校的雙師型教師仍大量短缺。教師忙于應(yīng)付繁重的理論教學(xué)任務(wù)或其他事務(wù)，無(wú)暇顧及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。充實(shí)到教師隊(duì)伍中的許多青年教師從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力不強(qiáng)，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上、特別是實(shí)踐教學(xué)方面難以達(dá)到職業(yè)技術(shù)教育的要求。近年來(lái)，隨著高職教育改革的不斷深入，高職教材也在不斷革新，其特點(diǎn)是：理論部分不斷壓縮，遵循“必需、夠用”原則；理論聯(lián)系實(shí)際更緊密；盡量反映出最新成果；增設(shè)了大量與內(nèi)容配套的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。教材的這些革新，給教師提出了更高要求，不僅要在極其有限的時(shí)間內(nèi)講完基本理論，還要在同樣有限的時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生完成必要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這就要求我們教師在理論教學(xué)上必須具有深厚的理論基礎(chǔ)及概括和表述的能力，還要求我們教師必須具有較全面的實(shí)踐動(dòng)手能力。十多年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但仍然存在著一方面企業(yè)高技能人才短缺，而另一方面，大量高職院校畢業(yè)生就業(yè)難這樣一種看似矛盾而實(shí)際上是一種必然的現(xiàn)象。究其原因，還是“商品’的質(zhì)量不過(guò)關(guān)，歸根結(jié)底，還是教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)、特別是實(shí)踐指導(dǎo)能力不過(guò)關(guān)所致。從一所學(xué)校自身來(lái)說(shuō)，你不能培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)人才，也許兩年三年還可以混一混，但這個(gè)時(shí)代是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，你的學(xué)生素質(zhì)低劣，無(wú)所作為，你這個(gè)學(xué)校的生存也絕不會(huì)長(zhǎng)久?？傊?，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師型”教師在教師隊(duì)伍中的比例，是高職院校工作中的當(dāng)務(wù)之急，重中之重。

問(wèn)題之三：“雙師型”教師的培養(yǎng)有哪些基本途徑？

“雙師型”教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其成敗的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子必須更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，牢固樹立“能力本位”思想，將“雙師型”教師的培養(yǎng)工作提到議事日程上，在經(jīng)過(guò)充分的實(shí)地考察和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，作出合理可行的整體規(guī)劃，并督促實(shí)施。在此，筆者就“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑問(wèn)題提幾點(diǎn)看法。

一是加大對(duì)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，這是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要環(huán)節(jié)。對(duì)于專業(yè)理論教師，在不斷提高他們的學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，要有計(jì)劃地安排他們到國(guó)家培訓(xùn)基地接受應(yīng)用技術(shù)和技能培訓(xùn)。也可以讓他們輪換到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線見習(xí)或工作一段時(shí)間，在提高實(shí)踐技能的同時(shí)，還可以熟悉企業(yè)環(huán)境，了解工藝過(guò)程和生產(chǎn)銷售信息，開闊視野。對(duì)于年輕教師，更要抓緊培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，使其盡快適應(yīng)職業(yè)教育的需要。還有很重要的一點(diǎn)，就是要盡快實(shí)行雙證書制度，即專業(yè)理論教師除必須具有教師資格證之外，還應(yīng)具有職業(yè)資格證書。高職教師的職業(yè)能力是通過(guò)職業(yè)證書來(lái)體現(xiàn)的，職業(yè)證書是衡量一個(gè)人是否達(dá)到從事某一職業(yè)規(guī)定的能力水平的尺度。高職教育注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，這就要求高職教師不僅應(yīng)當(dāng)具有從事普通高等教育的通識(shí)能力，還應(yīng)當(dāng)具有職業(yè)教育的特殊能力。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，如果不具備職業(yè)教育的特殊能力，也就不具備高職教師資格。

高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率是檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，而教師的雙師率同樣也是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。因此在加大對(duì)在職教師實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度的同時(shí)，還要建立一套科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制和考核評(píng)價(jià)體系。此外，為加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，應(yīng)在政策上適當(dāng)向“雙師型”教師傾斜，使“雙師型”教師在評(píng)選先進(jìn)、晉升職稱、學(xué)習(xí)進(jìn)修、參加實(shí)踐鍛煉等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)積極謀劃運(yùn)作，在政策允許的范圍內(nèi)，盡可能為“雙師型”教師獲取職業(yè)證書創(chuàng)造條件。

二是有計(jì)劃有步驟多渠道地引進(jìn)和聘用有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)應(yīng)用型人才，這不僅僅是實(shí)踐教學(xué)的需要，更重要的是，他們能影響和帶動(dòng)更多的其他教師把注意力轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)方面來(lái)，使他們逐步向雙師素質(zhì)教師的目標(biāo)靠近。對(duì)引進(jìn)和聘用人員要嚴(yán)格把關(guān)，加強(qiáng)管理，提高他們的教學(xué)水平。同時(shí)，要保持其相對(duì)穩(wěn)定性，以減少教學(xué)過(guò)程中的磨合期，有利于教學(xué)的連續(xù)性和保證質(zhì)量。

三是進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，建立學(xué)校與多個(gè)企業(yè)之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，積極推進(jìn)“校企合一”， 實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏。讓教師參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)革新，依托企業(yè)培訓(xùn)教師。也可以由企業(yè)選派工程技術(shù)人員到學(xué)校任教，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程改革。對(duì)于到職業(yè)院校擔(dān)任教師的專業(yè)技術(shù)人員、高級(jí)工和技師可按照相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)條例的要求評(píng)聘教師職務(wù)，實(shí)行聘任制度和合同管理，享受合同規(guī)定的相關(guān)待遇。

我國(guó)目前正處在大變革時(shí)代，我國(guó)的高職教育也不例外。在教育模式上，正在由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)目標(biāo)上，正在從偏重文化理論知識(shí)向重視應(yīng)用技能和發(fā)展能力轉(zhuǎn)變；在對(duì)專業(yè)教師的要求上，正在從單一的知識(shí)理論型向“雙師型”轉(zhuǎn)變。隨著時(shí)間的推移，我國(guó)的高職教育結(jié)構(gòu)將逐步趨于合理，高職教育體系將逐步趨于完善。我們應(yīng)該把握時(shí)代機(jī)遇，以改革教育思想和教育觀念為先導(dǎo)，緊緊抓住教師隊(duì)伍建設(shè)、特別是“雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)這條“主筋”，使我國(guó)的高職教育事業(yè)走向新的輝煌。

[1] 教育部. 關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z]. 教高[2000] 2號(hào).

[2] 任惠婷. 我國(guó)高職培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題的研究[D]. 中國(guó)論文庫(kù)，2005.

[3] 陶書中. 雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]. 黑龍江高教研究，2006，（1）.

[4] 劉成彬，廖達(dá)瓊. 淺談高職雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)[J]. 中國(guó)電力教育，2008，15.

Thoughts on Some Problems about Raising "Double-qualified" Teachers in Higher Vocational Colleges

JIANG Wei-fang，ZHANG Rui

As the vigorous development of China's higher vocational education, it is imperative for higher vocational colleges to raise high-quality "Double-qualified" teachers. This paper attempts to study on defining "Double-qualified" teachers and developing ways to raise them from the present status in quo of higher vocational colleges "Double-qualified" teachers.

Higher vocational colleges; Double-qualified; Raise

G71

A

1008-7427（2010）01-0030-02

2009-09-08