郭玉起

(河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校 土木工程系,河北 滄州 061001)

建筑材料課程是高職高專院校工程類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng),且與實(shí)際工程聯(lián)系密切的課程。其教學(xué)目的一是使學(xué)生獲得建筑材料的基本知識(shí),掌握建筑材料的技術(shù)性能、選擇應(yīng)用及其檢測(cè)技能等,為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課提供建筑材料方面的基礎(chǔ)知識(shí);二是為學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作,合理地應(yīng)用和選擇建筑材料打下必要的基礎(chǔ)。

1 建筑材料課程特點(diǎn)

1.1 涉及知識(shí)面廣

建筑材料課程內(nèi)容與化學(xué)、物理、工程數(shù)學(xué)、材料力學(xué)等課程密切相關(guān),該課程包括幾十類、上百種材料,如水泥、混凝土、鋼材、木材、石材、瀝青、塑料、墻體材料等,內(nèi)容繁雜,且各類材料自成體系,它們之間幾乎沒(méi)有必然聯(lián)系[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中易感到枯燥乏味,缺少學(xué)習(xí)興趣。

1.2 敘述性內(nèi)容多,理論推導(dǎo)少

建筑材料課程不像數(shù)學(xué)、物理等課程那樣邏輯性強(qiáng)、理論體系嚴(yán)密。其主要內(nèi)容為各類材料的原材料、生產(chǎn)過(guò)程、組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、性能、應(yīng)用、檢驗(yàn)、運(yùn)輸和儲(chǔ)存等[2],概念多,術(shù)語(yǔ)多,經(jīng)驗(yàn)性內(nèi)容多,公式和定律少,定量的計(jì)算和推導(dǎo)少。課程中的重要內(nèi)容基本上都是借助文字、圖表進(jìn)行說(shuō)明,會(huì)使人覺(jué)得比較“松散”,難記、難學(xué),這易使得學(xué)生不得要領(lǐng),逐漸失去學(xué)習(xí)信心,有的甚至放棄。

1.3 教學(xué)內(nèi)容更新快

新材料、新理論發(fā)展較快,材料的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、施工規(guī)范不斷更新,而教材從編寫(xiě)到出版需要一定時(shí)間,因而會(huì)導(dǎo)致其內(nèi)容滯后。為適應(yīng)工程實(shí)際的需要,教學(xué)內(nèi)容就要不斷調(diào)整更新和增加,課堂容量大。

另外,受其他課程的影響,建筑材料課程課時(shí)數(shù)有所減少,因而,每堂課的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)增加。教師若照本宣科,采用“填鴨”式教學(xué)方式,只會(huì)使學(xué)生越學(xué)越累,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2 教學(xué)方法的改革

根據(jù)建筑材料課程的特點(diǎn),傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的“灌輸式”教學(xué)方法已不適應(yīng)“技術(shù)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的需要,該課程教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。從事建筑材料課程教學(xué)28年來(lái),筆者主要從以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)方法的改革與探索。

2.1 采用現(xiàn)代教學(xué)手段

采用多媒體課件、投影與錄像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,不僅可以增加課堂中的知識(shí)容量,也使知識(shí)更新、更全面、更廣泛。由于這些手段可以將圖片、文字和聲音相結(jié)合,使得原本繁雜而抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動(dòng),將原本與學(xué)生生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)的材料生產(chǎn)、試驗(yàn)流程演示出來(lái),更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)還開(kāi)拓了學(xué)生的視野,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面[3],提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.2 實(shí)驗(yàn)課改革

實(shí)驗(yàn)課是建筑材料課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生熟悉、驗(yàn)證、鞏固和豐富所學(xué)的理論知識(shí),增加感性認(rèn)識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。為實(shí)現(xiàn)上述目的和要求,對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了改革。

2.2.1 觀看《建筑材料實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)》多媒體課件

其內(nèi)容包括水泥、混凝土骨料、混凝土、建筑砂漿、石油瀝青、鋼材和粘土磚等材料的基本知識(shí)、技術(shù)性能、配合比設(shè)計(jì)及試驗(yàn)方法步驟,這就為學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

2.2.2 單獨(dú)設(shè)課

將建筑材料實(shí)驗(yàn)單列成一門(mén)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程,由8～10個(gè)學(xué)時(shí)增加至14～16個(gè)學(xué)時(shí),并按五級(jí)制獨(dú)立評(píng)定成績(jī)。該成績(jī)包括配合比設(shè)計(jì)成果、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和綜合考查(考試)等綜合評(píng)定,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

2.3 實(shí)物樣品教學(xué)

學(xué)校建有裝飾材料樣品展室,任課教師也收集了多種建筑材料樣品,供學(xué)生觀看。將材料樣品帶上課堂,先讓學(xué)生對(duì)材料有直觀的認(rèn)識(shí),再介紹性能、特點(diǎn)和應(yīng)用等內(nèi)容。由于有樣品,學(xué)生注意力集中,興趣也高。并且,樣品還可由學(xué)生親手摸一摸,敲一敲,增加感性認(rèn)識(shí),教師講授的知識(shí)使學(xué)生容易接受[4]。

2.4 利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)

學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解和掌握具有超前性及現(xiàn)實(shí)性的建筑材料知識(shí),補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)上有國(guó)家級(jí)、省市級(jí)以及院校級(jí)建筑材料精品課的資料,這些資料內(nèi)容十分豐富,包括多媒體課件、實(shí)驗(yàn)視頻、教學(xué)錄像、教學(xué)大綱、課程總結(jié)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、復(fù)習(xí)題、習(xí)題、模擬試卷等。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使學(xué)生發(fā)揮了自主性,加深了對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解,能獲得意想不到的教學(xué)效果。

2.5 補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

在緒論中補(bǔ)充綠色建材和智能建材方面的內(nèi)容,在建筑塑料中補(bǔ)充鋁塑復(fù)合門(mén)窗并與塑鋼門(mén)窗作比較,在木材中補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)生活中常用的竹材等知識(shí)。同時(shí),教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),及時(shí)學(xué)習(xí)掌握新的建筑材料技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),了解建筑材料的發(fā)展方向與進(jìn)展,補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)建筑材料課程教學(xué)方法的改革與探討,加強(qiáng)了課程的實(shí)踐性和實(shí)用性,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力,取得良好的教學(xué)效果,得到學(xué)生們的好評(píng)。

[1]王剛.建筑材料教學(xué)新方法探討 [J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)報(bào),2005,(3)：227-229.

[2]尹健,等 .《建筑材料》教學(xué)改革實(shí)踐 [J].珠海師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2004,(5)：47-49.

[3]鄒繼雪.高職建筑材料課程教學(xué)方法改革的探討 [J].山西建筑 ,2007,(31)：207-208.

[4]詹炳根.建筑材料課教學(xué)探討 [J].高等建筑教育,1997,(4)：42-43.